初中語文課堂教學如何實現減負增效

陳林

引言：

初中語文對于學生的發展有著很大的影響，它不僅承接著小學語文的相關知識，也包含著初中語文的重點內容，還有就是對于高中語文的簡單引導。對于學生來講，初中語文關系到了自己的后續發展，因此，需要讓學生在進行初中語文的學習時打牢基礎知識。但是現在的教學中，學生在課堂上承受著太大的壓力，教師在課堂上講課的方式以及學生上課時的氛圍都對學生有著重大的影響。針對這種情況，怎樣在語文課堂上進行減負增效教學是一個值得深思的問題。

一、在初中語文課堂上進行減負增效的意義

（一）提高教學效率

在課堂上使用減負增效的教學方式，使學生在上課的時候，減輕了自己的負擔，可以輕松地進行學習，也使學生在學習的過程中感受不到過于沉重的壓力，減輕了學生心理上的負擔。在聽課的時候，可以將自己的注意力完全放在課堂上，讓教師的教學效率得到了提升，也在一定程度上增強了學生的學習效率。

（二）培養學生興趣

在進行減負增效的教學時，教師一般會采用一些較為新穎的教學方式，這種新的教學方式使學生的興趣被調動起來，而且學生會隨著教師的講解進行自己的思考，使學生的思維能力得到了鍛煉。通過學生感興趣的教學方式，使學生在課堂上將自己的積極性進行了最大程度的展現，鍛煉了學生能力的發展，使學生在學習的過程中培養了自己的能力。

（三）增進師生關系

在平時的教學中，學生與教師之間總是存在著一定的距離，在學生的心中，教師是高高在上的，是不能跟自己開玩笑的，這也就使得學生與教師之間的關系變得有些緊張。但是在減負增效的教學之后，學生對于教師有了新的認知，通過較為活潑的課堂，使學生與教師之間的距離被拉近，促進了師生關系的友好發展。

二、影響減負增效教學方法實施的因素

（一）教學觀念

在現在的教學中，沿用的教學觀念較為陳舊，主要是由教師進行講解，而學生只需要聽講就可以了，在這樣的教學觀念的影響下，學生在學習的過程中處于被動的位置，束縛了學生的思維發展，使得學生在學習的過程中形成了一種固定的模式，這種模式嚴重地影響了學生的后期成長。在進行初中語文的教學時，基本上就是教師給學生劃出一些重點，然后讓學生進行背誦，使學生在學習的過程中對于學到的內容了解得不夠透徹，只是在教師的要求下完成了每天的任務，嚴重地打消了學生學習的主動性。

（二）教學氛圍

在現在的教學中，課堂上的氛圍一直都是比較嚴肅的，教師在講課的時候保持著嚴肅的狀態，使學生在學習的過程中遇到不會的地方也不敢開口，學生的學習效果受到了很大的干擾。在這樣的教學氛圍下，即便教師想要叫學生回答問題，學生站起來之后也是不敢說話，生怕自己答錯了受到責罰，學生在課堂上的積極性被磨滅。而且學生在這樣的課堂氛圍中學習，心理承受壓力加大了，使之在課堂上不敢隨意發言，完全喪失了學習的主動性，讓學生的學習效果大打折扣。

（三）教學方法

在現在的教學中，基本上就是由講臺、教師、黑板、粉筆這幾部分組成，教師在講課的時候，采用的教學方法也是較為普遍：先讓學生進行預習，然后將教材上的內容進行講解，之后再將課后的習題進行解答，最后就是讓學生將要求背誦的章節進行背誦。在這個過程中，學生處于一種被動的狀態，全程跟著教師的節奏走，在學習的過程中并沒有開動自己的思維。這種教學方法千篇一律，沒有任何的新穎性，使學生在學習的時候很難進入到教師的教學環境里面，也使得學生的學習效率直線降低，給學生的后續學習造成了更大的壓力。

（四）教學內容

由于現在教學資源的局限性，教師在進行教學的時候，就只是單純地依靠教材進行，使學生在學習的時候很難將自己完全地投入進去。雖然現在的學校都配備了一些多媒體設備，但是教師在講課的時候基本上是不用的，一方面教師覺得使用多媒體設備過于麻煩，為了省事就不會選擇使用多媒體設備;另一方面教師覺得多媒體設備的使用會引起學生的貪玩心理，影響到學生的學習效率。除了這兩方面之外，當然也有著其他的影響因素，這也就使得教師在講課的時候教學資源極度匱乏，使學生在學習時很難提起興趣。

三、在初中語文課堂上實現減負增效的措施

（一）提高教師素質

想要在課堂上運用減負增效的教學方法，首先就要提升教師的自身素質。對于教師的自身素質來講，并不單單指的是自身的行為素質，還有就是教師自身的能力。在教學過程中，教師屬于學生的引路人，對于學生的學習效果有著直接的影響，因此，教師需要在教學前先提升自己的能力，使自己在教學的時候可以應對學生提出的問題。教師對于學生的影響并不僅限于知識上的影響，教師自身的行為準則也會影響到學生。比如說，教師如果在教學的過程中一直是疾言厲色的，這就會對學生造成不好的影響，使學生下意識地認為教師是不好接觸的，這樣就使教師與學生之間的距離變得越來越遠。在這樣的情況下，教師在教學時，需要將自己的課堂變得生動一點，使學生可以在課堂上減輕自己的壓力，從而將一些創新性的思想融入到教學中，與時代共同進步。

（二）轉變教學觀念

在之前的教學中，教師基本上都是將關注點放在了學生的成績提升上面，這就是由于應試教育的影響，但是現在隨著國家推崇的素質教育逐漸展開后，教師在教學的時候就要將自己的觀念進行轉變，不能只注重學生的成績提高，對于學生的自身發展也要給予一定的關注。比如：在講到《祖國啊，我親愛的祖國》這一課的時候，需明確這是一篇欣賞類的文章，之前教師都是簡單地進行講解，然后讓學生進行感悟就結束了，但是現在需要顧及到學生的素質教育，也要使學生在學習的過程中感受到“減負增效”的作用，所以教師在講解時可以將文章里面的重點語句進行分析，使學生可以理解到文章所表達的感情，在講解結束后，教師可以安排學生進行朗誦，讓學生帶有感情地將課文朗誦出來，加深學生對于祖國的熱愛之情。通過這種教學方法，學生在學習過程中感受到的壓力得到了減輕，使學生在學習的時候可以更加地投入。

（三）創建教學氛圍

在進行教學的過程中，如果教師在上課的同時就開始進行知識的講解，會使學生感到厭煩，而且學生在剛上課的時候并不能及時地進入到聽課的狀態中，所以教師在這個時候進行講課的效率是極低的。教師在講課前可以先創建一個教學氛圍，使學生可以在教學氛圍里從而進入到聽課狀態，既能使學生專注自己的精神，也能使學生在上課的過程中減輕自己的負擔，比如，教師在講解《魚我所欲也》這篇文言文的時候，就可以在講課前先給學生設置一個教學情境，使學生在情景中進入到學習的狀態里。首先，教師可以先問學生：大家每天最喜歡做的事情是什么？學生就可以將自己喜歡的事情進行描述，有喜歡看電視的、有喜歡玩電腦的，也有喜歡玩游戲的等。教師就可以繼續問道：如果在你們喜歡的事情里面讓你們進行選擇，只能選擇一件事情來做，你們會選擇什么？學生在進行選擇的時候過程就較為長久了，到最后學生給出答復的時候，教師就可以將文章的內容進行引入，說古人也曾因為這個問題進行過思考，但是他所思考的是選擇魚還是熊掌，利用詢問的方式將文章的內容進行代入。這種教學方法可以使學生的思維隨著教師的引導進行發散，使學生在學習的過程中進入到教師創建的情境里，減輕了學生學習的負擔。

（四）進行課前導入

教師在教學前，除了需要進行教學氛圍的創建外，也要進行一些課前的導入。創建教學氛圍的方法只適用于一些特殊的教學中，但是它并不能將所有的教學內容都涉及到，因此，教師在進行教學的時候，需要根據教學內容的不同進行教學方法的選擇，在上課前進行課前導入就是一種較為優化的方法。比如，教師在講到《岳陽樓記》這篇文言文的時候，就可以在課前先給學生講解一些作者的生平經歷，以及作者在寫這篇文章時的背景，使學生在學習前先了解作者的心態，讓學生明白作者寫這篇文章是在自己被貶謫之后，將作者的樂觀心理傳輸給學生，然后再將文章進行引入，使學生在學習的過程中充分地感受到作者的樂觀心理，減輕學生在學習中的壓力，促使學生在日常生活中向作者的樂觀心態學習。通過這種對比式的教學，可以使學生在學習中遇到問題時都能報以樂觀的心態，減輕了學生的壓力，使學生在學習的過程中可以將自己的心理狀態調整好，也使教師在教學的過程中提高自己的教學效率。

（五）進行合作學習

教師在講課的時候，除了要關注學生的學習之外，也要對學生的合作意識進行培養，所以在進行一些內容的講解時，可以讓學生進行合作學習，使學生在學習的過程中提升自己的團隊能力。在《談創造性思維》這節內容的講解時，教師就可以讓學生進行小組討論，討論創造性思維對于人們發展的影響，學生在討論的時候可以將自己的觀點進行輸出，然后在小組總結的時候，將每個人的觀點進行結合，使小組的成果集中每一位同學的智慧。這種通過小組合作的方法進行學習的方式，可以使學生的合作意識得到培養，使學生明白一個人的力量終究是有限的，想要得到更好地發展，團隊的力量是無限的。而且在小組合作討論的過程中，學生可以暢所欲言，讓學生心中的壓力得到一定的釋放，增強了學生之間的溝通能力，也使學生在學習的時候可以更加地專注。

四、結束語

從教學的整體層面上看，在教學的過程中采用減負增效的教學方式可以將學生在課堂上的積極性激發出來，使學生積極地投入到教學的環境里面，不僅能使學生的學習效率得到增強，也能使教師在講課的過程中更加投入，提高了整體的教學效果。想要在課堂上將減負增效的教學方式進行充分展現，首先需要教師先將自身素質進行提升，轉變自己的教學觀念，在教學的過程中采用一些方法，使學生可以將注意力集中在課堂上，并且在教學的過程中鼓勵學生進行合作學習，使學生在學習的時候能夠投入全部的精力。通過這種減負增效的教學方式，使學生在學習的時候減輕了自己的負擔，也讓學生的學習效果得到了最大程度的呈現。