小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析

羅枝亮

課堂提問是良好的引導方式，能夠鼓勵學生參與課堂，引導學生進行思考，養成良好的思維模式。課堂提問以教師引導為核心，在實際的應用過程中還存在著一些問題，影響課堂提問效果的發揮。本文通過對于目前課堂提問的問題分析，了解提問的不足，解決課堂提問中存在的問題，充分發揮課堂提問的引導作用，提高小學語文教學效率。

學生課堂提問作為傳統課程的重要方面，長期以來都起著重要作用，扮演著重要角色，成為了老師與學生交流的重要方式，但是過多的課堂提問，給學生太多的壓力，不能夠充分發揮課堂提問的作用，帶來了適得其反的效果。通過糾正課堂提問的頻率，對于課堂提問進行整體的規劃，創新課堂提問方式，給學生以充分的表達空間，發揮課堂提問的紐帶作用。

一、課堂提問引導策略分析

（一）課堂提問目的單一

就目前來看，課堂提問的主要目的就是檢驗學生課堂的學習效果，但是很多時候，學生的表達能力以及緊張程度，都影響著學生回答問題，并不能夠準確地反映學生的學習效果。有時課堂過程中提問次數過多，反而使得學生過于緊張，降低了聽課效率，使學生對于課程有一定的排斥心理，不利于語文課堂的順利進行。同時，提問大多數情況下并不針對于學生個人能力提問，更多的是輔助大多數學生理解，引導學生思考。缺乏對于學生的針對性，對于學生而言，課堂提問引導的效果有限。

（二）課堂提問方式單一

提問作為引導方式，提問的方式影響著引導的效果。但是從目前來說，提問以最簡單、最直接的形式展開，以教師來問學生來答的形式呈現。學生在整個引導的過程中，并沒有太多自由表達的空間，相對而言比較被動。教師的提問也僅限于對于課堂內容的分析，對于學生、對于課堂內容的掌握程度的分析從方式來說單一，缺乏形式的多樣性，并不能夠帶來太多的課堂活力，提問引導的效率不高，形式上的優勢沒有發揮出來。這種提問方式的單一，不利于長期的語文學習以及語文興趣的培養。

（三）課堂提問問題層次單一

課堂提問需要課程的設計，明確每一個提問的目的，做好時間的合理安排。但是就目前來看，課堂提問更多的是一些即興的發揮，缺少整體的設計。除此之外，提問的問題多以課本內容為核心，引導學生的重心更多地放在了課文內容上。

缺乏對于學生能力以及學生思維方式的提升引導，缺乏對于課堂提問問題的整體性規劃。無法充分發揮課堂提問的作用，也受制于課堂提問這一部分，使得課堂整體缺乏層次，平鋪直敘，難以引人入勝，缺乏吸引力。

二、小學語文課堂提問引導策略分析

（一）課堂提問引導方式提升

提問需要有一定的鋪墊，可以是言語，也可以是圖片，核心在于引導學生進行思考，拓展學生思路。首先，可以依托于生活情境。將生活中的場景與語文課文中的學習內容結合起來，讓學生從自我角度出發，理解課文中的情境。如在學習六年級上冊第一單元《草原》一文時，引導學生跟隨作者思路感受草原景色，不如讓學生結合自身對于草原的了解，以及在課上播放描繪草原的視頻，從學生個人角度出發，結合作者描寫的順序、手法，體會草原景色，體會作者情感，學習描寫景色的手法，學習如何寫作旅游經歷。以生活情境為問題引導的出發點，從學生個人出發，讓學生思考自身對于草原的感受，從而體會作者描寫下的草原。以此為切入點，讓學生快速進入文章內容，借助自身以及教師的引導學習語文知識，學習寫作手法。其次，借助文章背景引導。古詩詞的理解，很多時候都要建立在一定的背景上，如果直接從文章出發可能很難體會詩人意境，感受故事描寫的內容。如在學習唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙》（其一）時，詩人模仿淘金者的口吻，描寫其與牛郎織女同為河邊生活，但卻天差地別。雖厭倦眼前的生活，但依舊滿懷期待。愿直上銀河，同訪牛郎織女，寄托心底對于寧靜田園牧歌生活的憧憬。從此處來看，學生可能會理解詩人是不是向往田園生活。但是從詩人自身的經歷出發，可以了解到在寫這首詩時詩人身處高位，因為讒言遭受貶謫，受到不公對待，處于這樣的境遇，使人更多地是表達對于回到自身職位有一番作為的渴望，表現出詩人的樂觀積極而不是對于田園生活的向往。這些理解都建立在對于背景的了解，因此在提問時要注重基礎背景的完善，引導學生以背景為依據進行文章理解，避免文章理解中出現的思路偏差。最后，課堂提問的引導，雖然以教師為核心，但是學生依舊是課堂的主體，應該注意引導的程度。過度的引導可能代替學生思考，引導的缺失也容易造成教學效率的低下。如何利用有效的課堂時間實現問題引導的目的才是核心，需要根據學生能力、課文難度、文章類型等等進行調整。如在學習《夏天里的成長》一文時，總體來看文章相對于六年級的學生來說學習難度并不高，更多的是學習文章“總分總”的結構，如何從生活場景中得出一個結論，讓文章得到升華，這才是最重要的。因此本文的學習核心在于文章結構的分析，問題的提問也要以此為重心。提問引導的同時要留給學生足夠的思考時間，在之后讓學生以本篇文章結構為參考，寫出同類型的幾句話，作為提問引導的課堂強化。課堂提問以生活場景為切入點，以文章背景為依據，把握提問引導的度，讓學生能夠在提問引導中充分思考，學習語文知識的同時，養成良好的語文思維。

（二）豐富課堂提問內容和層次

從課堂內容的設計來看，課堂提問一方面是對于學生對課文的掌握情況進行考查，根據課本內容提出針對文章脈絡與結構的問題，引導學生進行針對性的思考，提升課本的學習效率。另一方面，是針對學生進行提問的設計，學生是課堂的主體。但是每個學生都不同，學習基礎、表達能力等都不一樣，要根據學生自身特點，給出針對于學生的解答方法，不忽略每個學生的特點，并且在這個過程中充分了解學生。讓學生體會到語文課堂的平等性以及親切感，提升學生參與課堂學習的興趣，從而提升語文課堂的學習效率。課堂提問強化教師的引導作用，也肯定學生的主體地位，學生在課堂上的地位無可替代。要想發揮學生的主體作用，課堂提問中學生的自主性不可缺失。在一定程度上應該讓學生參與到提問過程和回答過程中，對于整體的課本進行分析，提出關鍵性問題，解答自身疑惑，促進學生養成良好的思維模式。在這樣的自我提問、自我解答的過程中，學會尋找關鍵性問題，能夠對于課文學習有自己的學習方法。如，在學習六年級上冊第八單元《少年閏土》這一篇課文時，可以設置好大概的問題，可以問學生文中“我”是什么形象，作者是如何描寫閏土的，在此基礎上引導學生進行思考、提問，把課堂提問互動化，發揮學生的自主性，豐富提問的形式與內容。從豐富提問層次來說，問題引導可以從內容出發，以文章結構為引導框架，以學生感受為核心，引導學生進行深入思考。從課文到手法，從情感到感受，從他人到自己，層層深入，促進學生思考，豐富語文教學層次。如在學習《橋》一文時，首先引導學生思考什么是橋，橋的作用是什么，如果讓你來形容，你認為什么是橋。以題目為思考的出發點，讓學生經過充分思考，對于文章有一定的想法，之后通讀文章，劃分文章自然段，說明劃分的理由，分析文章結構，最后深入剖析文章情感，深入分析文章中老書記的形象。由淺到深、由表及里，體會無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。之后引導學生學習作者的寫作手法，以及學習文章題目。通過豐富提問的層次，也豐富學生的學習內容，讓學生充分學習文章寫作手法、情感表達等等，提升閱讀能力、寫作能力，培養語文核心素養。豐富課堂提問的內容，也豐富課堂提問的主體，課堂提問雖然以教師為主要的引導者，但是學生也可以通過提問引導自我進行思考，這與課堂提問的目的并不偏離，同時也可以實現課堂的互動，給予學生足夠的思考空間。豐富課堂提問的層次，讓學生從多個角度進行學習，既重視內容的分析，也學習語文的言語架構方式，提升語文素養。

（三）創新多樣化課堂提問方式

提問方式的多樣性能夠引發學生思考興趣，同時也為學生深入思考奠定思想基礎。從形式上激發學生參與課堂的興趣，提升學生的課堂積極性。學生對于以教師為核心的提問方式缺乏興趣，那就轉換提問的主體。如可以讓“多媒體來提問”，也就是將之前設置好的問題放在教學教案中，通過多媒體的方式播放出來，可以改變聲音，也可以以作者的形象來提問等等。除此之外，也可以傳紙條進行提問，以文字為媒介進行課堂提問，降低學生對于提問問題的畏懼感。除此之外，還可以舉辦提問活動，總結常見的語文提問規律，也就是思考方式。如記敘文中的時間、人物，散文中的寫作手法等等。還可以與學生共同進行提問，

舉行提問比賽，比一比誰提的問題更關鍵，看看誰是找問題的高手。豐富課堂提問的形式，以多種方式為媒介，以形式吸引學生展開思考，積極提問，參與語文教學課堂，同時引導學生深入文章內容，感受作者情感、學習寫作手法。通過這一類型的活動，讓學生成為課堂提問的主體，并且能夠理解教師提這一問題的目的，學會分析文章，增強對于文章的理解能力。通過長期的問題引導，讓學生參與到語文學習的各個過程，以個人思考為出發點，以一篇文章為核心，不斷積累學習方法，培養語文思維，強化語文思維能力。同時剖析文章寫作手法與寫作表達之間的關系，提升寫作能力，提升小學語文的架構能力，為語文之后的學習打好基礎。

三、結束語

通過課堂上的積極交流，了解學生的學習狀況，及時糾正學生的錯誤，根據學生的回答結果調整課堂教學方式以及教學進度，形成良好的交流模式，提升課堂教學效率。課堂提問通過一個個問題，引導學生參與到課堂中，養成良好的思維模式，學會運用整體的邏輯思考分析文章，有利于語文素養的培養，是培養學生能力的有效方式。