淺談如何構(gòu)建和諧的班級(jí)自主管理

班級(jí)是社會(huì)一個(gè)小的縮影，形形色色的學(xué)生，來(lái)自不同家庭，不同生活環(huán)境，不同生活背景，不同教育經(jīng)歷，不同經(jīng)濟(jì)條件，眾多的不相同，也就造就千差萬(wàn)別的學(xué)生。這些學(xué)生要集中到一起，完成國(guó)家規(guī)定課程學(xué)業(yè)，獲得良好的人格認(rèn)知，得到德智體全面發(fā)展，初中這個(gè)階段顯得尤其重要。如何將一個(gè)班級(jí)管理好，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中身心得均衡發(fā)展、知識(shí)得到進(jìn)步與充實(shí)，個(gè)體得到到完善和進(jìn)步，這才是教育工作者應(yīng)該思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者就初中班級(jí)自主管理工作如何在實(shí)踐中落實(shí)，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

? 一、尊重“人”這個(gè)主體，前推班級(jí)自主管理

初中班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班級(jí)自主管理工作的核心是學(xué)生，春江水暖鴨先知，學(xué)生才是最了解學(xué)生所思所想，行為習(xí)慣，思想精神狀態(tài)的第一人，傳統(tǒng)模式是班主任一手操辦，學(xué)生只是被動(dòng)接收，跟隨，甚至是不得不如此，勉強(qiáng)參與其中。班主任要提供班級(jí)工作的總體思路，大體框架，抓大放小，而不是事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓。應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中班級(jí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有參與感。比如，在班級(jí)規(guī)章制度的制定中，讓學(xué)生共同討論，形成自認(rèn)為比較完善的管理規(guī)定，班主任可給予把關(guān)，給予必要指導(dǎo)，甚至在這工作中對(duì)許多條款進(jìn)行必要糾正，甚至進(jìn)行協(xié)商和表決。班主任在這過(guò)程中牢牢把握底線，那就是教學(xué)任務(wù)完成和班級(jí)管理方向正確，目的的實(shí)現(xiàn)，給予糾偏。

? 二、拓展班主任在班級(jí)工作的掌控力

當(dāng)然，班級(jí)自主管理并非就是放任自流，不聞不問(wèn)，完全發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這就容易形成一個(gè)誤區(qū)，許多人認(rèn)為，既然是學(xué)生自主管理，就是老師完全退出，當(dāng)甩手掌柜，這是完全錯(cuò)誤的認(rèn)知，也是完全不負(fù)責(zé)任的管理，更是要不得的管理方式。從一定意義上講，這不是管理，更不是自主管理，也完全背離自主管理的本意。初中學(xué)生畢竟是未成年人，學(xué)生身體和心里都處在發(fā)育階段，還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有完全形成，因此，考慮事情難免不周全，做事憑一時(shí)沖動(dòng)也有可能。班主任在班級(jí)自主管理過(guò)程中缺失，班級(jí)自主管理難免出現(xiàn)不良后果，甚至與管理的目的背道而馳，甚至失去班級(jí)自主管理的意義。其實(shí)，班級(jí)的自主管理的實(shí)踐，對(duì)班主任的掌控能力，提高各方面能力和素質(zhì)提出了更高的要求。自主管理，班主任更要發(fā)揮無(wú)可替代的作用，在這個(gè)過(guò)程中，班主任是協(xié)調(diào)者，更是重要問(wèn)題的把關(guān)者，是倡導(dǎo)者又是全程見(jiàn)證者，是參與者又是心理問(wèn)題指導(dǎo)者，出現(xiàn)復(fù)雜，重大，分歧，矛盾，瓶頸問(wèn)題時(shí)，班主任及時(shí)出現(xiàn)，給予疏導(dǎo)，化解，讓學(xué)生找到改進(jìn)的良方。在這過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了處理多方面問(wèn)題的能力，收獲班級(jí)自主管理的成就感。

? 三、關(guān)鍵是凝聚學(xué)生自主能力，構(gòu)建和諧班級(jí)文化

班級(jí)自主管理，并非就是一部分人有參與感，做過(guò)多工作，成為服務(wù)于其他學(xué)生的學(xué)生，另一部分學(xué)生什么都不做，或者坐享其成，甚至從中搞小動(dòng)作。班級(jí)自主管理就是要打破這種旱澇不均的現(xiàn)象，讓班級(jí)所有成員都有事可做，都有參與感。先從最基本的小事做起，提高學(xué)生自主管理能力，積累自主管理方面的經(jīng)驗(yàn)，從一點(diǎn)一滴的管理中去獲得成就感，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。比如，我們進(jìn)行相關(guān)課程評(píng)價(jià)制度時(shí)，我們將學(xué)生分成小組，配備能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力較弱者，能力較弱者也可以主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，向能力強(qiáng)者挑戰(zhàn)。互相幫扶帶動(dòng)，推進(jìn)，達(dá)到小組整體的提高的局面，從而整體水平也得到提高。同時(shí)，這個(gè)小組的同學(xué)也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在某一自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用，起到帶動(dòng)作用，并盡可能的管理好小組內(nèi)人員。在這漫長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成合理良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立準(zhǔn)確客觀自我評(píng)價(jià)體系，歸屬感形成，班級(jí)文化也就建立形成。

? 四、注重整體效果，把握民主管理氛圍

班級(jí)自主管理，就是要逐漸去除傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中那種老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，老師根據(jù)自身意愿和學(xué)校教學(xué)生活管理要求，照本宣科的推行，然后充當(dāng)監(jiān)督者。這樣，在這過(guò)程中迫于老師地位和權(quán)威特性，不敢表達(dá)自己意愿，全程參與感差，被迫性，強(qiáng)制性去完成，得不到相關(guān)方面的鍛煉，甚至在自主管理模式下，形成表面一套，背后一套，甚至毫無(wú)責(zé)任感，以完成任務(wù)為常態(tài)，塞責(zé)應(yīng)付，或者形成依賴和逆反心里。這就要注重整體效果，自主管理結(jié)合民主管理，形成良性、互助、包容的同學(xué)關(guān)系和尊重、和諧、持久的師生關(guān)系良好氛圍。

綜上所述，初中自主管理工作，具有實(shí)踐性和探索性，在倡導(dǎo)班級(jí)自主管理改革的今天，無(wú)疑是一個(gè)值得探索的新領(lǐng)域，更是一個(gè)值得時(shí)間檢驗(yàn)的新模式。班級(jí)自主管理就是要轉(zhuǎn)變教師角色轉(zhuǎn)換，不僅需要轉(zhuǎn)變思維，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與管理熱情，同時(shí)，也為提高學(xué)生自我管理水平具有重要意義。這就要社會(huì)、家長(zhǎng)的配合支持，更需要長(zhǎng)期制度建設(shè)的完善和保障。各地區(qū)又存在參差不齊現(xiàn)象，這就需要根據(jù)實(shí)際狀況，有秩序的推進(jìn)，所以在這個(gè)新的模式面前我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

（作者單位：山東高密市第四中學(xué)初中部 閆秀華）