教學生活化，課堂互動化

關鍵詞：小學數學;教學模式;生活化;互動化;創新研究

正所謂：“知識來源于生活。”數學在生活中無處不在，通過生活化的創新教學，能夠打開學生的學習思路。輔以互動化的課堂教學模式，能夠調動學生的數學學習興趣，兩者對學生學習效率的提升有著顯著的積極促進作用。

? 一、活引生活之水，灌溉數學知識天地

在進行“循環小數”的教學時，教師為學生創設了一個生活化的問題情境：學校采購了200個新皮球分給五年級的6個班，那么一個班可以分到多少個皮球呢？學生采用除法的計算法則來解決問題，這個思路并沒有錯，但是面對計算結果卻“面面相覷”，因為他們發現計算結果中小數點后的3在無限循環。此時教師適時告訴學生，像這種小數點后的數字無限循環的小數，就是“循環小數”。活用生活化的教學素材，在課堂互動中引導學生自己發現問題和新的數學知識，無形之間就讓學生參與到了課堂的教學活動中。

? 二、巧引生活之韻，突破數學問題難關

在“比的意義和性質”的教學中，教師先提出了一個生活化的問題：小明有39塊錢，小紅有13塊錢，小明的錢是小紅的幾倍？學生運用除法進行計算，很容易就得出了結果是3倍。此時教師將39÷13=3中的除號替換成了比，變成了39：13=3，兩個數式相比較，學生便明白了比與除號的意義十分接近。在面對66：2、45：9等比的計算問題時，學生也會將其中的比替換成除號進行計算，靈活理解了比的意義與性質，突破了這節課中的重點問題。

? 三、復引生活之情，深入數學思考境界

在“條形統計圖”這一課的教學中，教師結合環保意識教育，請學生通過觀察家中的水表來記錄每天的家庭用水量。除此之外，教師還請學生注意生活中的節約用水，比如在刷牙時關閉水龍頭不讓水“嘩嘩”地流，等等。將節約用水前后的用水量統計成條形圖來觀察結果，學生會發現節約用水時的一個小動作，竟然能夠少用這么多的水。用生活中的實際情景作為教學引導，促進學生數學學習的深入思考。

綜上所述，生活化與互動化的小學數學教學模式，更有利于學生數學學習興趣的激發和學習效率的提升，是小學數學教育向前發展所必須做出的教學創新選擇。

參考文獻：

[1]白亞軍.教學生活化，課堂互動化——試析小學數學教學模式創新[J].新課程，2022（26）：160-161.

（作者單位：四川省眉山天府新區清水小學 張群）