“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應用探究

范雯靜

[摘 要]教師可借助微課提高學生的“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)。文章著重探討“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應用的意義。初中美術教師應有效掌握微課制作的具體方法;應意識到好的微課不應是孤立的，而應是緊扣問題意識、貼近課程本身、契合學生實際的;應基于大單元概念設計微課。在“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下的初中美術教學中，微課有著廣闊的應用空間。

[關鍵詞]微課;“美術表現(xiàn)”素養(yǎng);初中美術

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0017-04

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數(shù)字資源。微課的核心內容是教學視頻（課例片段），主要突出某個學科知識點的教學，或反映課堂中的某個環(huán)節(jié)、活動，有著短小精悍的特點。它和傳統(tǒng)單一的教學資源不同，是近年來出現(xiàn)的一種新型教學資源，受到師生廣泛的重視，其很大程度上是由計算機網(wǎng)絡普及、教學改革持續(xù)深入的社會背景催生的。

一、應用微課有利于轉變學生的學習方式

在計算機網(wǎng)絡技術逐步完善的今天，微課以多種優(yōu)勢發(fā)揮作用，不僅能傳播知識，還能促進學生學習方式的轉變。微課通常著眼于某個知識技能要點。應用融合學科特點的微課有利于增強學生的自主學習能力、改進師生關系等。作為一種新型教學資源，微課展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

二、美術學科核心素養(yǎng)中的“美術表現(xiàn)”

美術學科核心素養(yǎng)包括“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解”。而在這五大核心素養(yǎng)當中，“美術表現(xiàn)”處于基礎層面。“美術表現(xiàn)”指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。這正照應了美術課程的實踐性：在美術學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。美術教育最基本的目的是讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中，學習基本的美術技法，掌握相應的材料工具，能用美術語言和表現(xiàn)手段來表達自己的所見所聞、所想所愛，表達自己對生活的感受和體驗。美術學科核心素養(yǎng)下的美術活動和美術教學不能局限于美術表現(xiàn)本體，還要利用美術表現(xiàn)來擴大學科價值。

三、“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應用的意義

微課對知識點的講解、歸納總結等十分細致。通過學習微課，學生可以了解某一種美術技法的表現(xiàn)方式、掌握一些材料工具的特性、認識一些題材的藝術效果。微課憑借知識點精準、方法細致的特點，給學生的美術表現(xiàn)進行了極好的示范和引導。微課能消減學生對繪畫的畏難情緒，調動學生的學習積極性，促使其運用豐富的工具和材料，開展富有個性的美術表現(xiàn)活動。

教師應當去研究每一微課對培養(yǎng)學生“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)的真實作用，以及微課與課堂其他教學環(huán)節(jié)的關聯(lián)，領悟“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應用的意義和價值。

四、“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課的制作方法

“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課具有鮮明的學科特色。學生既要圍繞教師的講述和示范展開知識學習，又要圍繞微課內容進行美術表現(xiàn)。因此，微課的主題、素材等都要凸顯美術學科的特點。

（一）微課的構思與設計

在市、區(qū)級微課比賽中，微課主題與內容的選擇是眾人關注的重點。教師應重點關注課標明確的美術表現(xiàn)的學習內容，以更好地確定微課的主題，提高學生的“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)。筆者基于課標明確的美術表現(xiàn)的學習內容，整理出以下表格（詳見表1）。

教師應結合教材進行個性化的開發(fā)，以制作出新穎的微課，進而激發(fā)學生的學習興趣。教師在確立微課的主題和內容后，可以先用繪制思維導圖的方式來發(fā)散思維，將想到的要點都記錄在本子上，再圍繞預設的重難點進行組織編排，最后選定相應的教學策略，以激活學生利用工具、媒材等進行創(chuàng)作的潛力，如筆者在《情感的記錄——油畫棒真棒》系列微課中運用了自主學習的教學策略，將三種類型的油畫棒筆觸技法的講解和學生練習相結合，從而在短短三分鐘不到的時間里讓學生明確了油畫棒靜物畫的多種表現(xiàn)筆觸和混色技法。教師還應反觀微課的內容。教師須明確，微課的設計應始終圍繞主線，思路混亂、邏輯不清、內容過雜的微課不利于學生的學習。突顯問題意識、明確問題解決方法、引發(fā)學生思考、有效指導實踐是有價值的微課的衡量標準。

（二）微課制作素材的收集與整合

微課的制作素材主要有知識點、圖片、視頻、旁白、配樂等。教師要圍繞微課主題，廣泛收集素材。除了現(xiàn)成的教學資源，教師還可積極創(chuàng)造可用于教學的資源，如多用相機拍攝下自己認為有意思、有美感的照片，做一個有心的執(zhí)教人。這樣，在展示微課時就能讓學生眼前一亮，抓住學生的心理。筆者將無意中拍攝到的校園中的荷花在三天內開花的照片，作為沒骨花鳥畫微課的導入素材。當學生看到微課中按時間順序依次出現(xiàn)的照片中的荷花慢慢展現(xiàn)出美麗的姿態(tài)后，教室里瞬間安靜了下來。筆者相信學生一定感受到了大自然的神奇與美好，這種意境與中國花鳥畫的藝術追求是一致的。

因為微課的時長不宜超過10分鐘，所以教師的示范節(jié)奏不能拖沓。教師在微課中示范技法時要點明關鍵性的動作，比如素描的排線、工筆重彩的染色，同時配以旁白或字幕，以獲得最佳的指導效果。“造型·表現(xiàn)”領域的微課不建議調整播放的速度，否則會干擾學生對用筆快慢和筆觸效果的判斷;相反，“設計·應用”領域的微課可以在學生能理解的前提下，適當加快播放速度，以完整展現(xiàn)分步制作的過程。

配樂雖然在微課比賽的評分細則中沒有提及，但教師應明確，音樂對渲染微課的氛圍有極大的作用。不同風格的樂曲可以讓學生更沉浸于微課的學習中。音樂旋律的起伏變化如果能巧妙地契合微課的內容，便能更好地發(fā)揮微課的作用。筆者在制作寫意蔬果花鳥的微課時采用了紀錄片《舌尖上的中國》的背景配樂。一段輕松活潑的樂曲后，音樂的高潮和微課的結尾旁白相吻合，一下子就把學生的思想引向深入，也更凸顯教學的文化內涵。

除此之外，知識點的講解方式、旁白的語音語調等都值得教師反復推敲。美術微課素材的收集、整合、取舍需要經(jīng)過反復推敲，這是制作好微課的關鍵。

（三）微課的制作軟件與方法

具有錄屏功能的軟件有Camtasia Studio 8、嗨格式錄屏大師等，其作用在于可以將設計好的微課腳本進行錄制，并根據(jù)需要，導入其他素材進行完整的合成制作。錄屏軟件宜在電腦端操作。一些手機視頻制作軟件能將相關剪輯工作變得更為便捷，拍攝、制作、導出等用一部手機即可完成。VUE就是其中之一，分鏡是其一大功能特點，幾乎可以呈現(xiàn)大片的藝術視覺效果，同時，VUE的濾鏡又很有電影質感。剪映也是一款功能強大的視頻制作軟件，具備分割、變速、轉場等功能。利用手機視頻制作軟件的最大好處是：可以隨時保存半成品視頻，還可以利用一些碎片化時間在視頻原有基礎上進行修改。不同的軟件“各顯神通”，由它們加工過的各類資源最終需要匯總到一起合成并導出成一個完整的微課。圖1所示為使用相關軟件制作微課的過程。

不管是錄屏軟件還是手機視頻制作軟件，在編輯區(qū)域，素材始終以橫向排列或縱向排列的形式出現(xiàn)。橫向代表按時間順序播放，縱向代表同時播放，比如視頻中同時出現(xiàn)畫面、字幕、錄音、配樂、貼紙等素材。理解了這一原理后，教師還要在應用中熟悉每種軟件的優(yōu)勢，探究微課制作小竅門，并基于美術學科思維進行微課制作。

那么，如何通過短小的微課讓學生沉浸在藝術氛圍中，產生美術表現(xiàn)的熱情呢？教師可以從像《如果國寶會說話》這樣優(yōu)秀的紀錄片中借鑒敘述表達的方式，也可以從國際著名品牌的商業(yè)公眾號宣傳視頻中汲取創(chuàng)意靈感，還可以從有影響力的電影和書籍中挖掘與微課知識有聯(lián)系的內容，等等。初中美術教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用各種資源，以在微課中展現(xiàn)人文性特點，豐富微課的視覺形象。

五、“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課設計的優(yōu)化

（一）學生對學習美術微課的反饋

筆者的微課在課堂上獲得了學生的喜愛。微課給美術教師提供了一個更為精微的展示窗口。需要關注的是，教師在展示時必須考慮學生實際的美術表現(xiàn)水平，而不能只顧自己展示。如筆者的《〈夜百合圖〉臨摹》微課行云流水、畫面唯美，但過分重視每個步驟的流暢性，以致展示關鍵步驟的時間太少，對工筆重彩畫分染的技法缺乏更為詳盡的展示。

學生在課堂中觀看教師制作的微課的反應，較觀看網(wǎng)絡視頻的有所不同。學生會對微課的內容充滿期待，并主動去探究微課的設計意圖。微課的有效性能通過學生的反饋體現(xiàn)出來，如果學生沒能及時完成思考、討論、練習等學習任務，且預期的教學目的沒有達到，教師便有必要反思相應微課存在的問題。教師可修改微課腳本并在相關軟件中找到原始記錄進行調整。教師應通過一些方法來量化學生在微課學習中的知識技能獲取情況。

（二）初中美術單元課中微課應用的展望

未來的教學常態(tài)可能為：以主題為統(tǒng)整，以單元教學為主要形式。核心素養(yǎng)背景下的單元課程概念，促使初中美術教師用“大觀念—基本問題—小問題”的思維來重新審視課程。教師應優(yōu)化“一本教材從頭教到尾”這種單一的教學模式，打破教材原有的結構，進行知識、技能的重新整合，基于優(yōu)選出的主題引領學生進行美術學習。如美術創(chuàng)作活動中，以“如何創(chuàng)作一幅作品”為主題;美術設計活動中，以“如何設計一件能滿足功能和審美需要的作品”為主題。

那么，在大單元概念下該如何發(fā)揮微課的作用呢？筆者嘗試將微課應用到單元課教學中。首先，將單元課的情境融入微課的設計中，可以是美術作品、美術現(xiàn)象的展現(xiàn)，也可以是跨學科的社會問題的討論，這使學生更容易對學習內容產生興趣。其次，用微課展現(xiàn)每堂單元課中問題的解決方式，從而以點帶面。一套完整的單元課微課可以視為單元課知識技能的脈絡。最后，通過應用微課提高單元課中新技術的應用比重，更好地展現(xiàn)美術學科資源開發(fā)的新態(tài)勢。

“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應用已經(jīng)在初中美術教學中迸發(fā)出耀眼的火花。毋庸置疑，微課已然成為現(xiàn)代教育領域的“新秀”。初中美術教師要在實踐中探索微課的多樣表達、多元風格、多重意義，不能把微課的功能發(fā)揮局限于那幾分鐘，應著力使微課成為提高學生“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)的有力工具。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]? 尹少淳， 段鵬， 黃露，等. 基于核心素養(yǎng)的美術教學[J]. 新課程評論， 2019（2）：7-13.