主題意義探究視域下的高中英語閱讀教學策略研究

孫潔

摘 要：在高中教育工作中，英語學科教育是非常重要的一個組成部分，同時也是高考重點考查的內容之一。英語高考中的試題內容中，閱讀題目在其中占據非常重要的一部分，即便是簡單、直接的英語選擇題，也需要高中生具備很好的閱讀能力。因此，在后續的高中英語教育事業發展過程中，教師需要重視閱讀內容的教學。然而，傳統的高中閱讀教學過程中還存在一定的問題和不足，包含教學方式單一、教學理念滯后等。在這種情況下，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學是一個很好的選擇，有利于高中生在英語閱讀學習過程中進行深度學習。因此，本文針對基于主題意義探究的高中英語閱讀教學應用進行系統的研究和分析，其主要目的在于促進高中英語閱讀教學效果得到提升。

關鍵詞：主題意義;高中教育;英語閱讀;閱讀教學;教學策略

對大部分高中生來說，高考至關重要，并且在應試教育制度的影響之下，高中英語教學側重于高中生英語成績上的提高，部分教師一味地應用“灌輸式”教學法、強行記憶法等，導致部分高中生并沒有深度理解英語知識理論，自然也難以形成良好的英語思維能力，高中生在英語課堂中容易出現枯燥感、無聊感。因此，對當代高中英語閱讀教學來說，需要采取創新教學策略，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學就是其中之一，其有利于體現英語學科的育人價值，能夠促進高中生英語思維能力的提高。所以，在接下來的文章中就將針對基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略進行詳盡闡述，除此之外，還會提出一定的具有針對性和建設性的意見，希望對高中英語閱讀教學起到一定的借鑒和引導作用。

一、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略重要意義

（一）理論意義

《普通高中英語課程標準》已經明確提出，在高中英語閱讀教學過程中，需要重視高中生主題語境和語篇理解深度的提升，這將直接影響高中生的語篇理解深度、英語思維能力和語言學習能力的提升。因此，在后續的高中英語課程教育工作當中，需要重視主題意義的探究教學，并且將其視為教與學的核心任務，同時加強學習內容的高效整合[1]，引領高中生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。從這一角度上來說，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略的運用，有利于促進高中英語教學效果提升，同時在理論層面有利于高中英語教學工作的可持續發展。

（二）實踐意義

傳統的英語閱讀教學過分強調對高中生語言知識的輸入與語言技能的培養，現代高中生所處的時代背景、環境發生了比較大的變化，與此同時，高中生作為重要的英語閱讀理解學習主體，其學習需求、要求在同步產生對應的變化。在這種情況下，傳統的高中英語閱讀教學模式已經逐漸難以滿足高中生自身的學習需求。而在基于主題意義探究的高中英語閱讀教學過程中，高中生是非常重要的學習主體，在教師的引導之下，高中生可以積極主動地進行主題意義的探究學習，從而產生更加深刻的理解[2]。因此，從實踐意義方面來說，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學有利于促進高中英語閱讀教學質量的提升。本文所進行的研究，有利于為具體的閱讀課堂教學提供對應的參照，對高中英語教學工作的開展、高中生英語核心素養的提升均具有重要意義和價值。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學工作存在的困難

閱讀教學是高中英語教學工作中非常重要的一個組成部分，其教學質量直接影響著高中英語整體的教學效果和高中生的成長。傳統高中英語閱讀教學存在表層化、碎片化、割裂化的現象，這使得高中生的閱讀學習變得更加困難。而在實際的基于主題意義探究的高中英語閱讀教學工作當中，也存在著一定的困難和問題，集中表現在以下幾個方面;

（一）學習興趣不足

高中生在身心發展上已經基本成熟，認知能力和理解能力與成人無異，而在其學習和成長的過程中，支撐高中生進行英語閱讀學習的，依舊是高中生自身的學習興趣。然而，在現階段國內高中英語教學過程中，雖然開展了基于主題意義探究的高中英語閱讀教學[3]，但是整體上的教學形式與傳統教學差異不大，高中生難以感受到自身作為主體進行主題意義的探究，在學習過程中不能產生體驗感，自然在學習興趣上的表現比較差。久而久之甚至會抗拒基于主題意義探究的高中英語閱讀教學模式，這對高中英語教學工作的開展十分不利，高中生的英語核心素養成長也無法得到保障。

（二）教師專業素養存在一定的不足

在高中英語教育工作當中，教師所扮演的角色至關重要，在基于主題意義探究的高中英語閱讀教學工作中更是如此。由于高中生在基于主題意義探究的英語閱讀教學模式當中是作為重要的“主體”進行學習，因此在英語閱讀課堂教學過程中，高中生的自主學習、自主探究需要教師精準地引導教學，這樣才能使得高中生英語閱讀中的主題探究學習始終在一個正確、科學合理的方向[4]，同時這也有利于高中生的英語探究學習具備較強的體驗感、成就感。

然而，目前來看，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學工作過程中，高中英語教師專業素養存在著一定的不足，難以針對高中生的主題探究閱讀教學進行引導和指導，即便能夠引導高中生展開相應的基于主題意義的探討活動，教師對高中英語教材的依賴依舊比較嚴重，而這種主題探究閱讀學習所能起到的作用比較有限，并且整個基于主題意義探究的高中英語閱讀教學過程被局限在課堂、教材當中，主題意義為基礎的教學探究活動也就失去了其意義和價值[5]。

三、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略

在高中英語教育工作當中，其主要目標就在于提高高中生的語言理解能力和英語知識實踐應用能力。在這一工作當中，閱讀學習是一個主要形式，想要促使高中生的英語核心素養得到對應的提升，就需要給予英語閱讀教學高度的重視，同時將基于主題意義探究的高中英語閱讀教學貫徹落實到位，具體應用策略如下所示：

（一）語篇分析激活主題意義

1.語篇標題分析

在高中時期的英語基于主題意義探究閱讀教學過程中，教師在教學內容的設計之上，就需要重視主題意義的激發，其中標題是語篇的核心，自然需要給予高度的重視。教師可以引導高中生對語篇標題進行分析，進而對閱讀文章的主要內容進行凝練和綜述，這有利于幫助高中生預測主要的閱讀內容，從而激發出高中生自身的閱讀學習興趣，這是提升閱讀教學效果的關鍵前提和重要基礎。例如，在牛津譯林版高中英語教材中的“Scientists who changed the world”教學過程中，教師就可以帶領高中生對語篇的題目進行分析，同時采用高中生比較熟悉的漢語，提出通俗易懂的問題，進而起到吸引性的作用和效果。譬如，教師可以提問：“我們熟知的對人類社會發展做出重要貢獻的科學家有哪些？”這樣的語篇標題分析，可以使得高中生知曉文章的主題內容[6]，同時問題教學策略的引用，可以起到很好的引導作用。在閱讀學習的過程中，可以針對“Scientists who changed the world”這一主題進行深入思考和分析，閱讀教學效果會得到比較大的提升。

2.語篇相關圖片內容分析

在傳統的高中英語閱讀教學過程中，教師和高中生的注意力、精力都在英語文章內容之上，即便具有相關的插圖、圖片，在實際的教學過程中也不受重視。然而，在基于主題意義探究的高中英語閱讀教學工作過程中，相關的圖片能夠起到很好的作用，可以加深高中生作為主體的主題探究過程，進而極大增強高中英語的閱讀教學效果。

因此，在激活主題意義的過程中，教師可以積極引導高中生閱讀課文的同時，學習和了解相關的圖片內容，在這一過程中，高中英語教師還可以采取多媒體課件，將具體的教學內容展示在高中生面前，從而加速高中生的閱讀主題探究。例如，在“Natural disasters”的語篇教學過程中，由于題目相對比較簡單，單一應用題目難以激發主題意義進行探究，因此，教師可以積極采取多媒體教學設備和課件內容，向高中生展示“Natural disasters”的圖片內容，使得高中生知曉自然災害所產生的負面影響、自然災害出現的原因等，從而深化高中生基于主題意義的閱讀探究進程[7]，同時，相關圖片、插圖的運用，能夠有效培養高中生的英語觀察能力，這也是高中生英語核心素養中的一個重要組成部分，教師在備課過程中，了解閱讀文本創作的主要背景之后，教師同樣可以依據插圖提出思考性教學內容。

（二）運用思維導圖豐富主題意義

在傳統的基于主題意義探究的高中英語閱讀教學過程中，英語閱讀教學之所以長期未能取得很好的效果和作用，其中非常重要的原因在于，教師對教材的依賴比較嚴重，主題意義局限在課堂和教材當中，這導致高中生為主體的基于主題意義閱讀探究學習處于一種淺嘗輒止的狀態，甚至影響原有的教學效果。因此，在基于主題意義探究的高中英語閱讀教學過程中，切忌出現形式主義，而是要借由語篇內涵，豐富主題意義，使得高中生始終處于探究學習的新鮮感當中，為此需要應用思維導圖，具體應用流程如下所示：

在基于主題意義探究的高中英語閱讀教學過程中，為了使得高中生作為主體的閱讀主題探究學習過程始終處于正確的方向，同時具備明顯的條理性，教師可以幫助高中生進行思維導圖的運用，從而強化高中生主題探究過程中的文本知識內容的歸納和總結，這就相當于厘清了閱讀教學內容中的重點和難點，從而促進了高中英語閱讀教學效率和質量[8]。簡單來說，這有利于高中生分析文本內容的行文脈絡，教師在其中需要發揮出重要的引導者作用，這也是以高中生為主體英語閱讀教學過程中，教師理應發揮出來的作用。

例如：在牛津譯林版高中英語教材中的“Living with technology”的教學過程中，教師可以作為主導，引領高中生對文本中的各個環節內容進行分析，從人類發現科技、利用科技、與科技共存進行結構劃分，從而使得高中生在主題探究意義的閱讀學習過程中可以利用思維導圖，快速提取不同階段中的核心信息和數據，這對高中生英語閱讀學習可以起到很強的促進作用，高中生在遇到其他不認識的語段、單詞時，也能夠通過思維導圖順利閱讀下來，從而體會到文章的主旨含義。

（三）提升高中英語教師綜合素養

教師在教育性質的工作中永遠扮演著重要的角色、發揮著重要的作用，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略的提出和應用，本身就對高中英語教師的綜合素養提出了更高的要求。因此，為了使基于主題意義探究的高中英語閱讀教學的價值和作用完全發揮[9]，需要重視提升高中英語教師綜合素養。一方面，高中學校需要定期定時針對英語教師進行培訓和再教育工作，綜合條件適宜的情況下，可以積極從其他高中學校當中邀請具有成功教學經驗的教師，促使基于主題意義探究的高中英語閱讀教學先進的、成功的經驗進入學校當中，從而對不同教師的教育工作產生對應的指導作用;另一方面，不同的高中學校，可以積極主動從外界引入專業的師資力量，并且始終秉持擇優錄取的基本原則，促使更多、更專業的師資力量進入學校，并且負責基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略的落實，同時這也是促進高中英語教學工作得以持續發展的一個有效策略，高中學校在英語教育工作中需要給予高度的重視[10]，對高中生的英語學習和核心素養提升都是比較重要的。

結束語

以上就是筆者針對基于主題意義探究的高中英語閱讀教學策略的相關研究和論述，從文中闡述內容中不難看出，傳統高中英語閱讀教學存在較多的不足和問題，難以促進高中生對閱讀內容產生深刻的理解。因此，在后續的高中英語教學過程中，英語教師需要重視這一策略的運用，同時落實語篇分析、激活主題意義、運用思維導圖、強化教師專業素養等方式，促使高中英語閱讀教學水平得到提升，同時教師需要重視教學實踐，從實踐教學中發現問題、分析問題和處理問題，最終達成高中生英語核心素養的提升。

參考文獻

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