做好初高中英語銜接教學 提高英語學科核心素養

摘 要：英語課程作為基礎教育階段的重要學科，給人留下的印象往往是基礎知識的傳授，但是從學科核心素養角度來說，英語學科的育人價值還體現在語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等方面。初中階段學生英語核心素養的培養直接關系學生后續的英語學習，所以做好初中與高中英語教學的銜接非常必要。本文對初高中英語教學銜接存在的問題進行了深入剖析，首先論述了初高中英語教學的現狀及其教學差異性，并嘗試對初高中英語教學銜接背景下英語教學的局限性進行分析，最后嘗試探究了初高中英語教學銜接背景下提高英語學科核心素養的途徑。

關鍵詞：初中英語;教學銜接;英語教學

基于核心素養理念，在初中英語教學過程中，教師除了培養學生的語言能力，還要培養學生的文化意識、思維品質和學習能力。核心素養的培養質量直接影響著初高中英語教學銜接的質量。所以，教師需結合學生實際學習需求和初高中英語教學銜接工作的需要，對當前教學過程中存在的問題進行深入剖析，不斷優化教學方式，強化學生對英語學習方法的理解和掌握，助力學生順利度過初高中英語銜接階段。

一、初高中英語教學現狀及其教學差異分析

初中和高中階段的英語教學是相對獨立的，無論是課本內容的設計還是教師教學方法的應用都具有高度的獨立性特征。初中階段的英語課程教學內容具有課堂容量小、教學進度慢等特點。教師在課堂教學中會運用大量的時間帶領學生練習一個詞匯以及句型的應用，學生在學習時有足夠的時間進行理解、記憶和吸收，課文的內容更加形象和具體，學生的學習難度普遍較低。而高中階段英語教學內容則有了很大變化，知識內容的深度與廣度都比初中階段有所提升。在實際課堂教學中，教師教學進度也相對較快，對于各種基礎語言知識的講授花費時間較少，更注重培養學生的自主學習能力，突出英語學科知識系統的歸納和總結，并通過實踐活動來調動學生主動性，提升課堂教學效率。

初中和高中英語教學斷層現象非常常見，許多高中英語教師并沒有深入了解初中英語知識的深度與難度，使得高一階段的英語教學面臨較大的困難。而初高中英語知識有較大差異，使得一些英語基礎薄弱的學生難以在較短的時間內跟上正常的課堂教學進度。為了幫助學生順利度過初高中英語教學銜接階段，教師在初中英語教學過程中就應當針對學生語言能力、自主學習能力等進行有效的培養，立足初高中英語課程教學特點科學設計課堂教學流程，有效提高學生的英語學科核心素養。

二、初高中英語教學銜接背景下英語教學的局限性

（一）教師教學方式單一，學生語言能力薄弱

教師教學方法相對單一，學生在英語課程學習中積極性較差，這是造成學生語言能力薄弱的主要因素之一。長期以來，應試理念深入人心，取得好成績、考上好學校是一切教學活動的重心，學生的考試成績一度成為學校、家長評估教師教學質量的重要標準，甚至是唯一標準。這也使得教師在教學中多關注對知識的灌輸、對學生解題能力的鍛煉，反而忽視了學生的學習興趣及綜合素養，偏離了素質教育的軌道。目前以教師為課堂主導的模式仍舊十分普遍，教學內容與教學方法和素質教育理念脫節嚴重，課堂上學生缺乏思考時間，缺乏參與探究分析的機會。這種被動的學習狀態，容易導致學生對知識的理解流于表面，不利于學生形成靈活應用知識的能力;同時課堂學習過程中，師生之間的互動較少，不利于學生語言能力的提升。久而久之，很容易降低學生的學習興趣，不利于初高中英語教學銜接。

（二）教學忽視語言學習規律，學生學習能力薄弱

任何一種語言的學習都需要漫長的、持續不斷的過程，英語學習同樣如此，不可能一蹴而就，而是需要遵循語言學習規律，循序漸進地開展學習活動，從而奠定良好的語言學習基礎。就當前的初中英語課程教學而言，許多教師都存在違背語言學習規律的情況，英語教學動機過于功利化，學生學習英語的目的只是為了在考試中取得良好的成績。在這樣的教育環境中，學生只是機械地記憶課本中和教師講授的知識內容，并沒有注重英語語言結構以及西方文化背景與內涵，這樣不僅會局限學生的認知與眼界，同時也不利于學生英語素養的培養。學生對于英語課程的學習并不是基于學習興趣的驅動，學習單純依靠死記硬背。這種忽視語言學習規律的英語課程教學會嚴重阻礙學生學習能力的提升，不利于初高中英語教學的有效銜接，會嚴重影響學生的英語學習質量。

（三）課程教學深度不夠，缺乏文化拓展與延伸

深入解讀英語知識內涵與文化背景是提高學生英語學科學習質量的重要因素，也是培養學生學科素養的有效路徑。這就要求教師在日常英語教學過程中，除了注重基礎知識的教學之外，還應當滲透拓展英語文化內容，對中西方文化進行比較，汲取優秀文化，促使學生形成跨文化學習意識。但反觀教學實際可以發現，雖然很多英語教師有意識地在課堂中為學生拓展西方文化內容，但對文化的解讀較為淺顯，甚至存在形式化問題。這種現象的產生多和教師的教學觀念及自身專業能力有較大關聯。很多教師沒有充分認識到滲透語言文化背景知識的價值所在，對西方文化缺乏深入了解。這一現象提示教師在今后教學中需要及時調整和改進，努力提升自身專業能力。

三、初高中英語教學銜接背景下提高學科核心素養的途徑

（一）充分利用課本教學資源，夯實學生語言基礎

堅實的語言基礎是學生順利度過初高中英語教學銜接期的前提。為此，在日常英語教學中，教師應加強對學生語言能力的培養，深入發掘課本教學資源。把課本教學資源劃分成幾個不同的板塊，教師以多種形式和手段來開展教學活動，讓學生在多樣化的教學活動中對語言能力進行鍛煉，為其學科核心素養發展奠定基礎。例如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the earth” topic 3這一部分知識內容時，通過有效的課堂學習活動要使學生掌握并列句這一語法點。并列句是由并列連詞將兩個或者兩個以上的簡單句連接在一起構成的句子，連詞前可以用逗號，也可以不用逗號，通常由and、but、while、or、so等連詞來連接，表示并列關系、動作先后關系。如：“His father is a teacher， and his mother is a doctor. Mr. Green can not only drive a car but also repair it.”這些重要的語法知識分布在課本的各個章節，在實際教學時教師需要根據學生課堂學習的反饋情況，突出教學內容的重點與難點，靈活設計課堂教學活動，引導學生在實踐參與和應用中突破教學重點，更好地提高課堂學習質量，夯實學生語言學習基礎。

（二）立足語言學習規律，強化學科核心素養發展

在初高中英語教學銜接階段，教師應遵循語言學習規律，提升學科的育人效果。教師需要設計真實的語言學習環境，促進學生更好地融入學習氛圍，進而提高課堂教學的有效性。在真實的語言環境中學習，可以促進學生語言思維能力的活化，提高學生對語法知識、詞匯以及固定句型的熟練運用能力，促進學生聽說讀寫基本能力的提升，強化學科核心素養的發展。例如，在學習“The birthday party”這部分知識內容時，教師可以先帶領學生總結這部分內容的生詞以及句型，然后引導學生通過導學案對本節課所學知識內容有初步的了解和認識，并激發學生的學習興趣。課堂教學中，教師可以引導學生結合自己已經掌握的英語知識，談一談自己的生日是怎么過的，涉及以下內容：是什么時候過生日（When is your birthday？）、生日的時候是怎么過的（How did you spend your birthday？）、會不會邀請朋友一起來慶祝生日（Will you invite friends over to celebrate？）。讓學生結合自身的實際情況來展開交流，從而在真實的語言運用環境中提高學生對be動詞was、were在一般過去時句中用法的理解，使學生在實踐的過程中，熟練掌握談論出生年月（My birthday is ...year...month...）以及地點（I was born in..）的表達技巧。這樣從學生的實際情況出發來設置問題、營造交流環境，可以更好地吸引學生的注意力，增強學生的參與積極性，從而在潛移默化中鍛煉學生對于英語知識的應用能力、語言交流能力，促使學生的英語學科核心素養得到發展;以這樣的方式開展教學活動，還可以有效地避免傳統英語課堂教學中單一枯燥教學模式的弊端，為學生語用能力的提升和學科核心素養的發展創造有利的條件。

（三）多樣化課堂學習方式，拓展學生文化意識

文化意識是英語學科核心素養的重要內容之一。初高中英語教學銜接階段的教學內容不僅包含了課本基礎知識和語法內容，同時也應當深入發掘課本教學資源的文化內涵，拓寬學生文化學習的視野，有針對性地培養學生跨文化學習的意識。作為英語教師，在教學實踐中應當圍繞課本教學資源靈活設計課堂教學活動，幫助學生對西方文化有正確的理解和認識，循序漸進地培養學生的文化意識。例如，在學習“I'd like some noodles.”這部分內容時，閱讀語篇介紹了世界不同國家的飲食習慣，教師可以圍繞這一學習主題將學生分成若干學習小組，引導學生通過小組合作學習的方式搜集“中國的飲食文化”“中國的傳統飲食特點有哪些”“西方的飲食文化及特點”等方面資料。通過搜集相關資料，讓學生明白，中國有著博大精深的飲食文化，中國人注重以食表意，以物傳情，從而實現飲食活動形式與內容的完美統一。在飲食特點上強調重食、重養、重味、重理。而西方飲食則更注重各類營養成分的搭配組合，具有選料精細、用料廣泛、講究調味、重視色澤、講究器皿等特點。

通過學生主動參與、教師主導的課堂教學方式，讓學生在語言知識學習過程中體會不同國家的飲食習慣，拓展學生的英語學習視野、文化視野，培養學生跨文化學習的意識并促進學科核心素養的進一步發展。

四、結語

在初高中英語教學銜接階段，教師應不斷總結課堂教學經驗，依據初高中英語教學內容的差異科學地設計課堂教學方法，讓學生主動參與學習，著力發展其英語學科核心素養，提升其自主學習能力，保障學生順利度過銜接期向高中階段過渡。

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作者簡介：郭穎（1978.10-），女，福建福清人，福清姚世雄中學，中學一級教師，研究方向：初高中英語銜接教學。

基金項目：本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“核心素養下初高中英語銜接教學實踐研究”（項目編號：FQ2021GH119）的研究成果。