思維培養視角下的小學數學教學策略探究

蔡惠玲

在小學教學中培養學生的數學思維能力，其主要目的與意義是讓小學生能夠有一定獨立觀察數學現象的能力，促使學生能對抽象的數字進行具體化，形成舉一反三的基本學習能力，學會自我觀察，進行合理想象，從而形成自己的邏輯方式去分析思考問題，形成能夠自主合理總結與歸納數學知識的能力。而建立合理的課堂說理模式，可以改變傳統教學方式中只注重成績、不注重學生是否能夠有效吸收運用所學知識的弊端，除此之外還能強化鍛煉學生的思維邏輯，讓學生可以語言邏輯來表述數學內容，增強思維的邏輯性。因此引導學生課堂說理，是促進學生學習素養發展的關鍵，是當今教育發展的重要一環。因而，教師要及時意識到這一問題，對“教”與“學”進行深刻反思，應用互動教學、探究式教學、信息技術教學等手段改革教法，利用自主探究創新學法，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，打造出高效的小學數學課堂。

一、小學數學思維能力培養的意義與價值

在教學領域中，教育應當是一種幫助受教育主體不斷地探索未知領域的過程，在學生的學習之中，可以收獲到更多的意外知識，得到一種不一樣的學習體驗。因此，教師對學生的教育也應當成為一場旅行，幫助學生在學習的旅途中找尋出不一樣的風景，采集最美的花朵。文章基于小學教師對四年級的學生開展專業的數學知識的教育作出細致分析與探討，能夠為教師提供更多科學的教育參考性建議，幫助學生在一種科學的思考之中，尋找到最佳的教學方法，為學生開展旅行式的知識教學。數學教師在教育思考中，充分地重視基于激發學生的學習興趣這一點來做出自我教學調整。因為只有學生的學習興趣得以更好地提升，在學習中才能夠以一種良好的、積極的心理來開展對于知識的學習。只有教師牽動學生的思維，讓學生的注意力充分投入到對知識的思考之中，才能夠使得綜合的學習處于良性的狀態。

二、教學策略探究與實踐應用

（一）創設良好教學情境，促進學生課堂說理能力

數學學習相對于其他學科來說相對比較抽象，需要學生要有良好的想象力，因此教師在教學當中需要根據課程的教學目標和篇章要求，去結合小學生的認知特性與心理特征來融合建設有趣的教學環境，讓學生在特定的環境中，體驗并發掘數學知識的閃光點，從而促使小學生在課堂當中的注意力更加集中，提升他們對數學學習的積極性，自愿參與到情景模式中學習與實踐，從而積極地表達自我想法，達成提升學生的說理能力目的。小學生因年齡比較小的原因，大多數會對周圍環境中的新鮮事物產生一定的好奇心，在特定的環境下，可以快速地引起他們去獨立思考問題，再通過自我實踐可以加強小學生對數學的體會和感知，使得學生可以更好地理解數學內容的深層含義與聯系。例如小學一年級初學階段的課程是去認識球體、正方體等立體圖形，按照以往的傳統授課方法就會顯得較為枯燥無趣，大部分教師只會單方面地去講解正方體的邊的數量和面的數量等，這樣相對比較抽象使得大部分學生想象不出來，使得學生跟不上教師的教學思維。這樣教師可以在教學中拿出幾個實物來展現，通過結合實體提高孩子們的學習興趣，加深學生對立體圖形的理解;在生活當中也不難找出各種立體圖形，教師可以引導學生自主去尋找，比如籃球、魔方、乒乓球、水杯等。小學生通過接觸這些生活中常見的物體會產生一定的興趣，非常容易進入場景中，會主動地開啟自己的語言思維，展現自己的想法，在課堂上勇于發言，形成自主課堂說理的情境。

（二）通過生活，實現教學目的

大部分學習的理論往往都源于實際的生活中，因此教師可以在小學授課當中，將自己生活中的所見與小學課本中枯燥的知識理論結合起來，引起學生在課堂上的積極性，形成課堂說理的氣氛;并且還可以合理地舉一些生活中常見的例子，來加快小學生對數學知識的理解，與此同時設置一些生活中經常發生的數學問題，來讓學生產生興趣，從而讓學生自主地用數學思維來解決問題，以此達到培養他們數學思維與課堂說理能力的目的，提升他們的數學水平。比如可以設置一些和生活相關的應用題：水果市場老板分三次把一批蘋果批發給小商販，第一次賣出總數的1/3多120個，第二次賣出總數的1/2少100個，第三次賣出320個。問這批蘋果共多少個？在講解這道題的時候，教師可以進行一定的引導，使得學生用設想的方式來解決問題，這樣可以讓本復雜的問題變得簡單化，使得數學變得不再枯燥，還有效培養了學生的課堂說理能力。

（三）知識連續性培養

從小學教材的內容當中可以看出，每個章節之間都有著一定的連續，教師應當合理地將“書本內容”向“教學內容”進行轉換，并且分析學生的學習特點，利用良好的教學模式來教學，以便達成加強小學生數學思維能力以及課堂說理的能力。例如：在“認識小數”這個章節中，教材在這之后又安排了小數的減法和加法，后一章與前一章的知識是緊密聯系的，這種安排非常符合小學生的思維發展與課堂說理能力，教師應當合理地運用這些規律與特性，充分地利用這些聯系實施到教學當中，培養學生復習的優良習慣，再引導學生在復習當中前后結合知識點，促進學生數學思維的活躍性，達到穩固知識，提高自我能力的目的。

比如教師在講解《小數乘法》這一課時，可以通過多媒體設備創設不同的情景式課堂，如超市購物情景、學校期末成績統計情景等。在超市購物情景中，教師使用音頻或者視頻讓學生投入到該場景中，設身處地地解決在該場景中可能遇到的數學問題，讓學生能夠投入到課堂中來，再通過模擬“購物”的形式，引導學生進行相關算式的計算。超市購物是學生熟悉的場景，教師結合學生熟悉的場景能夠增加學生的接受度，讓學生能夠更加投入到學習中。教師使用技術手段創設不同形式的課堂，提高了學生的課堂融入度，使學生在學習時具有一定的沉浸感。教師在課堂中要加強互動，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中來，突出學生在課堂中的主體地位，從而幫助學生充分獲得新知識。

（四）直觀教學法，激發學生的學習興趣

小學階段的學生主要是以形象思維能力為主，因此在培養學生的數學思維時，需要使用比較直觀的教學方式，激發學生的數學學習興趣。而想要較好地達到上述要求便需要教師在進行小學數學教學時，不僅要優化自身的語言表達能力以及相關的肢體表達，還需要結合多樣化的教學方式，以此來達到直觀教學的最終目的，從而使學生能夠更好地了解原本復雜、繁瑣的數學概念以及定理、公式。

對于小學生數學學習來說，數學思維能力與課堂說理的培養是至關重要的，可以有效地提升學生的學習能力與學習的積極性，并且為以后的學習打下堅實的基礎，是小學以及未來學習能力的關鍵所在。在授課當中，教師也要不斷去研究發現有助于學生思維特性的授課模式，有效地去引導學生正確地學習，從而達成強化學生獨立解決分析數學難題的基本能力這一目的，實現小學生數學基本素養的養成。教師在小學數學教學過程中，需要融入到學生當中，并為學生構建良好的學習氛圍。教師在構建良好的學習氛圍后，需要培養學生的動手能力，將小學數學教材中的一些公式、概念等運用動手實踐的方式展示給學生，從而加深學生對數學概念的記憶。例如：學生在走了一段路程之后，便可讓學生對單位“千米”有一個基礎的了解;在超市稱重時，可以了解“千克”“克”之間的概念;在學習計算圖形的面積時，教師也可以讓學生自己嘗試著動手剪一剪對等的平行四邊形、長方形、正方形等。上述這些方式對學生的動手能力都有一定的培養，而且也能有效地提升學生的數學思維能力。

（五）創新教學方式，調動學生的求異思維

數學思維中不僅需要學生具有一定的理解能力，還需要學生能夠敢于提出疑問，這也有利于學生日后的學習和發展。對此，教師在小學數學教學中，要多加使用啟發法、發現法，讓學生能夠在遇到不懂的數學問題時，敢于提問。而教師也要具備善于舉例的能力，這樣學生在提出問題時，教師便能通過例子幫助學生找出突破口，并結合圖形等方式將原本繁瑣、復雜的問題變得簡單化，以此來啟迪學生的數學思維。

另外，還要讓學生意識到掌握正確學習方式的重要價值，這樣學生在數學學習中才會喜歡動腦，并在思考問題的同時拓展自身的思維。例如：教師在講解一些比較復雜的數學問題時，可以為學生講解多種解題思路，當講解結束后，讓學生從剛剛講解的思路中找出不同之處。教師可以在網上為學生搜集與教學內容和學生學習興趣相關的教材，并將其制作成課件、PPT、動畫等，以此來吸引學生的注意力，強化數學知識間的有效性。通過利用多媒體，可以將生活與數學相結合，畢竟數學起源于生活，也服務于生活，在生活中也有許多的數學素材，都可以鍛煉學生的數學思維，這也會比教師單純口訴有用得多。

綜上所述，教師在教學過程中要思考學生最需要的是什么能力，為學生講解課本知識是教師的一個基本任務;此外，教師還要幫助學生掌握良好的數學思維。培養學生的思維能力，這也是當前素質教育提倡的內容。不能讓學生只會解決課本上講過的知識，對于教師沒有講解的知識，學生也需要具備一定的分析能力和解決能力。這本質上就是學生思維能力的體現，學生的思維能力反映了該學生對于不同事物的接受度。如今是信息化時代，教師不僅要傳授給學生基礎知識，還需要培養學生的思維能力和動手實踐能力，并在此基礎上，優化教學方式，豐富教學內容，為學生構建富有趣的教學環境，以此來提高學生的數學思維，促進學生的動手能力。同時，教師自身也需要不斷地學習，完善自己，優化自身的專業水平和專業技能，將自身的最大價值發揮出來，幫助學生更好地學習和發展。