核心素養下初中物理課堂教學策略研究

何劍雄

教學過程中，教師要注重培養學生對物理知識客觀規律的掌握能力，有效發揮學生的課堂學習主觀能動性，使其在深入思考與科學探究中，對物理知識有更深刻的認知，不僅能夠培養學生的科學價值觀念，更在促進學生科學發展與核心素養培養中體現了重要的教育意義。因此物理教學應當始終堅持追求核心素養教育目標，為學生的全面發展建立良好的基礎。

一、強化物理觀念，培養科學思維能力

對于初中物理學科而言，由于學生剛接觸物理學科，因此實際的教學內容多以基礎概念、規律公式為主，教師要重視培養學生科學思維能力的積極作用，深入挖掘課本教材內容，為學生制訂科學合理、清晰明了的教學目標。在目標導向下，培養學生物理觀念，以便于有效培養科學思維能力。以“質量”這一課教學而言，需要明確本節課的教學目標，才能夠更好地開展針對性教學。即能夠對“質量”的概念有一定的理解，才能夠學會不同質量單位之間的換算技巧，在了解質量守恒定律的基礎上學會應用天平測量質量。尤其在引導學生學習應用天平的過程中，要讓學生明確操作方法是基礎，而在實驗操作過程中培養學生的思考習慣與科學精神是重點[1]。在提高教學目標的過程中，可以幫助學生明確本節課學習的主要方向，在深入了解本節課物理概念的基礎上，學會運用實驗道具完成各項實驗，在實驗過程中培養學生物理觀念與發展科學思維能力，為今后的物理學習建立重要的基礎條件。

二、在小組合作探究中提高科學探究能力

物理學科需要開展各種物理實驗，這一過程并不是簡單的復述，而是要以培養學生的綜合能力為主，為培養科學探究能力創造良好的實驗教學條件。比如，在“壓強”教學過程中，為了幫助學生理解壓強的知識，教師可以引導學生開展小組合作探究實驗。教師創設相應的問題情境，引導小組成員思考教師所提出的問題，小組成員可以在合作過程中大膽猜想、小心求證，為實驗開展設計相應的實驗計劃，每個小組可以結合所討論的內容設計實驗驗證猜想、求解答案。因此教師可以在這其中提供必要的指導，但是最好不要直接參與、干預學生構建實驗以及開展實驗的過程，可以從旁及時指出學生的實驗設計問題，讓學生思考實驗缺陷在哪里。最后在各小組實驗探究與歸納總結中，再由教師對各小組的實驗結論進行評價。從這些過程我們可以看到，小組合作探究不僅可以幫助學生更加深入地理解相關物理知識，還可以在促進學生團隊協作能力與科學探究能力方面得到提升。

三、在優化課堂教學中提升物理學習興趣

對于物理學科教學而言，要達到核心素養教育要求、實現學生物理學習的積極性提升，教師要在課堂教學中引導學生感知物理學科的統一美，理解物理知識與自然現象之間的關系，為學生今后的物理應用能力提升建立重要的基礎。學生在感受到這些物理知識的統一美中，不斷提升對物理學習的興趣與積極性。事實上，很多學生都會覺得物理知識復雜，在理解物理規律的過程中具有明顯的難度，甚至由于抽象的特征，導致學生學習物理的積極性無法得到進一步提升。因此教師在教學中，要讓學生領略物理知識的內在規律，了解物理知識與自然界現象之間的關系。比如，在萬有引力定律教學中，教師可以引導學生在正確認識地球與天體的萬有引力的過程中，領會其中的自然統一美，在運動知識的學習中引導學生認識運動的美感。學生在學習物理時常會感到枯燥，教師要針對課堂教學進行優化，在學生感受物理知識統一美的過程中，不斷提高對物理學習的興趣，促進自身對物理學習積極性不斷提升，這樣的課堂教學對學生核心素養培養而言具有十分重要的教育價值[2]。

總的來說，在現階段的素質教育背景下，初中物理課堂教學要能夠體現應有的核心素養教育方向，使學生在發展科學思維能力、提高科學探究能力以及提升物理學習興趣中，為今后的物理學習建立重要的基礎。

參考文獻：

[1]曹義才.基于核心素養導向的中學物理課堂教學：觀福建省物理青年教師教學大賽有感[J].物理教師，2016（11）：30-33.

[2]馬菊.基于核心素養下優化初中物理課堂的策略[J].智力，2020（25）.