農村小學語文“讀”教學初探

楊明舉

摘 要：教師在實踐過程中，強調“讀”，以讀為本， 既是學生學習的需要，也是優化教學過程， 提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，分析自己學生的特點，研究適合自己學生的教學“讀”的教學方法，從根本上轉變教學思想， 樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農村小學語文課堂教學，推進素質教育教學的根本途徑和方法。

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-267-01

農村孩子吃得苦，勤奮，能以優異的成績考進好的大學，畢業后的人生事業發展中，往往不及同等能力的城市孩子，究其原因，主要是缺乏自信，與人溝通交流能力較弱，語言社交能力不足。因此，作為語文教師的我們，應從娃娃抓起。小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要以培養學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，熏陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革，小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農村小學語文教學落后現狀的突破口。

在課堂上，心靈與心靈的對話，情感與情感的激發，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“讀”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國農村小學，一些貧困生需要參與家庭經濟勞動，缺少一定的語言表達環境，語言表達能力相對的匱乏。注重“讀”不但可以實現老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質量，從而培養學生的語言應用表達能力。

一、目前教學現狀

目前，大多數農村小學語文課堂教學不容樂觀，主要是以下情況：

1、小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。

2、片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力、分析力。

3、學生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應用和發展。

二、具體教學方法

1、初讀課文，識字解析激發興趣。可根據小學生的認知規律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當的點撥、引導、激勵，起到一個引導者的作用。并依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。

2、朗讀課文把握基調，品味文章思想脈動。朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術，如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升，而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養學生讀書語感的重中之重。

3、注重誦讀，總結積累優美詞句。好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發，從而指導行為。

“讀”自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領略到其中的色香俱全，獲取營養；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。

注重提高小學生閱讀水平，倡導創造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶，開發啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

4、“讀”要以尊重學生為出發點。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對教師的同一個提問，不同的學生往往有不同的回答，這些回答沒有絕對的對與錯，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其他同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。鼓勵學生多多參與，即使學生的回答毫不沾邊，也不要當面指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并示意老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很積極。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。