基于深度學習理念的高中英語單元整合教學探索

摘 要：近年來，我國一直在積極推進新課程改革。在這樣的背景下，各個學段各學科的教學活動有了新的目標和要求。在有關高中英語教學的研究中，深度學習和單元整合是兩個熱門話題。這兩者之間的聯系非常緊密，因為單元整合能夠促進學生的深度學習，而深度學習又往往以單元整合為途徑。所以，教師完全可以將二者整合起來，展開綜合性探索。本文就對高中英語單元整合教學的內涵與價值，基于深度學習理念的高中英語單元整合教學存在的問題及其有效實施路徑加以探究。

關鍵詞：高中英語;深度學習;單元整合教學

作者簡介：吳鵬，浙江省杭州市臨安區昌化中學。

英語學科在我國的教育體系中具有獨特的教學價值，是學生全面發展不可缺少的組成部分。近年來，隨著新課程改革的持續推進，新課程標準對高中英語教學質量提出了更高的要求，更加關注學生學科核心素養的發展。但從當前的教學現狀來看，還存在不少需要解決的問題。比如，在教材有較大改變的情況下，部分教師仍采用傳統模式來使用教材，過于關注各個模塊的教學，沒有完成有效的整合;而各個模塊的教學重點又放在詞匯等具體知識點上，導致了教材內容及學生收獲碎片化。

一、高中英語單元整合教學的內涵與價值

（一）高中英語單元整合教學的內涵

所謂“單元整合教學”，指的是教師要聚焦于單元主題，在使用教材的基礎上，又要對教材進行“二次開發”，使得單元內的所有內容能夠以更適合學生以及更符合邏輯的形式整合起來，整個教學模式從以往的“教教材”轉化為“用教材”。在教材內的單元內容不夠充分的情況下，教師還要圍繞單元主題補充更多學習素材。在各個學段的各個學科，單元整合教學模式都已經得到應用，這是教育改革持續推進、教學理念不斷更新的必然結果。在這種大趨勢下，單元整合教學也開始出現在高中英語課堂。

（二）深度學習

所謂“深度學習”，指的是學生能夠擺脫以往對知識的機械記憶和針對具體題型的簡單知識應用，進而獲得更加高級的認知，提升思維能力，還能在道德等精神或心理層面受到積極影響，發展核心素養。在深度學習中，學生的智商、情商、美商等各個方面都會被調動起來，都要有所成長或發揮作用。可以看出，深度學習與傳統的學習模式相比有了巨大的變化。在英語教學中，深度學習意味著學生能夠觸及這門語言學科的本質，其語言思維及文化意識等各方面素養都將得到顯著提升。

（三）高中英語單元整合教學與深度學習的關系

對于高中英語學科來說，單元整合教學意味著教師要根據單元主題，將整個單元內部的所有內容素材視為一個整體，然后再引導學生以整體的視角對單元展開深入學習、理解和對英語知識的運用，培養學生的英語語言思維，感受英語國家的獨特文化，建立起更加完備的英語認知體系。單元整合教學能夠幫助高中生實現英語領域的深度學習，二者之間有著非常緊密的聯系。為了充分發揮基于深度學習理念的單元整合教學的全部功效，師生雙方都要付出巨大的努力，改變以往的學習理念、方法和習慣。

二、基于深度學習理念的高中英語單元整合教學存在的問題

（一）教材把握不足

通過以上論述可知，基于深度學習理念的高中英語單元整合教學對于高中生英語學科核心素養的發展有著非常重要的意義，能夠有效解決傳統課堂教學中存在的各種問題。但是，部分教師對教材的把握不足，沒有從單元整體的角度去認識、分析和應用教材，而是只看到了教材表面上的單元內模塊的劃分。這就給教師嘗試單元整合教學，促進學生深度學習帶來了很大的困難。無論教師如何強調單元的整體性，在錯誤的引導下，學生看到的仍然是每個模塊的學習目標，以為只要達到各模塊的目標就是實現了單元學習目標。

（二）教學功能欠缺

教學功能較為缺乏是當前高中英語單元整合教學存在的另一個重要問題。部分教師在單元整合教學中只考慮到了內容的完整性，把絕大部分時間、精力都放在了對內容的處理上，缺乏對單元整合后全部教學功能的理解。結果，雖然課堂教學具備了單元整合教學的形式，內容之間的聯系和整體性都有了較大的進步，但是教學功能未能顯現，難以引起學生的興趣，課堂教學氛圍比較枯燥死板。

（三）教學方法過時

教學方法是落實高中英語單元整合教學并幫助學生實現深度學習的重要基礎。但在當前的高中英語教學實踐中，時常出現教師教學方法過時的情況，而且這種“過時”還有不同的表現。首先，一些教師仍然在采用比較陳舊的教學方法，比如過于強調學生對詞匯等基礎知識的記憶，組織大量重復性極強的詞匯朗讀、拼寫等學習活動;其次，一些教師組織應用教學方法的理念已經過時，雖然新的教學方法有所應用，但未能出現在課堂的合適時間內，造成學生學習過程的割裂，教學方法的作用無從發揮。

三、基于深度學習理念的高中英語單元整合教學實施路徑

筆者基于自身的教學實踐，認為應該從挖掘教材價值、科學設定目標、合理安排內容、組織有效活動和拓展學習資源等幾個方面來提升基于深化學習理念的高中英語單元整合教學的實際效果，讓學生能夠真正實現深度學習，其英語學科核心素養能夠真正提升。下面就將新人教版高中英語必修第三冊的第二單元“Morals and Virtues”單元為例，展開詳細說明。

（一）挖掘教材價值

近年來，高中英語教材一直在進行改革，內容設置越來越豐富而清晰。但是，上文已經提到，單元整合教學的目的是“用教材”，而不是“教教材”。如果無論教材如何安排，教師都按照教材的原有編排次序來展開教學，那么與單元整合教學的要求顯然是相悖的，會對教材潛在的價值造成極大浪費。因為教材價值體現的關鍵不在于教材本身，而在于使用者的主觀能動性。所以，高中英語教師應該基于單元整合及學生深度學習的需要來挖掘教材價值。

以“Morals and Virtues”單元為例。新人教版高中英語教材的每個單元分為“Listening”“Speaking”“Reading”等幾個板塊，“Morals and Virtues”單元也不例外。教師應該將教學內容按照學生的學習邏輯進行分類，即哪些內容主要起到引導和啟發學生的作用，哪些能夠促進學生進行深度思考，哪些內容可推動學生對英語知識的有效應用。隨后，將教學內容按照學生的學習邏輯進行順序上的重新安排。通過以上操作，學生在知識、技能以及思想上的收獲都是更為深入的，能夠很自然地進入到深度學習的狀態。

（二）科學設定目標

在教學中，教學目標是一個非常值得關注的因素。因為教師所開展的教學設計、課堂教學、教學反饋等一系列行動，都是為了達成教學目標。當前強調以學生為主體的教育理念，教學目標與學習目標是“一體兩面”的關系，教師要更多地思考怎樣幫助學生達成學習目標，或者根據學生能夠且應該達成的學習目標來設定教學目標。從單元整合與深度學習的特點來看，設定教學目標的依據應該是學生當前的能力水平、能力成長規律以及教學內容的特點。

仍以“Morals and Virtues”單元為例。在知識技能上，學生要能夠基于單元核心主題，梳理相關對話中的信息并進行概括整合;在思想感悟上，學生要能夠分享自己在生活中遇到的道德困境并介紹這些問題是如何解決的;在語言的實際應用上，學生要能夠靈活運用本單元知識展開更加充分的與道德困境有關的討論，而且在討論過程中發音正確，可以根據語氣和神態判斷發言者的真實態度。以上就是本單元的教學目標，既反映了單元核心主題，又符合高中生的能力成長需求及規律，充分利用了教學內容。

（三）合理安排內容

在教材價值得以挖掘和教學目標得以確定后，教師需要對教學內容進行合理組織。現行教材已經為教師的單元整合教學創造了基本條件，各個板塊均圍繞同一個主題，只不過指向的具體英語能力素養有所區別。教師需要對此有全面的把握，在必要的時候對單元內容進行相應的調整，或者適時引入一些輔助內容，在保證各方面能力素養提升成果的同時，又能實現單元整合教學，促進學生實現深度學習目標。也就是說，教師可以不按照教材中的內容順序來進行教學，但必須讓各個內容發揮應有的作用。

例如，教學“Morals and Virtues”單元的第一課時開展Video Time板塊“Confucius and Ren”的學習，教師以我國古代偉大教育家孔子和他所倡導的以“仁”為核心的思想倫理體系作為核心制作視頻，并作為本單元的導入。視頻相對于教材上的文字內容更容易激發學生的學習興趣，學生也可以通過更加活躍的思維活動對孔子及他所倡導的儒家思想有更深刻的了解，進而在教師的引導下了解本單元的主題和教學目標。教師也可以嘗試將對重點詞匯的注釋融入視頻中，降低學生觀看視頻的難度，提升教學效率。在第二課時，基于第一課時對孔子及“仁”的學習，教師帶領學生通過文本“MOTHER OF THE THOUSAND BABIES”對林巧稚的求學和工作經歷進行了解，讓學生感受她高貴的品質以及我國高尚道德品質的傳承，引發學生的思考。在第三課時，將Listening and Speaking 和Listening and Talking 兩個板塊中的聽力部分整合在一起。通過以上課時的學習，學生已經具備了一定的詞匯基礎，可以降低聽力學習的難度。第四課時，將Listening and Speaking板塊的Speaking作為導入部分，設置問題：如果你在晚上回宿舍的路上看到路中間有一塊大石頭，你會怎么做？然后讓學生暢所欲言。接著通過對文章“THE STONE IN THE ROAD”的閱讀，讓學生明白，遇到這種情況時，不同的人有不同的做法，但一定會有人為他人著想，幫助別人解決困難，這個人自己也會因此而受益。第五課時則主要針對Writing板塊，讓學生完成一篇應用文的寫作。教師可以為學生舉出例子，包括時間、地點、事件等幾個關鍵要素。其中，事件要有起因、發展和結尾。或者教師給出一些基本要素，由學生加以充實完善。第六課時則是Discovering Useful Structures，通過對以上課時學習成果的有效利用，展開更深入的文本分析，實現更深入的語法知識學習。

（四）組織有效活動

教師只有創新教學方法，單元整合教學才會更加順暢，才能滿足學生在這種新型教學模式下的學習需求。否則，很可能內容上已經完成了單元整合，但整個課堂教學仍采用過去的模式，無法實現單元整合教學應有的作用。教學方法創新的具體表現，就是組織開展各種有效的學習活動，通過活動來全面體現教學內容，也讓學生的學習行為在活動的統籌下可以一直圍繞著單元主題，從不同的角度認識單元主題，最終實現深度學習。

例如，教師應該與學生共同從“THE STONE IN THE ROAD”這篇閱讀材料中提取話題，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的真實想法，說一說如果自己是故事中的某個角色會有何種結果。在學生觀點都已經比較明確后，教師再將學生分為不同的小組，展開小型英語辯論活動。最終，讓每個學生將自己在辯論中的思考和發言整理起來，完成一篇英文習作，題目自己確定。這個活動能夠將單元主題與單元內的知識型內容很好地整合并呈現給學生，學生也能得到英語能力素養的提升，一舉多得。

（五）拓展學習資源

高中英語單元整合教學提升了教師的教學難度，也增加了學生的學習難度。所有知識技能的學習都是一個不斷克服困難的過程，對于深度學習來說就更是如此。學生要想在深度學習狀態下進行深層次思考，就需要擁有豐富的學習資源作為他們思考的素材。在資源拓展方面，教師可以充分應用信息技術等先進教學手段，拓展的資源包括文本、視頻、音頻等。無論什么形式的資源，都要和單元主題有關，都要基于教師對學生學習需求的預判。在更為豐富的資源的幫助下，學生能夠以更加直觀和多樣的視角看待單元主題。

四、成果與反思

我們可以看到，與傳統的高中英語課堂相比，單元整合教學出現了非常巨大的改變，在理念、模式、方法等方面都要進行創新。不過，當前的高中英語單元整合教學還存在一些問題，客觀上阻礙了學生的深度學習。時代在發展，學生在進步，單元整合教學絕不是能夠“包治百病”，可以隨時解決新問題的“靈丹妙藥”。為此，教師應該鼓勵學生參與到教學探究中，讓學生說出自己內心深處的學習需求，構建起師生雙方共同研究實踐、共同追求優秀教學成果的良好局面。

總之，單元整合對當前的高中英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得運用恰當的教學方法來把握教學內容，提升教學價值，還要善于從不同的角度提升學生對單元整合教學的適應程度，幫助學生強化學習效果，提高學生的學習效率，促進高中生展開深入有效的英語學習。

參考文獻：

[1]鄭會意.基于深度學習的高中英語單元整體設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（7）：120-121.

[2]曾家延，王利.專家教師視角下高中英語課堂深度學習的比較研究[J].現代基礎教育研究，2019（3）：157-163.

[3]王群.深度學習背景下高中英語課堂時空整合初探[J].考試周刊，2019（54）：134.

[4]張曉玲.基于深度學習的中學英語單元整體教學探究[J].教育教學論壇，2019（52）：4-5.