微課在高中物理教學中的應用

陳慶美

摘 要：在當前高中物理教育教學體系的不斷發展和建設過程中，教師更加注重對課堂教學方法的設計與開發，旨在通過這一有效手段提高課堂教學的效率和學生學習的能力。本文從高中物理微課教學的角度入手，探討現階段高中物理課堂教學的實際發展狀況，從微課教學的角度分析如何將之與高中物理課堂進行高效融合的同時，探究現階段高中物理課堂教學的問題，以及解決問題的具體方法和策略。借此，能夠有效創新高中物理課堂教學的情境，樹立高中生學習物理知識的觀念，且可以為教師后續開展高中物理課堂教學提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：微課教學;高中物理;發展狀況;策略探究

學習高中物理知識不僅能讓學生掌握相關理論知識，還能讓學生的理科思維得到有效發展，其重在培養學生的科學思維與個人邏輯，所以教師在日常教學活動的開展中，需要對教學方法進行不斷創新，借此來有效活躍高中物理課堂教學的氛圍，改變學生的傳統學習習慣與方法，幫助學生構建高質量的物理課堂學習空間。這對促進學生的物理知識綜合學習素養，以及幫助教師對全新教學理念的有效設計與應用具有重要的支持作用和引導意義[1]。特別是在微課教學方法的應用中，教師可以基于微課教學素材的應用為學生提供全面的保障，通過選擇教學素材、豐富教學內容、開發教學路徑的方式，實現對學生物理學習素養的有效提升。

一、微課在高中物理教學中的發展狀況

（一）忽視了基本知識教學

從本質上分析，將微課教學方法融入高中物理課堂教學中，對提升學生的學習能力，以及促進教師的教學水平具有一定的幫助作用，但是在傳統模式下的高中物理課堂教學中，由于教師對“灌輸式”教學方法的過度依賴，使部分教師在利用微課教學方法對學生進行物理知識教學的過程中無法實現對課堂方案的有效設計，且無法實現對學生學習需求與學習興趣的合理把控。導致教師在現實教學中難以從傳統教學方式和微課教學方法中尋求一個平衡點，以至于教師對微課教學方法的應用不夠靈活、不夠有效。

（二）缺乏思維的有效互動

在當前的高中物理課堂教學中，由于教師一味地關注理論知識，因此在課堂上會將大量的時間應用到理論知識的講解上，甚至無法給學生預留足夠的思考時間。這就導致學生長期處于一種“死記硬背”的學習狀態下，使學生的物理學習思維很難得到發散，且無法讓學生與教師之間產生有效的溝通和互動[2]。最終出現了“教師教學與學生學習兩張皮”的情況，而且在這“各自為戰”的背景下，教師和學生的思維、認知，以及對知識的認知均不對頻，這勢必會造成課堂教學環境的失衡，而且會影響學生的學習能力發展與提升。由于教師在課堂上缺少與學生思維的互動，導致學生的學習效率無法得到提高，且影響到了教師的教學質量發展和建設。因此，如何基于微課教學實現師生思維的有效互動，是一個亟待解決的問題。

（三）實驗教學的模式固化

在對學生進行高中物理實驗教學的過程中，部分教師雖然能夠對信息技術教學方法進行有效應用，但是應用能力也只停留在最基礎的“課件制作”上，甚至個別教師認為，微課教學與傳統的“課件制作”和“PPT展示”不存在本質上的區別，因此就會出現“自認為會開展微課教學”的狀況[3]。但是，這部分教師不論是在課題資料的選擇與應用方面，還是在課堂學習任務的布局與處理方面，或者是在學生學習狀況的考查和分析方面，均無法做到心中有數，且無法基于學生的現實學習訴求實現對課堂教學模式的有效調整。

（四）教學內容的設計缺失

從當前的高中物理課堂教學狀況來看，雖然在信息技術的應用下教師的教學能力得到了顯著的提升，且教學的便利性也得到了有效的發展，但是這對教師對課堂的把控能力，以及對課堂教學的深入程度也是一個非常大的考驗。比如：教師在高中物理課堂教學中，普遍認為微課教學方法是一種輔助教學手段，因此在實際應用的過程中相對比較隨意。其中，部分教師為了激發學生的課堂學習興趣，會將課件設計得非常精美，但是卻忽略了課程內容的設計深度。特別是在基于微課教學方法對學生進行物理知識教學時，部分教師會將物理課堂變成“大型PPT課件播放現場”或是“視頻訊息觀影模式”，這就讓微課教學變成了“博人一樂”的短平快式課堂流程，使其失去了原有的功能與價值[4]。在這一背景下，由于教師對微課教學方法的錯誤應用，導致課件的設計存在嚴重缺失，從而限制了高中物理課堂教學知識在微課中的有效體現。

二、微課與高中物理課堂教學的整合策略

（一）借助微課創新教學空間，培養學生物理觀念

在教育現代化理念的不斷推行下，當前教師在高中物理課堂教學中更加注重對信息技術教學方法的應用效率與質量。在這一背景下，微課教學作為一種特色性強、個性化強的全新教學方法，得到了來自教師和學生的一致認可與青睞。教師在利用微課教學方法對學生進行高中物理知識教學的過程中，需要基于微課的應用構建全新的課堂學習空間，以此來培養學生的物理學習觀念，構建學生的物理學習認知。

例如：教師在開展“重力和重心”這一知識內容教學的過程中，可以結合微課教學方法中的“結構性演示技術”對物體的運動過程進行模擬和演示。如，運動員踢足球的重力體現、運動員舉重的重力體現、運動員撐竿跳的重力體現等。凡此種種，均可以讓學生在微課結構性演示功能中對其做出相應的了解，且能夠降低學生對重力這一抽象邏輯的學習難度。在學生對各類重力體現方式進行觀察的過程中，能夠幫助學生有效了解物體運動的狀態和物體心態變化的特征。而且，課堂中演示的內容是學生日常可以接觸到的，因此這更加符合學生對生活環境的認知。此時，教師可以鼓勵學生，結合在微課中觀察到的重力與重心演示圖像從自己的生活中尋找類似的情景。此時，有學生表示：“老師，每年冬天的時候很多地區會下大雪，下雪后樹枝就會被壓彎，這就與我們觀察的撐竿跳視頻有較大的相似性。因為大雪壓枝頭，所以樹枝受到了來自雪的壓力，所以樹枝會彎曲甚至會被壓斷。這就像運動員在撐竿跳起跳的時候會把撐桿壓彎一樣。而此時，運動員就是重力和重心。”由此可見，教師通過簡單的結構性演示技術應用，能夠讓學生在極短的時間里了解到物理知識的基本概念，這不僅降低了后續教學的難度，還幫助學生樹立了學習重力和重心知識的觀念。

（二）借助微課構建物理邏輯，培養學生科學思維

教師在借助微課教學方法對學生進行物理知識培養的過程中，需要為學生構建物理知識學習框架，以此來加強學生的物理知識學習邏輯，并重點培養學生的物理知識學習思維。在構建物理教學邏輯的時候，教師需要將課堂教學的重要知識點進行羅列，然后應用微課教學方法將之體現出來[5]。這樣，能夠有效提高學生的物理知識學習效率，且可以降低教師教學的難度。

例如：教師在對學生進行“動量守恒”這一知識點進行教學的時候，可以將教學的重點放在運動的過程中進行分析與解讀。在此，教師基于網絡環境中選擇微課教學素材，然后結合課堂教學問題對其進行教學邏輯的架構。同時，教師需要關注的一個問題是，在架構教學模型的過程中，教師需要對動量守恒的理論知識進行重點明確，通過詳細講解與分析的方法幫助學生掌握相關知識。如，教師可以基于微課教學構建三維立體的物體運動過程，這樣學生就可以從全方位對其進行觀察和了解，這對構建學生學習動量守恒的邏輯思維具有重要的引導意義。在現實案例的幫助和引導下，學生學習動量守恒知識的質量會得到有效提升，另外，教師還可以將動量守恒與能量轉化知識融合在一起對學生進行教學，以此讓學生明白動量守恒定律，并了解能量轉化的具體方式。由此可見，教師在利用微課教學方法對學生進行物理學習邏輯體系的構建過程中，需要基于“聯動性”的邏輯構建方式對微課教學內容進行設計。這樣，學生在學習一個知識點的時候，可以自覺地聯系到另一個知識點中，這對構建學生的立體化學習思維與邏輯具有重要的幫助作用和引導意義。

（三）借助微課進行實驗操作，培養學生實踐能力

實驗教學對高中物理課堂具有重要的意義，通過實驗教學，能夠在提升學生物理實驗能力的同時深化學生對物理理論知識的理解。因此，教師在日常教學中，需要基于微課教學方法的應用為學生創設實驗教學活動，并且要在這一過程中引導學生參與到實驗過程中，以此來提升學生的實踐操作能力。另外，在微課實驗教學中，對檢驗教師的課堂教學能力與微課設計水平也有一定的參考價值。

例如：教師在對學生進行“測定電阻率”這一實驗的教學過程中，可以先利用微課課件幫助學生熟悉實驗的過程與實驗原理，然后再結合實驗的器材應用、實驗的具體目的，以及實驗的操作方法與步驟對學生進行講解。隨后，教師還可以將相關實驗視頻展現給學生。這樣，學生就能夠在實驗之前對其產生一個全面的了解。接下來，教師可以將學生帶領到實驗室中，并鼓勵學生結合微課課件的實驗流程設計，對其進行模仿與操作。在這一背景下，學生會先用刻度尺來測量金屬絲的長度，然后利用螺旋測微器對其進行直徑的計算，得出橫截面的面積。此時，教師可以引導學生對金屬絲進行電阻的計算，然后將計算結果填寫到提前設定好的表格當中。基于此，學生能夠有效計算得出測量的平均值，而且能夠對測定電阻值的具體方法和實驗步驟全面地了解和掌握。這對學生后續參與物理實驗，以及對加大學生對物理實驗問題的研究深度具有重要的幫助意義，同時還能夠重點培養學生的物理實驗操作能力和實踐應用水平。

（四）借助微課豐富課堂素材，培養學生學習態度

教師需要在微課教學方法的應用中突出微課教學的個性與特點。從本質上分析，教師可以結合網絡素材的應用，選擇符合學生學習需求與課堂教學需求的內容，將之融入微課教學中進行設計，然后通過科學整理與搭配的方式實現對微課教學素材的有效設定[6]。基于此，學生可以基于微課教學的環境下獲取到更多的物理知識，學習到更加豐富的物理文化。這對促進學生的學習能力，以及端正學生的學習態度具有重要的幫助和指導意義。另外，教師還需要基于微課教學方法的應用與學生建立和諧平等的課堂關系，依托學生的學習興趣與需求，為其選擇恰當的教學素材，在豐富課堂教學內容的基礎上活躍課堂教學的氛圍。

例如：教師在對學生進行“牛頓第三定律”的教學中，可以結合網絡環境中的各類素材進行選擇和應用。如，教師可以選擇網絡中的流行歌曲歌詞作為教學的前期導入對學生進行教學。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還更加符合學生的學習需求，這對降低學生的學習難度，以及提升課堂教學的質量具有重要的幫助。如教師可以應用蔡依林的流行歌曲《牛頓定律》為基礎進行教學。在教學“牛頓第一定律”的時候，教師可以將歌詞“牛頓第一定律，就是好奇心讓人動了心”這句話進行講解與分析，此時，學生會明白“牛頓第一定律”的發現過程、故事背景，以及基本概念;教師在對學生進行“牛頓第二定律”教學的時候，可以結合其歌曲中“事物是在慣性的魔力下不斷向前發展的”這句話進行講解，從而讓學生明白“牛頓第二定律”的主要概念與性質;又如，教師在對學生進行“牛頓第三定律”教學的過程中，同樣可以結合歌詞當中的“牛頓第三定律，也就是你推我就推你”這句話進行講解，從而幫助學生了解“牛頓第三定律”的基本概念。為豐富學生的學習體驗，教師還可以基于微課教學方法的應用為學生播放相關音樂和視頻，以此來激發學生的學習主動性和積極性，以及端正學生的學習態度。

結束語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，教師基于微課教學法的應用，能夠實現對傳統模式下物理課堂教學體系的有效改革和創新，而且能夠在滿足學生學習需求的同時降低課堂教學的難度，提高學生學習的質量。在這一背景下，教師要從自身出發，端正個人對微課教學方法的認知，從而為學生設計高質量的微課教學素材，并融合實驗教學的方法來提升學生的理實一體化學習能力。這對端正學生的學習態度、促進學生的學習素養、滿足學生的學習需求，以及改變學生的學習方法具有重要的作用和幫助，而且對微課教學方法在未來高中物理課堂中的深度應用于融合也有一定的促進效果。

參考文獻

[1]齊高倩，李小娟.微課在普通高中物理中的教學研究：以高一物理“6+1”教學模式為例[J].數字教育，2019，5（3）：73-78.

[2]徐發林，李莉.“四輪驅動，八步進階”：試議“微課”在高中物理教學中的應用策略[J].物理教學，2019，41（6）：28-30.

[3]林佳，蘆穎.互聯網環境下高中物理教學新模式探究[J].中國教育技術裝備，2019（1）：9-10.

[4]何鋒.高中物理教學中微課資源的整合運用研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（32）：141-142.

[5]曲曙光.互聯網背景下高中物理差異化教學的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2018（17）：94-95.

[6]張茂華.新課程標準下高中物理實驗教學現狀調查及優化策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：20.

本文系2020年福建省電化教育館立項課題“基于移動微課的極簡教育技術在教學中應用研究”（課題編號：閩教電館KT2044）的研究成果。