三位一體 高效課堂

李雅琴

摘 要：自有教育以來，如何提高課堂的教學效率一直是教育工作者不停探討的問題和課題之一。對于高中語文課堂來說，更是如此。傳統的語文課堂教學，語文教師往往會偏重于教學內容和教學設計，關注教什么以及如何教，但是，對于學生來說，語文教師并沒有考慮到課堂中要以學生為中心進行語文教學設計。因此，會存在教師教不好，學生學不好的課堂教學有效性的怪圈。語文教師在進行語文教學過程中，需要對自身的教學模式和學生的接受程度進行考查，從教學、課堂、反饋三個方面進行教學改革，形成“教、學、評”三位一體的高中語文教學模式。

關鍵詞：高中語文;教學目標;教學過程;“教、學、評”一體化

一、“教、學、評”一體化的內涵

自2017年新課標課程改革要求發布后，高中語文教學就形成了推進“教、學、評”一體化的教學改革趨勢。高中語文學科在課程標準和學科內容上，都有明確的培養目標和教學目標。在進行高中語文課堂教學時，需要根據教學目標和課程標準來制訂相關的教學設計，讓“教、學、評”一體化，成為高中語文課堂教學的核心思想，對高中語文課程教學起到一定的指向性和引導性的作用，為了實現“教、學、評”一體化，就要求高中語文教師要緊扣教學目標，將教學目標的達成度融合到語文課堂教學過程中，在課堂上可以根據學生個人的學習表現或學習測評進行有效的課堂調整，最終實現教學目標的高質量達成[1]。簡單來說，“教、學、評”一體化，指的是在課堂教學活動中教師的教、學生的學及反饋評價，擁有統一的目標和考查標準，對于教師來說，不僅要考慮教什么、怎么教、為什么而教，還要關注學生學會了什么、學習目標是否達成，以及最終的教學效果，針對教學效果進行下一步的課堂教學設計。

二、實現“教、學、評”一體化的原則

（一）目標設定宜明確

在“教、學、評”一體化的發展趨勢理念下，高中語文課堂教學開展過程中，需要根據學生的學習成果、教師的教學活動，以及課后的作業設計來評判“教、學、評”一體化推進的程度和力度。因此，在進行“教、學、評”一體化推進的過程當中，需要語文教師明確“教、學、評”一體化的關注目標。

在制訂“教、學、評”一體化的目標時，要針對現有的課程教材、教學標準和學生三個方面進行教學設計。首先，針對教材來說，語文教師需要根據教材來確定學生在學習語文課文時的閱讀方法和閱讀策略，有了好的閱讀方法和閱讀策略，可以輔助學生提高語文閱讀的能力水平，切實地落實語文閱讀教學的目標[2]。

例如：在《故都的秋》課文學習過程中，語文教師可以設定如下學習目標：學習目標一，略讀課文，從課文中了解文章的來龍去脈及段落梗概;學習目標二，精讀課文，將文章中的描寫思路厘清，從表現形式入手，深層次解構作者在書寫文章時的段落構思;學習目標三，跳讀課文，在課文中找出與秋天相關的意象詞句，對詞句進行分解和賞析，理解意象在文章中的不同含義。

（二）課堂教學緊扣目標

當語文教師確定了每節課的教學目標之后，就可以將教學目標分解成當堂課的若干個學習任務。在傳統的語文教學中，語文教師在教學時，往往只是按照教學過程一步一步進行教學活動的開展，而擁有了“教、學、評”一體化的理念，就要求教師在課堂教學時，不僅要保證課堂教學活動的順利開展，還要參與到教學活動中去，指導學生如何高效地完成課堂學習任務。因此，高中語文教師在進行教學設計時，需要根據教學目標，重點關注課堂中的學習任務完成情況、學習活動進行情況、學習評價是否全面三個方面。在設計課堂任務時，語文教師可以分成兩大教學任務，一是對課文進行重點賞析，找出課文中的重點詞句對其進行理解，感受作者想要表達的含義。二是對課文進行重點誦讀，從課文中聯系生活實際，并且結合自身的語文素養水平進行一定的創作，可以有效地傳遞文章中作者想要表達的精神含義。

（三）多元評價促發展

如何確定高中語文教師的課堂教學效果，必要的方式和手段就是語文課堂檢測。通過課堂檢測的形式，不僅可以考查學生對于當堂語文知識掌握情況，也可以幫助語文教師不斷地改進和優化自己的課堂教學模式，并且通過適當的課堂檢測可以針對性地對學生提出過程性的評價[3]。

三、高中語文教學中實現“教、學、評”一體化的策略

（一）確定教學目標，實現科學導學

為了實現“教、學、評”一體化，語文教師要明確語文教學課堂的教學目標，并且將目標進行拆解和具體化。制訂明確的教學目標后并沒有結束，需要根據教學目標進行學習成果的預期，通過學習成果反推教學目標的設置是否清晰。在語文課堂教學過程中，要通過不同的形式與學生進行學習活動或學習任務的互動，創造一切可以融入課堂的機會，讓學生在課堂學習中更加自然，拋開機械化的語文背誦和語文理解。教師可以在參與教學活動時，觀察學生的表現，并且對學習效果進行書面化的教學分析。通過課堂活動，明確學生是否學會課堂內容、是否接受課堂內容，以及是否符合教學目標，當發現與教學目標存在差距時，要及時進行教學活動的調整和優化，并且在下一次課堂教學活動中，及時進行查漏補缺，爭取通過每節課的教學目標的達成達到更高程度的語文教學成果的呈現。

（二）結合實際評價，呼應教學目標

“教、學、評”一體化的本質含義是強調教學活動、學習過程和反饋評價是三位一體的。因此，在語文教師進行反饋評價過程中，要注重對于評價的現實意義，不能僅僅停留在表面，要注意評價學生在學習活動中的表現性和過程性。表現性學習評價，要聚焦學生在學習活動中的真實表現以及任務完成度。過程性評價要聚焦學生在學習活動中如何進行問題的發現、解決，以及如何與同學進行問題的交流、討論，針對某個問題能否提出自己的個人見解。在評價的過程中，語文教師要結合當節課的教學目標，不能脫離教學目標對于學生個人進行學習成果的評價，這樣的評價是不夠全面、可靠和有效的。例如：語文教師在講解古詩中的意象時，可以讓學生對于意象進行相關的聯想，對學生聯想的意象的古詩句進行總結和評價。通過此種形式也可以檢驗學生是否理解了本節課的意象講解的教學目標，以及自身的接受能力和思維的發散程度，語文教師可以根據實際的教學情況，以及學生的個人程度在課堂上進行教學方案的優化和修改，結合實際的課堂反饋情況來輔助課堂教學。

（三）制訂評價標準，實現教評統一

對于高中語文課堂的“教、學、評”來說，是一個開放的評價過程，但是，為了實現“教、學、評”一體化，需要語文教師擁有更加標準化和規范化的評價制度。對于語文教師來說，評價標準既是語文教師如何反饋和評價學生學習成果的參考方向，也是在教學過程中督促和鼓勵語文教師對于提升學生學習效果的驅動力。制訂“教、學、評”標準的過程，其實就是教學、學習、評價三位一體整合的過程。在制訂評價標準過程中，需要語文教師對學習目標和學習成果進行一定的規范性界定，將學習效果的程度進行分類，明確何種學習效果和學習程度是優秀、何種是良好、何種是合格、何種是不合格。在制訂評價標準的過程中，要將評價標準融入語文教學過程中，也要讓學生了解語文教師如何對自身的學習進行評價，讓學生參考評價標準，規范自己的學習態度，界定自己的學習成果，并且通過已有的評價標準進行自我評價和學生間互相評價，幫助學生提升對于語文學習的自我認知，讓教師和學生共同提高教學成果，進一步實現教中有學、學中有評的融會貫通。

（四）強化課堂評價，提升課堂效率

“教、學、評”并不僅僅針對課后的學生學習成果進行評價，還需要在課堂教學活動中，對學生進行針對性的個人評價。在課堂活動中，設置問題提問環節與學生進行互動，在互動的過程中，不僅可以增強課堂氛圍，還可以在一定程度上了解到學生對于課堂內容的理解和接受程度，進行針對性的課堂評價，可以幫助學生認識到自身的學習效果，并且還可以幫助語文教師提升課堂的教學效率。語文教師的課堂評價是一門藝術，在課堂評價的過程中，要本著引導學生積極地參與語文學習為目的，要兼顧語文課堂學習的課堂效率，因此，不能以簡單的肯定或否定來評價學生的課堂表現和學習成果，避免讓學生對自身的認知水平產生誤解，最終導致語文教師的課堂評價并不能發揮積極的課堂導向作用[4]。因此，語文課堂教學的課堂評價要從幾個方面進行規范。首先，對于評價語言進行規范，不能采取單一、機械式的語言評價，只是評價表面的對錯，是無法提升語文課堂的教學效率的。其次，語文教師需要結合學生具體的學習情況，是否有短時間內的提升與改善進行針對性的評價。比如，在考查學生的閱讀理解能力時，語文教師可以是非題的形式來詢問學生，是非題的詢問形式能夠直接檢驗學生對于文章的理解程度，以及學生是否具備個人理解的思維模式。

（五）注重課后評價，實現查漏補缺

雖然及時的課堂評價，在語文教學過程當中是有一定重要意義的，但是，對于語文教師來說，課后評價也不可或缺。課堂評價作為“教、學、評”的一個中間環節是必不可少的，但是，課堂“教、學、評”的最后一個環節是課后總結性評價。課后總結性評價可以幫助語文教師為學生提供當堂課教學內容的完整教學思路，可以讓學生通過課后評價來回顧和復習課堂上所學的語文知識，從而實現課堂內容的查漏補缺。對于語文教師來說，是提升語文學習質量的重要途徑，因此，語文教師需要在課程結束的當天設置相對應的課程內容復習任務，讓學生根據語文教師的復習任務來進行復習規劃，在課后完成對應的語文課堂作業，并且在完成作業后，對所學的課程內容進行個人的歸納總結與整理，讓學生對自己的課程內容吸收程度有著更清楚的認知，以此來幫助學生發現自己在語文課堂上學習的不足，督促學生在課堂學習中，擁有更高的專注程度和上課狀態。在語文學習的各個階段都可以進行總結評價，可以在最終階段對學生設置一定的評價任務，讓學生對自身的語文學習成果進行檢驗，將課余時間也融入語文學習過程中。

四、“教、學、評”一體化還需要努力的方向

（一）重點突出課堂和作業評價

為了提升“教、學、評”一體化的推進程度，尤其是明確在高中語文教學過程中的“教、學、評”一體化的發展方向，需要高中語文教師重點突出課堂評價和作業評價。課堂評價，作為及時的課堂反饋，可以讓學生即刻認識到自己的語文學習還存在哪些問題。對于表現好的方面，語文教師應該給予高度的表揚和鼓勵，讓學生形成自發性的內驅力來學習語文，參與到語文課堂中去[5]。對于表現不好的方面，也應該進行針對性的評價，注意評價的語音、語調和用詞，在保護學生的自尊心的過程中，讓學生了解到自己在語文學習中的短板，自覺地進行查漏補缺。在進行作業評價時，也要如此。從兩個方面進行評價，首先，可以根據作業完成的認真程度和規范水平進行評價，讓學生有更高的完成作業的積極性。其次，可以針對完成作業的質量和內容進行評價，若出現完成作業不及時的情況，也要及時進行溝通交流，要幫助學生意識到自己在學習過程中的錯誤行為。

（二）推進“教、學、評”一致性的目標

高中語文教學在教學之初就會設置“教、學、評”一體化的教學目標，并對教學目標進行分解。作為語文教師來說，對于“教、學、評”一體化的目標要有深刻的認知。在教學過程中，如何更好地關注語文教學的模式、教學內容是否可接受，在學生學習過程中，學生是否可以接受教學內容，并且對教學內容有一定的個人理解，在評價過程中是否按照一定的評價標準進行及時的反饋評價，這些都是高中語文教師在教學過程中需要注意的問題[6]。

結束語

綜上所述，為了實現高中語文教學過程中的“教、學、評”一體化，需要高中語文教師對教學、學習、評價有著更深層次的認知。在教學活動中要提高學生學習語文的積極性;在學生學習的過程中，要關注學生的學習成果和學習進度;在評價過程中要注重課堂評價和課后評價，對學生的學習進行及時的反饋，讓學生可以在學習過程中，清楚地認識到自我的學習水平和掌握程度。高中語文教學是一個長期性的語文教學過程，可以幫助學生形成更好的語文學習習慣，因此，需要語文教師幫助學生厘清語文學習的具體思路，并且讓學生提升主觀能動性，積極地參與到語文學習之中，發現語文學習的魅力。

參考文獻

[1]唐平，李智.《普通高中化學課程標準》（2017年版）探析與研討：化學學科核心素養內涵[J].云南化工，2021，48（9）：190-193.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[3]肖龍海，管頤.新課堂：表現性學習與評估一體化[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：18-23.

[4]劉艷.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].中外企業家，2013（22）：211.

[5]屈慧會.淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2015（6）：35.

[6]楊季冬.“素養為本”的高中化學“教、學、評”一致性研究[D].武漢：華中師范大學，2020.