完成的真實性：作業改革的“第一原則”

成尚榮

作業，原本就是教學的一個有機組成部分，是學生學習的一種重要方式。這種學習方式更具有自主性與相對獨立性。就這樣，作業陪伴我們走過了一年又一年，平靜也略顯平淡，似乎正在等待一個什么樣的契機，可以爆發一場什么改革。

改革終于到了。“雙減”一下子將作業改革提升到一個極高極重要的位置，作業定位、作業設計、作業形式、作業評價，作業成了減負增效的一個重要方面；作業的導向性、豐富性、選擇性、實踐性、跨界性、靈活性，作業的組織方式、呈現方式、完成方式等也成了一個個熱詞。這是很有道理的，我們應當把作業改革當作課改、教改的重要切入口和突破點，使其成為撬動“雙減”深入實施的一個支點。然而，討論某一個問題，我們的目光既要向上也要向下；既要在理論上探尋原因、摸清規律，也要在問題的癥結處把握關鍵、對癥下藥。沒有向下，可能會目空；沒有在癥結上下功夫，放矢可能會無“的”，作業改革也正是這樣。

清明節期間，我在月牙湖畔的叢林間游玩，看到一對父子忙忙碌碌在尋找著什么。一打聽，原來他們正忙著完成學校布置給孩子的一項作業：養蠶。當時父子倆就是在給蠶寶寶找桑葉。我對孩子的父親說：你兒子真努力，對作業態度認真、負責；你也不錯，陪伴孩子一起完成作業。孩子父親顯得一臉無奈：沒辦法，學校布置的作業總得要家長簽字。這還在其次，最麻煩的是，有些作業沒有家長幫助孩子根本完成不了，家長只能代替孩子完成。我問父親：哪些作業是孩子完成不了的？父親說：比如制作小報、制作視頻、完成一個設計作品，名目還真不少。這時我的眼前突然出現了一些鏡頭：在研討會上、在學校開放日的活動中，那些精美的展示作品，難道不全是孩子完成的？我把問題拋給那位略顯疲憊的父親，他回答：十有六七吧。說完這些，這位父親帶著孩子離開了，因為所采的桑葉喂蠶寶寶還遠遠不夠，他們又要去另一個地方尋覓。要知道，現在在城市里找到一棵桑樹已經很困難了。

望著這對父子遠去的背影，我有好多話要說，又不知道從何說起。后來，冷靜下來，我最想說的是：作業改革最需要關注的是什么？是作業完成的真實性。真實性，就是保證作業讓學生自己完成，就是讓作業的效用真正發生。沒有真實性，那些豐富性、跨界性、創新性等等有什么意義，又價值幾何呢？沒有真實性，就不能達至作業的目的，就不能讓學生在真實的情境與過程中受到真切的鍛煉，作業育人便是一句空話。

也許我遇到的那位家長只是個例，但假若我們深入調查，當下學生作業缺失真實性的現象不在少數。當然不能說所有學校、所有學科都這樣，如果作這樣的判斷不僅武斷、不切合實際，而且也是對教師精心設計和安排作業、培養學生實踐能力的漠視和不尊重。我們的教師還是執著改革、努力創新的。但作業完成是不是很真實，確實是個不容忽視的問題。究其原因，可以先歸結為一點：作業設計缺失適宜性。所謂適宜性，就是作業的內容、形式要符合兒童的年齡特點，要符合所有條件與基礎，不能強求。否則，結果有二：或是小組中最優秀的學生能完成，其他學生坐等結果；或是學生不能完成，由家長代替。事實上，第二種情況居多。所謂適宜性，就是作業設計還要符合地方的資源實際，否則就會面臨那對父子遇到的情況，城市里的桑樹越來越少，要養活蠶寶寶還真不容易。

和適宜性相聯系的還有作業的統籌性。翻看道德與法治、語文、科學等教材，還有綜合實踐活動手冊，要做調查訪問的作業比較多。做調查訪問前要研制計劃、設計提綱，過程中要做記錄、拍照，結束后要完成報告……如果每個學科每學期有一次這樣的作業，加起來就是五六次。這不是加重學生負擔、迫使學生把作業轉移給家長嗎？對此，加強學科和活動作業的整合，用統籌的方式來設計作業就顯得特別重要。同時，教師在作業評價過程中，要將作業完成的真實性作為重要的評價內容：一方面，對于實踐性作業的評價不能流于形式；另一方面，不能僅從最終作品的質量進行評定，而應該增加對于學生參與作業全過程的監督與評價。

如果再往深處想一想，一定會有這樣的結論：作業完成的真實性，關涉作業育人的目的性。學生不能自己完成作業，由家長代替，學習主體地位的回歸又怎能實現？說到底，任何改革都要從育人宗旨出發，要克服功利、浮夸、浮華之氣，尊重兒童學習的本來面目。真實的才是可貴的。堅持作業完成的真實性，堅決摒棄家長替代性作業（包括替代性勞動），這應當作為作業改革的“第一原則”。

（編輯 王淑清）