高中歷史教育中的共情教學路徑探析

薛鳳玉

摘 要：近年來，我國經濟以前所未有的速度發展，這也促進了教育的發展。共情教學的運用在教育領域也受到高度重視。在高中歷史課中進行合理的共情教學，不僅可以提高學生的學習成績，還可以促進學生品德向更好的方向發展。本文從整合的歷史意識理論的角度，探析高中歷史教學中的共情教學路徑，以期進一步提高高中歷史課中共情教學的效果。

關鍵詞：? ?高中;歷史教育;共情教學;歷史意識

對“歷史意識”的認識，高中一線歷史學科教師關注的不應該是內涵，而是如何在課堂教學中培養歷史意識。高考圍繞學科核心素養不斷進行改革，共情教學又是歷史學科核心素養的重要體現[1]。本文基于整合的歷史意識視角，討論如何開展歷史課堂共情教學。第一，教師要在專業知識儲備的基礎上構建自己的教學邏輯，以《普通高中歷史課程標準》要求、學生學情特點和學業成績為參考，喚起學生對相關問題的同理心，引導學生以多元視角看待歷史問題，培養學生歷史學科核心素養。第二，學生的歷史意識就是把自己置身于能夠引起情感共鳴的學習情境中去感悟歷史事實，辯證看待歷史問題，合理解讀歷史，汲取歷史智慧，最終促進學生形成正確的價值取向。

一、研究背景

（一）時代需要

隨著改革開放政策的深入實施，我國各方面都在與國際對接，大量西方文化逐步滲透;同時，互聯網技術的高速發展，“地球村”概念逐步形成。這樣的時代背景下，新時期的高中學生的思想觀念和思維習慣都有了巨大的改變。它如同一把雙刃劍，在提供了很多便利的同時，也有一部分思想腐蝕了學生的品德，影響了其自身的成長，甚至對整個國家的發展也帶來了負面的影響。因此，高中歷史課堂中，把共情教學融入日常的教學活動開展中，從培養歷史意識視角來看，教師應加強史料的收集和應用。

（二）課改需要

高中歷史課程改革以來，相關研究人員一直在尋找歷史教育最為根本性的問題。有學者提出，歷史意識是歷史教學的靈魂。對高中學生來說，基本的歷史意識包括歷史知識、歷史思維、歷史認識和歷史解讀[2]。目前的歷史課堂中教師多注重宏大的歷史主題，缺少對歷史細節的挖掘，比如：生動的歷史人物、曲折的歷史情結和特定的歷史場景。因此學生不能形成對課程的高度認可。教師可以向學生介紹中國乃至世界歷史上在逆境中成長、在危機中擔當重任的歷史人物，一起探索他們的成功之路，來滿足學生對自身的需求和期待。

（三）課堂需要

高中歷史新課程改革以來，課堂上多以史料教學為主，但在實踐中，史料運用卻參差不齊，存在雜亂無章、簡單化等問題。主要原因是史料的使用和選擇不當，教學過程中往往缺乏對歷史方法的指導和培養。造成這些問題的原因在于教師沒有優先重視學生的史料解讀能力和歷史思維能力，沒有真正引導學生以更豐富、更廣闊的視野去思考問題、解決問題，并形成歷史意識[3]。為培養歷史意識，要優化史料教學，使其服務于學生的學習，營造出具有歷史感的氛圍和情境，引導學生探索學習，真正體現歷史文化內涵和歷史價值。

二、要素分析

（一）共情

共情是個體在面對一個或多個個體的情感場景時，先與他人分享情緒情感，然后對自己和他人的認知是否存在差異，在認知評估大局的前提下，產生一種心境情感，伴隨著相應的行為和受制于這種情感和行為的心理過程。因此，共情機制包括三個要素：主體、客體和情感互動。

共情也是一種從他人的角度理解他人的情緒、需求和意圖的能力。這種能力不僅可以在心理咨詢中發揮重要作用，而且可以作為深入歷史課程的有效工具。在歷史共情教學過程中，主體是學生，對象是歷史史料中的他人，情感互動則是需要在引導下構建的共情。

（二）歷史意識

歷史意識是人類在時間長河中對自然及其自身發展變化的現象和本質的認識。人類歷史意識是理解、繼承和創造歷史的獨特認知能力，在這種獨特能力的引導下，人類自身將不斷地從低級向高級、從無知向文明發展。因此，可以說，歷史意識的萌芽才讓人類脫離自然、成為自然界的精靈。

高中歷史教育有著塑造民族共同記憶的重要責任，歷史意識作為一種社會集體意識，有別于其他主體。同時，歷史學科的獨特功能是為現實服務的，歷史意識具有長遠的現實意義，要注意歷史教學與社會現實的銜接。

三、路徑探析

本文結合研究背景，試圖在歷史課中增加共情教學權重，并借助歷史意識研究的原始理論構建“共情教學”的新路徑，從而加深學生對歷史史料的感知，促進其社會發展。

（一）辯證分析歷史

在我國以及世界歷史的進程中，都會涉及一些負面的歷史事件，教師在教學活動中對這些負面事件如何處理，關系到共情教學的開展。在實施教學之前，教師不能回避這些客觀存在的負面事件，要自己先去接納。如果刻意忽視、掩蓋、美化這些負面事件，都是錯誤的。為了綜合運用這些負面事件，讓其在教學過程中發揮更大的作用，教師應根據具體的教學內容和學情處理。教師在肯定史實的同時，要增強自己在教育領域的指導價值，為共情教學的開展打下良好的基礎[4]。

在研究“甲午中日戰爭”和“八國聯軍侵華”相關章節時，首先，教師要求學生根據該課題搜集相應的研究內容。在搜集過程中，一定會遇見很多負面事件。其次，教師根據學生反饋的內容，加強與教材中本章內容相聯系，使教學活動圍繞教學目標有效開展。教師與學生互動過程中，優化了教學內容。學生課后可繼續收集與本教學內容相關的歷史史料，分析并撰寫歷史報告。

在這個過程中，教師必須針對學生在搜集史料時遇見的問題，給各個學習小組進行相應的指導，引導其小組內多交流討論。討論之后，教師整合各組學生的回答，再反饋給學生。讓他們繼續收集歷史資料，如與“甲午中日戰爭”和“八國聯軍侵華”相關的“義和團運動”“日本明治維新”等。最后教師結合學生各小組撰寫的歷史報告，對其進行客觀的點評。這樣再進行有關“甲午中日戰爭”和“八國聯軍侵華”教學時，學生就會比較全面地看待這個歷史事件，也更容易掌握相關的知識點，并能激發愛國熱情。

（二）學情分析探究

高中教育是學生學習生涯的過渡階段。其一，經過小學和初中階段的學習，學生大多數已經形成了自己的固有思維;其二，高中階段的學習是為大學生活和走上社會做準備。所以高中學科教育中，教師不能光考查學生學科基礎理論知識的掌握，也要注重培養學生良好的價值觀、科學的人生觀和廣闊的世界觀[5]。只有這樣，才能保證學生在高中時能有理性的人生規劃。實踐證明，高中學生具有理性規劃人生的能力。他們的計劃不僅是建設性的，而且是理想主義的。這些特征的存在，從一定意義上說當前對社會和諧穩定和社會主義核心價值觀建設具有積極影響。因此，在實施高中學段的歷史教學時，教師應著重考慮學情，選擇適合學情需要的教學內容、史料和科學的教學方法，以進一步提高共情教學的教育效果。

在學習中國民族資本主義的曲折發展的相關內容時，教師講解我國資本主義市場不同發展時期的同時，也要準備同時期歐美等國家相關的史料。通過這些史料的對比，可以使學生了解到我國近現代民族資本主義發展存在的缺陷，以及相應的改革措施，并掌握其對現代經濟市場發展的借鑒意義，確保學生在日后踏上工作崗位后，能夠以史為鑒，為國家經濟建設貢獻自己的力量[6]。

再比如：初中階段學生已經對抗日戰爭的原因及過程，以及勝利的原因及意義等內容有了初步的了解，但由于受到部分互聯網內容的影響，有些學生對教材內容的部分結論提出疑問。在這種情況下，教師就要及時深入地了解學生的相關知識結構與困惑，有針對性地對教材中與初中歷史教材相重復的內容進行分析和講解，并通過生動的敘述與詳實的史料深入解答學生的困惑。

（三）優化史料教學

1.在研究教材和大綱要求的前提下，結合學生需求和教學內容適度選取材料

歷史史料是接近真相的工具，是解釋歷史的支撐，是現實與歷史的橋梁，是“再現”歷史的基礎。大多數時候，史料越準確、越豐富，對歷史的研究和解讀就越清晰，對歷史的再現也越接近其本來面目。

例如：在高中歷史教材中“中國在一戰中發揮了什么作用？有哪些具體貢獻”這個問題的學習，選擇以下史料：1916年5月14日惠民公司與陶氏征兵團簽訂的合同條款;1917年7月，在法國的華工向洪災的捐款;中國駐巴黎外交代表團的抗議……通過這些問題的呈現及探討，幫助學生了解：協約國為什么招募中國勞工，他們為什么參加戰爭，中國勞工為協約國做出了哪些貢獻，中國勞工有哪些愛國行為，在歐洲做了什么，中國勞工參加一戰后會對自己的國家帶來什么影響等問題。然而，第一次世界大戰中的協約國招募的中國勞工大多是文盲，他們大多數甚至參加戰爭只是為了解決生計問題。他們在歐洲吃了不少苦頭，沒有受過軍事訓練，甚至被派往前線直接參戰。他們的生活條件不好，但他們愿意將自己的工資捐給中國的受災群眾。通過《華工參戰》的史料，學生可以認識到中國勞工在第一次世界大戰中有著積極的愛國行為并為協約國的勝利做出了巨大的貢獻;同時也會明白中國為什么能在巴黎和會上以戰勝國的身份參加。這樣再對歷史事實理性思考的基礎上產生的愛國主義，更能促使學生產生學科認知和家國情懷的共鳴，能順利地在共情中培養民族精神[7]。

2.運用史料進行史學方法的指導，引導學生“精讀史料—分析問題—闡述表達”

教師用心安排歷史問題，引導學生閱讀史料。在閱讀史料前要激發學生解讀史料的興趣，閱讀過程中要積極思考，引導其形成重視證據的歷史意識和解釋歷史、處理歷史信息的能力。閱讀結束，討論問題時要結合史料深入思考;教師要善于創造“以史為鑒”的思維情境，堅持“以史為論”的原則，樹立史證意識。問題的解決必須依靠對史料的合理解釋和分析，因為問題解決不僅是歷史數據研究的目的，也是理解歷史數據的一種途徑。

3.拓寬史料的獲取途徑，從高考試題中汲取新穎的史料，引導學生在具體的歷史情境中認識歷史、感悟歷史

高考試題往往運用典型的材料呈現歷史事實，用別樣的視角給學生提供了新的思維空間，如在歷史教材必修1《國共的十年對峙時期》或《抗日戰爭》教學中，可引用2015年新課標全國卷Ⅰ第30題題干材料：1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統籌完成了江寧、鎮江、虎門、馬尾、連云港等要塞區的建設，又大規模構筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側重于城市和交通線防御的工事。

就1933年至1937年上半年這一時段的歷史知識傳授而言，一般更傾向于強調蔣介石國民政府對中共蘇區的“圍剿”和“攘外必先安內”的妥協政策。面對日本帝國主義的侵略，國民政府相對較少的關注“對日防御作戰”的戰略部署。上述資料恰恰反映了國民政府持續防御日本的戰略意圖，展示了蔣介石國民政府在全面抗戰前應對日本侵略采取的措施，從而揭示了“全民抗戰”的內涵。這是一種新的歷史認識，突破了現行教科書的知識。

（四）開展體驗教學

以往大部分歷史課，教師總是參照課本內容，給學生淺淺的閱讀和分析。因此，學生對每一個知識點的認知都非?！氨∪酢保瑹o法真正了解歷史事件，更談不上共情。這種情況可以通過教師更加注重體驗式教學活動得到有效改善。通過讓學生參與歷史史料的實際應用或體驗分析，增加歷史問題的立體的認知。

例如：以教授五四運動相關知識時，學生組織舞臺劇的形式，演繹當時深受新文化運動影響的青年們進行的一系列愛國行動。老師提出當巴黎和會上，中國政府代表提出正義的要求卻被無理由拒絕，大家一起感受當時愛國青年自發舉行的游行、罷課等活動。在通過真實體驗感受當時轟轟烈烈的革命氛圍，也對認識五四運動為什么是中國近代史上一次徹底的反帝反封建革命運動，以及為什么標志著新民主主義革命的開端有了更深的理解。學生對這一問題，由于經過了親身體驗，產生共情，認識更加深刻，取得了較好的教學目標。同時，學生也增加了社會參與感和責任感。

結束語

本文基于整合的歷史意識理論，嘗試構建共情教學路徑，強調學生與課堂尤其是歷史資料的情感互動，并對史料的呈現方式和教學方法的選擇提出切實可行的建議。在高中歷史教學中，可以通過辯證分析史料、學情探究分析、優化史料教學、開展體驗教學等路徑，加強歷史課堂上共情教學的實施。特別是在選取史料教學時，要根據學情和教學內容，并且指導學生學會研究史料的方法，拓寬史料搜集的途徑。

共情教學能通過歷史細節，讓學生多視角地了解時代洪流中歷史人物和事實，讓歷史課更加立體，增加學習興趣。在共情教學過程中，學生能緬懷歷史、關懷現實，而不是簡單的背誦學科基礎知識。

參考文獻

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[2]張彩霞.高中歷史教學中運用史學資料培養學生家國情懷[J].家長，2021（9）：124-125.

[3]黃春霞.家國情懷之歷史傳承——淺談高中歷史教學中如何涵養學生家國情懷[J].考試周刊，2021（27）：135-136.

[4]費錦華.立德樹人在中學歷史教學中的必要性與實現途徑探析[J].新課程導學，2019（1）：83.

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[6]徐賜成.作為歷史教育根柢的歷史意識[J].歷史教學（上半月刊），2016（9）：19-26.

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