初中數學構建學習共同體的教學方法探究

王永鋒

數學是一門學習難度較高的學科，對學生邏輯性和抽象理解能力要求高，有的學生認為數學學不好是自己的問題，學習自信心大大下降，學習成績一落千丈。為了解決這一問題，教師要積極引導學生建立學習共同體，引導學生建立和諧、互助的良好關系，組織學生以團隊、小組等形式學習數學知識，小組內每個學生發揮優勢，優勢互補，提升整體的數學能力。

一、異質化分組構建學習共同體基礎

在構建學習共同體時，教師要先進行合理分組，構建共同體基礎。當前合作學習模式屢見不鮮，但是缺少科學性和合理性，教學資源分布不均勻，大多合作學習小組成為優等生展示自己的舞臺，小組整體的數學能力并沒有得到提升，合作學習徒有其表。

針對這一問題，教師要認識到異質化分組的重要性，在構建學習共同體的過程中確保小組內每個學生能在合作學習的過程中提升數學能力，發揮學習共同體的優勢作用。

教師要認真分析班級學生的學習水平和數學素養。首先，按照成績進行總的分類，將學生分為優等生、中等生和學困生，之后進行更加細致的劃分，如有強烈的數學學習意愿但是缺少引導和幫助的學困生和中等生、學習成績較好但是數學思維開始固化的學生、邏輯思維能力較強但是學習習慣較差的學生等。異質化分組的人數最好控制在4～6人，過多的人會導致部分學生喪失自我表現的機會，人數過少又起不到應有的合作學習效果。

教師要仔細觀察學生的課堂表現，并分析學生的數學學習成績并進行記錄，然后按照學生的差異性進行異質化分組[1]。在實踐過程中教師會發現，那些擁有強烈數學學習意愿但是缺少合理幫助和引導的“中等生”占到了全班學生的大多數，因此教師可以采用一名優等生、一名學困生和兩名中等生的分組方式進行分組。

二、開展多樣化的合作探究活動

合作探究活動是學習共同體的基本學習內容，也是構建學習共同體的目的，有效的合作探究活動既能激發學生的數學探究欲望，又可以有效避免學生因為自我認知偏差而缺少自主探究欲望的情況出現。教師要進一步開展多樣化的合作探究活動，有效發揮學習共同體的價值，提升學生的數學綜合能力。

例如，在教學“全等三角形”時，教師可以構建學習共同體，促進學生理解全等三角形的概念和判定條件。教師提問：同學們，我們已經了解了全等三角形的判定條件是三個內角和三條邊都對應相等，那么在實際判斷的過程中，我們是否要測試所有的角和邊呢？為什么？想要判定兩個三角形是否為全等三角形，我們至少要確定這六個元素中的哪幾個元素呢？接著教師可以引導學生開展小組合作探究活動，并讓各個組的學生比一比哪個小組想到的正確方法最多。在這個合作探究活動中，小組成員會在小組長的帶領下采用畫圖、測量或者剪紙等多種方式來進行判定和思考，班級整體的學習氛圍將更加活躍。開展多樣化的合作探究活動不僅需要教師的語言引導，還需要小組長擁有較強的溝通能力，帶動大家一起完成合作探究任務。

三、完善學習共同體評價體系

教學活動的開展必定會伴隨教學評價，一般來說，評價具有實時性和一貫性的特點，想要落實素質教育，教師要采用更加多元化的評價手段，提升學生的主觀能動性。教師要進一步優化教學評價體系，構建學習共同體后關注學生的合作學習表現，以真實、客觀、即時的評價幫助學生分析自己的不足之處，并提升學生的學習興趣，引導學生主動解決自己的學習問題。

例如，在開展全等三角形的合作探究活動時，教師可以針對學生的合作探究表現進行客觀、合理的評價。首先，小組各個成員要先進行自我評價和相互評價，客觀分析自己和其他人的合作活動表現，比如參與活動是否積極，提出的觀點意見是否對完成學習任務起到了幫助，整體的合作表現是否良好等。在進行自評和互評的過程中，有的小組就客觀評價了本小組的不足之處，如小組合作能力不強、互助意識薄弱，有的成員喜歡“單打獨斗”，還有的小組成員過分依賴組長等[2]。教師可以針對這些評價進行概括和補充，并展示自己的課堂記錄。面對學生的反思，教師要采用鼓勵的態度來面對，讓學習共同體的構建更加完善，并促進小組凝聚力的提升。

綜上所述，初中階段是學生各項能力發展的關鍵時期，構建學習共同體的目的是彌補學生之間的認知差異和不足之處，讓學生能在小組交流討論和互幫互助的過程中學習到適合自己的方法，提升自己的數學能力。

參考文獻：

[1]姚建祥，付潔洪.淺析農村中小學數學教師“學習共同體”構建的主要策略[J].教育界（綜合教育），2019（10）：137-140.

[2]張遠梅.基于學習共同體的初中數學教學探索[D].上海：上海師范大學，2020.