淺析預測技巧在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：聽說讀寫覆蓋了英語教學的全部，而閱讀的重要性可謂是“得閱讀者得天下”?？茖W地使用閱讀技巧是實現(xiàn)高效閱讀的前提。預測作為經典閱讀技巧，本文也將應英語閱讀教學實踐所需，對預測技巧的意義和作用進行論述，并分析了常規(guī)教學中預測技巧使用的誤區(qū)，從而提出正確的教學策略。同時，以一篇初中英語教材中的閱讀文章為載體，對預測過程進行案例分析，從理論與實踐兩個路徑去探討預測技巧在語篇閱讀中的應用，以期為初中英語閱讀預測技巧教學提供相關參考。

關鍵詞：初中英語閱讀;預測技巧;教學策略

作者簡介：王崢（1983.05-），女，江蘇蘇州人，蘇州市胥江實驗中學校，教育碩士，研究方向：初中英語教學。

預測技巧不僅是實現(xiàn)高效閱讀必不可少的閱讀策略，而且有助于培養(yǎng)學生的思維品質。預測指讀者基于閱讀材料的題目、圖片、數(shù)據等信息，在通讀給定文章之前對作者的寫作意圖、文章大意等進行猜測或期待。從對閱讀材料的理解視角看，有依據的猜測能夠能降低學生閱讀的盲目性，提升閱讀的針對性;而從學生閱讀的心理視角看，適當?shù)钠诖軌蛟鰪妼W生閱讀的動機，從而提高學生的閱讀效率，增強學生的閱讀信心和興趣。然而，在初中英語日常的閱讀教學中，許多教師和學生并沒有科學運用預測技巧，最終限制了該策略的效用。因此，本文將以論證預測技巧在閱讀教學中的價值為基礎，分析預測技巧的使用誤區(qū)，并提出英語閱讀中預測技巧的教學策略。

一、預測技巧的意義和作用

（一）促進有意義閱讀

預測是學生在閱讀前對文章主題、內容、寫作方式等相關內容提出疑問的思維過程。學生在預測中提出的問題必然要在閱讀中進行解決，而這種帶著問題進行的閱讀是有目的的、積極主動的閱讀過程。這種主動積極的閱讀行為會不斷激活學生的已有知識，激發(fā)學生進行有效的試誤和選擇，以及有效的推理和判斷。這些都是閱讀能力的重要組成，也是英語閱讀教學的目標和學生重要的思維品質。

（二）激發(fā)學生學習課文的興趣

初中英語閱讀教學目標之一即培養(yǎng)學生對英語讀物的興趣。所以，能否提高學生的閱讀興趣是衡量初中英語教學質量的重要指標。教師在預測階段為學生拋出的高質量、高吸引力的問題，都將有益于提高學生的閱讀興趣。例如，在對“The trouble with teenagers”的內容進行讀前預測時，教師可結合學生現(xiàn)有身心發(fā)展的特點，啟發(fā)學生預測文中可能談到的話題有“How our body change”“Worrying about tests”等等，這種能讓學生產生共鳴的話題能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）提高學生閱讀課文的效率

學生對文章的預測能力有助于加強對文章的理解，從某種程度上講，預測能力越強，理解就可能越好，閱讀效率也會越高。而且預測能力強的學生，也具備較好的決策能力，能夠計劃出詳讀哪些部分，略讀甚至不讀哪些部分。這也需要學生對自己的預測能力有足夠的信心，而且需要集中注意力?？傊?，良好的預測能力是精準理解、提高效率的前提。

二、閱讀教學中預測技巧使用的常見誤區(qū)

（一）對預測的理解誤區(qū)

預測即對給定閱讀材料拋出問題并預測其答案，而理解則是“不惑”的狀態(tài)，預測與理解的關系模式即“提問—猜測—解答”。在初中英語閱讀教學中，預測和理解大多停留在對給定問題所涉及的原文內容的預測和理解。而這種層面的預測和理解通常只能使學生在閱讀理解題中拿到高分，并不能真正預測和理解全文，不算真正意義的預測和理解。師生長期基于這種認知進行閱讀預測和理解的訓練，不利于學生閱讀理解能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師角色的誤區(qū)

學生是教學的主體，而教師在閱讀教學中起主導作用。在組織學生對閱讀材料進行預測時，教師應幫助學生將注意力轉移到閱讀材料上，促成學生對材料的閱讀興趣和閱讀動機。然而很多教師很難守住自身主導者的邊界，無意識地轉化成代替者。甚至有教師會提前講解所有生詞，讓預測成了一種形式。

（三）學生角色的誤區(qū)

在很多閱讀課堂上，預測只是閱讀過程的一環(huán)，并沒有被單獨作為一項學習技能去正式地教和學。在預測階段，許多學生只有在教師的帶領下才能被動地完成預測，而在自主閱讀時，便會省去這一環(huán)節(jié)。所以，在課業(yè)任務繁重、升學壓力較大的初中，英語閱讀的預測技巧教學沒有得到足夠的重視，學生在教學中也失去了主體地位。

三、閱讀教學中預測技巧的運用策略

閱讀教學中，師生首先應樹立正確的“預測觀”，對閱讀前的預測有正確的認識，并且教師應堅信“好的教學一定是教師主導作用和學生主體作用的充分發(fā)揮”。在此基礎上，教師和學生各司其職，才能開展高效的閱讀前預測。

（一）口頭問答

口頭回答是課堂上不可或缺的一種師生互動形式。在閱讀前的預測環(huán)節(jié)，教師就文章主題或重要細節(jié)信息以及推斷結果提出問題，學生以口頭的方式回答，通過口頭語言來組織思維。就教師的口頭問題而言，為避免無效預測，教師的口頭問題應當是提前設置好的，能為學生提供與閱讀材料切實相關的有價值線索，最好是有趣的小問題，而非簡單平淡的“What do you want to know about this story？”等常規(guī)問題。而學生回答的形式亦可多樣化，可個人回答，也可同伴討論解答，具體回答方法可依課堂實況隨機決定。

（二）書面問答

書面回答即學生將問題的答案寫在紙上。教師可以把事先準備好的問題打印在紙上，上課時分發(fā)給學生，可以發(fā)給學生個人，也可以發(fā)給小組。學生可將自己的答案或集體的答案寫在紙上留出的空白處。教師收回紙條后，可將答案進行簡單分類。

（三）頭腦風暴

教師可以組織學生開展頭腦風暴活動，讓學生提出問題，教師進行篩選，最后教給學生解答。在這過程中，教師應重點關注預測能力好的學生，采納他們的問題，也可向其他同學示范預測技巧。

討論也是進行預測時可采取的有效手段。討論的形式多種多樣，可兩人一組，也可學生隨意組建小組，具體形式可由課堂時間分配和閱讀材料的長短及難易程度而決定。如果教師指導得當，討論常常會激發(fā)學生的閱讀興趣，也為學生提供了運用、復習已有知識的好機會。

（四）工具輔助

初中生對能引起感官刺激的教具、學具仍抱有興趣，教師在組織預測活動時，可以根據閱讀素材使用相關的教具和學具，如音樂、視頻、簡筆畫等。也可充分調動具有相應特長的學生展示、表演，通過輔助工具開啟有效的預測活動。

四、對閱讀文章不同部分的預測指導

（一）對導入部分和第一段的預測

如對人教版初中英語九年級全一冊第一單元“How do we deal with our problems？”這篇文章，預測素材有標題、導入部分和小標題。教師可引導學生進行由易到難的預測。首先大聲閱讀文章總標題，并要求學生結合實際，提出預測問題一：“What will the passage tells us？”學生很容易答出學習問題、人際關系問題等等，而且由于是關于自身現(xiàn)狀的話題，學生的積極性較高，教師應當給予學生及時的肯定并鼓勵其大膽進行進一步猜測。接下來，教師帶領學生借助導入部分進行預測，在導入部分查找相關單詞，對自己在預測中所提出的問題進行驗證。如瀏覽導入部分，就可以看到“families”，便可知與家人的關系問題就是我們所需應對的問題之一。最后，通過“So how do we deal with our problems？”一問可提出預測問題二：“What will be presented in the following part？”并由教師給予提示：“pay attention to the subtitles”，提示學生借助下文中的小標題對文章主要內容進行預測。

（二）對主體部分的預測

借助總標題和導入部分對文章進行層層深入的預測后，開始進入文章的主體部分，對此部分的閱讀也是帶著導入部分提出的預測問題二來實施的。學生可通過“By learning to forget”和“By regarding problems as challenges”兩個小標題解答自己提出的第二個預測問題，即“讓我們通過學會遺忘和正確看待問題兩種方式去應對生活中的種種問題”。為了強調文章主題，幫助學生以主題為抓手對文章主體部分進行細節(jié)化的閱讀，在預測問題二得到解決后，教師應再次引導學生對之前所得到的信息進行整合，最好在黑板上畫成一張思維導圖，便于學生直觀了解并隨時查閱。并把主體部分的信息也納入思維導圖，讓學生清楚該部分內容在文章整體中所處的位置和所扮演的角色，以此來對該部分細節(jié)進行預測。如提出預測問題三：“在‘By learning to forget中，What should we forget？”并提示學生注意文中出現(xiàn)的“forget”的同義詞、近義詞、上下義詞等相關詞。

（三）對結尾部分的預測

教師引導學生用以上三個預測問題中得到的答案去填寫思維導圖的相應內容，構建知識系統(tǒng)，并對結尾部分做出進一步預測，提出預測問題四：“We have known how to deal with our problems， guess what the last paragraph talks about？”至此，學生很容易看出結尾的內容就是對全文的總結。

五、結語

總之，預測作為經典閱讀技巧，不僅能夠促進有意義閱讀，還能提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。但在初中英語閱讀的常規(guī)教學中，由于教師和學生對預測的理解有誤區(qū)，預測技巧的使用也存在眾多問題。作為閱讀教學中不可或缺的一種手段，如果能指導學生正確、充分地利用預測技巧，培養(yǎng)預測能力，就能激發(fā)學生對外文讀物的興趣，提升閱讀理解水平，讓英語閱讀更有趣、更高效。

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