小學低段語文“兒歌式”寫字教學策略初探

曹理紅

摘? 要：寫字教學是小學低段語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。然而寫字教學內容較為復雜，對于師生都是較大挑戰。教師在教學過程中，應不斷創新寫字教學策略，培養學生良好的寫字興趣及習慣，在練字的過程中陶冶學生的情操，提高其審美情趣，促進學生綜合發展。本文結合小學低段寫字教學現狀，反思問題，提出“兒歌式”寫字教學策略，以期提高小學低段寫字教學質量。

關鍵詞：小學低段語文;“兒歌式”寫字;寫字教學

漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有幾千年的歷史，漢字書寫，既能展現學生基本的語文素養，又是對傳統文化的傳承與發展，因此，寫好漢字至關重要。學生入學之初，應該培養學生良好的書寫習慣，發展學生熟練的書寫技能，訓練學生初步的書法觀察能力，讓學生寫好中國字，做好中國人。但在實際教學中，尤其是低段寫字教學，低段寫字教學收效甚微。

一、小學低段寫字教學存在的常見問題

（一）年段寫字教學目標理解偏頗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）在第一學段“識字與寫字”學段目標中從意識、習慣、鑒賞三個方面提出要求。首先，要求學生培養喜歡漢字，主動識字、寫字的愿望，樹立主動意識;其次，強調養成學生良好的寫字習慣，規范寫字姿勢，力求書寫得規范、端正、整潔;最后，還需初步培養學生漢字的鑒賞能力，能夠“初步感受漢字的形體美”。課程標準對于低段寫字教學的目標是循序漸進的，并不是簡單重復，而是螺旋式上升。部編版教材結合課程標準，關于筆畫、偏旁、筆順、寫字姿勢等，提出了明確且具體的要求，必須在每一個單元、每一節寫字課上逐一落實，才能讓學生的寫字能力得到逐步提升。一年級要求寫字總量300字，二年級寫字總量達到500字;一年級重點是筆畫，二年級重點是結構。對于低段寫字教學，部編教材從各個年級的年段目標和學習要求均有所區別，有所側重，要求教師在實際課堂予以落實。但在實際教學中，部分教師沒有深入研讀課程標準，解讀教材不到位，將小學低段寫字教學目標一概而論，盲目追求書寫的美觀與工整，忽視培養學生自主寫字的意識與興趣，使得寫字教學流于表層。

（二）寫字教學過程單一枯燥

低段語文課教學存在識字、閱讀環節熱熱鬧鬧，寫字環節無精打采的問題。一方面，是受學生心理發展影響。低段學生以形象思維為主，對于生動有趣的內容如圖片、故事興趣盎然，而到了難度更大的寫字環節，則感覺索然無味。另一方面，寫字教學也值得反思。逐字講解，看似細致周全，卻沒在學生腦海里留下印象。學生觀察，教師范寫，學生書寫，模式化的教學內容讓低段學生無法集中注意力，也就無法高效地學習吸收，以至于到后面評價環節，參加的學生更是寥寥無幾。教學過程單一枯燥，寫字教學只是機械化地重復，學生興趣不濃，主動性、積極性不高，對培養學生熱愛漢字也大打折扣。

（三）忽視學生書寫習慣

部編版一年級上冊《語文園地一》書寫提示中提出“寫字時注意坐端正，握好筆”。教材在第一個語文園地率先提出書寫要求，強調學生坐姿端正，握筆正確，注重對學生書寫習慣的培養。然而，實際教學中，部分教師雖然對書寫習慣有所涉及，卻是走馬觀花，和習慣相比，書寫質量更加被重視，書寫質量作為一個可量化的標準，在一定程度上體現著教師的教學質量，在實際教學中被放大、關注。教師過分強調“誰的書寫更工整”“誰的書寫更漂亮”之類要求，對于學生存在的“彎腰駝背，趴桌寫字”等不良坐姿、“滿手抓筆、倒鉤手腕”等嚴重的握筆姿勢問題則避重就輕，含糊帶過。教師的忽視，使得學生的書寫習慣不佳，最終影響書寫。

在目標偏頗、過程單一，忽視習慣等因素的多重影響下，小學低段寫字教學收效甚微。兒歌以低齡兒童為主要接受對象，詞句簡短，音韻流暢，朗朗上口，是兒童文學的主要形式之一，在低齡兒童間廣為流傳。針對以上問題，筆者結合課堂實踐情況，嘗試將兒歌與低段寫字教學相結合，探索“兒歌式”寫字教學策略。

“兒歌式”寫字教學策略即在教學過程中根據書寫方法、書寫內容、評價標準等內容創編兒歌，讓寫字教學兼具知識與趣味，提高寫字教學質量。

二、小學低段 “兒歌式” 寫字教學策略依據

（一）契合課程標準制定要求

課程標準指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”一線教師基本能夠培養學生規范、端正、整潔地書寫漢字，但課程標準還要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。根據調查發現，學生大多是迫于家長、老師的壓力，在主動性上還有所欠缺。“兒歌式”寫字教學，通過朗朗上口、豐富有趣的兒歌，給寫字教學注入新鮮血液，增加寫字教學的趣味性，促進學生從被動到主動的轉變。

（二）符合教材編寫特點

低段部編版教材在編寫過程中，注重借助兒歌總結書寫規律。如一年級上冊語文園地書寫提示中分別提出：“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”“先中間后兩邊”“先外后內”的筆順規則。到了一年級下冊，同樣借助兒歌總結書寫，如“先外后內再封口”。由此可見，部編版教材寫字板塊規律性強，而利用簡短的口訣、兒歌總結規則，指導學生掌握基本的筆畫書寫，把握合理的間架結構，幫助學生識記。“兒歌式”寫字教學與教材編寫不謀而合。

（三）貼合低段兒童學情

小學低段學生知識儲備較少，生字書寫對于學生難度較大，學習興趣較低。在低年齡學層的學生看來，多種多樣的、新鮮有趣的、活潑生動的事物更具備吸引力。創編兒歌進行寫字指導，符合小學低年段寫字教學目標，遵循兒童心理和認知規律，將枯燥、復雜的生字書寫變得生動、形象，利于調動學生學習興趣。比如易錯字“國、困”，師生根據書寫要點，共編兒歌：“先進人后關門”，形象又生動，利于學生掌握國字框的字書寫規律;再如“觀”字，學生充分觀察，借助關鍵筆畫的位置創編兒歌：“長捺穿插點下面，豎彎鉤平又穩”幫助學生寫好生字。創編學生喜歡的兒歌來指導書寫，貼合低段學生學情，利于學生簡單、快速掌握書寫要點，也能激發學生寫字的興趣，提高學生學習寫字的效率。

三、小學低段語文 “兒歌式” 寫字教學策略

（一）方法式兒歌，學習書寫方法

授人以魚，不如授人以漁。正確的書寫方法是寫字的基礎，低段學生受入學前學情影響，書寫方法參差不齊，需要教師進一步規范。

首先，培養學生正確的執筆方法。學生在執筆時先用拇指和食指從左右兩側捏住筆桿前側，筆桿前側約留出兩厘米長，且兩指指尖不能靠攏。再用中指拖住筆桿，置于中指第一節關節處。接著將無名指和小指自然彎曲，靠在中指下面，整個右手呈空心拳狀態，三指合并抵住桌面。最后將筆桿往后傾斜，靠在空心拳的最高點，大約食指根部位置上。大段的理論性文字對于低段學生來說，無疑是既困難又無趣，執筆方法也可創編《執筆歌》總結：“一指二指捏著，三指下面托著，四指五指貼著，筆尖向前伸著，筆桿向后躺著。”《執筆歌》排列整齊，重章疊韻，規律性強，能降低學生識記難度，同時通過“捏著”“托著”“貼著”“伸著”“躺著”幾個關鍵性動詞，總結執筆要點，利于學生掌握。

其次，培養學生正確坐姿。書寫時，要求學生頭部保持端正，眼睛距離書本紙面一尺左右。同時，背部直立，雙肩放平，胸口離桌沿一拳左右的距離，雙臂自然平放于桌面，一手壓書，一手執筆，保持雙臂撐開，坐姿端正。最后，雙腳自然平放于地面，與肩同款。培養學生坐姿也可用短小精悍的《坐姿歌》總結：“頭正、肩平，腳著地，一拳、一寸、一尺遠”，學生在反復誦讀中，輕輕松松掌握正確坐姿，在書寫過程中不斷強化、糾正。

最后，培養學生觀察漢字的能力。觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，一年級強調觀察筆順、位置、關鍵筆畫，二年級強調觀察結構、寬窄、關鍵筆畫，從不同的角度，幫助學生弄清漢字在田字格中的位置。在實際教學中，部分學生不知道觀察，部分學生不會觀察，觀察需要一條行之有效的指導路徑。通過兒歌，引導學生“一看結構、二看寬窄、三看關鍵筆畫”，針對學生寫字過程中遇到的筆畫和間架結構方面的難點進行指導，讓學生能快速明確觀察方向，掌握漢字的筆畫和框架結構，將漢字寫得正確美觀。

（二）書寫式兒歌，掌握書寫要領

漢字數量龐大，各不相同，學生在對書寫方法有一定了解的基礎上，針對不同的漢字，也可引導學生對比、聯系，發現漢字在筆畫、結構等方面的規律，創編書寫兒歌，掌握單字的書寫要領。

同課生字對比觀察，總結要點。低段課文在編排時，每課大約4—5個生字，生字之間并非完全割裂，可從相同點或不同點兩個角度，引導學生總結觀察。如一年級上冊課文《比尾巴》，本課要求學生會寫“長、比、巴、把”四個生字，通過觀察，學生可以發現，四個生字兩兩成組。“長、比”為一組，有共同的筆畫豎提，“巴、把”為一組，有共同的筆畫豎彎鉤，從相同點出發，鼓勵學生創編兒歌。寫“長”和“比”時，根據豎提的長短、位置創編兒歌，“長”是“豎提筆直長又長”，“比”是“豎提稍短住左邊”，通過兒歌，學生可輕松掌握豎提的書寫，進而指導整個生字書寫。

新知、舊知相互勾連，總結書寫要點。隨著學習的深入，學生也有一定的知識儲備，將新學習的知識與已有認知體系相聯系，也利于學生總結書寫要點。如二年級課文《坐井觀天》，將“答、喝”放在一起，首先學生觀察，發現結構不同，“答”是上下結構，“喝”是左右結構，二者雖有不同，但是也有相同的部件——口，從“口”字出發也可總結書寫。聯系之前學習生字“杏、吞、臺”“葉、吹、吃”，通過對比，可以發現，這些生字雖然都有“口”，位置不同，“口”的寫法有所區別。借助口的不同位置，創編兒歌：“口在下，矮又扁。口在左，方又小，小腳踩在橫中線”。在新舊知識的聯系與區別中，借助兒歌，快速明確書寫要點。

總結規律編創兒歌進行寫字教學，讓朗朗上口的兒歌輔助學生記憶，提高學生學習寫字的效率。在兒童大腦中留下的意象建構漢字概念，深化兒童對漢字的認知，感受漢字文化的豐富性、趣味性。

（三）評價式兒歌，自主評價

課程標準提出：“寫字教學的評價要有利于培養學生對寫字、書法的興趣，有利于提高學生寫字的基本技能，有利于培養學生良好的書寫習慣和對漢字文化的尊重與熱愛。”學生在練寫過程中，同樣可以借助兒歌，對書寫習慣、書寫成果等維度進行自主評價。

利用兒歌糾正寫字習慣。《執筆歌》《坐姿歌》不僅可以在書寫前幫助學生形成正確的書寫習慣，在書寫過程中，學生還可借助《執筆歌》《坐姿歌》自查自糾，頭正了嗎？肩平了嗎？教學評一致，讓學生的自我評價有所依托。

利用兒歌檢查書寫效果。評價學生書寫成果時，借助兒歌使評價標準可視化。如“答、喝”二字，創編評價兒歌：“結構正確一顆星，口字擺好一顆星”。學生從“結構”、口的位置兩個角度進行評價，根據標準自我修改。在統一標準下師生共評、生生自評，提高書寫質量。“兒歌式”評價，科學、簡單、操作性強，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。

四、結語

寫字教學是小學低段語文教學中重要的組成部分，教師應該認真研究課程標準、教參、教材，制定正確的教學目標。“兒歌式”寫字教學策略，從教學實際出發，從學生學情出發，力求培養學生基本的書寫習慣，使學生掌握基本的書寫技能，同時，賦予枯燥、困難的寫字教學趣味與活力，培養學生對漢字文化的尊重與熱愛。

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（責任編輯：淳? 潔）