小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合途徑探究

馬明輝

摘? 要：信息技術(shù)融入教學(xué)并輔助教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)建的信息化教學(xué)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成以生為本的教學(xué)目標(biāo)，活躍學(xué)生思維。特別是在小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體設(shè)備展開教學(xué)，以此真正達(dá)成信息技術(shù)和課堂教學(xué)過程的深度融合，最大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。基于此，本文將主要分析小學(xué)語文識(shí)字、閱讀教學(xué)分別和信息技術(shù)融合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;閱讀;信息技術(shù)

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）突破瓶頸

對(duì)比過去的課堂教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)可使小學(xué)語文教學(xué)方式朝著多元化的方向發(fā)展，突破瓶頸，不管是對(duì)教師還是學(xué)生來說，都帶來了極為豐富的資源，并且這些資源還不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，使師生更容易接受。例如教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分借助信息技術(shù)來完成微課錄制，把文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，緊縮為時(shí)長(zhǎng)少的小視頻，具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，若是學(xué)生還是沒有掌握到其中的某項(xiàng)知識(shí)，還可以在余下時(shí)間進(jìn)行重復(fù)播放，以此扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)達(dá)成了教學(xué)整合，突破了以往教學(xué)的瓶頸。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生多維能力為導(dǎo)向

從人才的培養(yǎng)角度來看，信息技術(shù)和小學(xué)語文識(shí)字、閱讀教學(xué)的融合，應(yīng)該是以培養(yǎng)現(xiàn)代素養(yǎng)和具備創(chuàng)新能力的人才作為出發(fā)點(diǎn)，從而真正突出學(xué)生在探究中的主體地位，激起他們的潛能，幫助他們通過閱讀體會(huì)其中情感，達(dá)成主觀情感和作品情感融合的目標(biāo)，為他們之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，在融合過程中還要重視使用信息技術(shù)的次數(shù)，以此防止運(yùn)用信息技術(shù)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的情況。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）直觀形象識(shí)字

處在新時(shí)代的學(xué)生是在讀圖這一背景下成長(zhǎng)起來的，他們?cè)谟龅匠橄笪淖謺r(shí)，經(jīng)常會(huì)感到束手無策，并且也很難在腦海中形成記憶。一著名心理學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好途徑是產(chǎn)生興趣。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)直觀性的特征，把漢字的一些理論性知識(shí)，直觀地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前。

例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人”字的時(shí)候，就可利用電子白板為學(xué)生演示：一個(gè)真實(shí)的人，變成人字一步步的走路;又例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)冒字的時(shí)候，就可以為他們播放小草破土而出的動(dòng)畫視頻，使其帶著形象記憶識(shí)字，如此一來，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字有更深層次的理解。此外，教師還可以把漢字的造字法——象形法等通過信息技術(shù)，具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使其對(duì)漢字的歷史有一個(gè)大概了解，這樣也會(huì)使他們逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。同時(shí)，教師可以將其作為基礎(chǔ)，為學(xué)生播放一些有關(guān)漢字的動(dòng)畫，再加上一些識(shí)字軟件也可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的延伸，使其進(jìn)一步體會(huì)到中華文化的深遠(yuǎn)。

（二）游戲識(shí)字

因處在小學(xué)階段的學(xué)生的思維還沒有被完全打開，所以愛玩是他們的主要特征，因此，教師可在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)漢字的特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)計(jì)出加一筆、猜字謎等游戲形式，以此充分激起學(xué)生的興趣。這樣一來，既可以使學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)，掌握更持久，還可以真正達(dá)成寓教于樂的目標(biāo)，打破過去教學(xué)模式的死板。在以往教學(xué)中，教師普遍喜歡用一些卡片上面寫滿的生字來作為道具，這些卡片的制作過程極為煩瑣，耗時(shí)耗力，而且還不利于下次教學(xué)，難以做到教學(xué)資源共享。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課創(chuàng)建情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，若是想使學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容有更深層次的理解，那么就要為其創(chuàng)建出相應(yīng)的情境以及指引他們富有感情的進(jìn)行誦讀。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是處在一個(gè)和諧的氛圍中，同時(shí)，教師還要在整個(gè)過程中捕捉每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)建出和諧的語言情景，怎樣指引其富有感情的進(jìn)行朗讀，最終才能實(shí)現(xiàn)自然的理解文章所表達(dá)內(nèi)容，感受文章所渲染意境的目的。在過去的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師在文章朗讀等環(huán)節(jié)，主要就是通過自身范讀或者觀看插圖來達(dá)成，效果并不怎么明顯。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，這些問題都得到了合理有效的解決。教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可通過預(yù)習(xí)—觀看視頻—設(shè)置懸疑—練習(xí)—評(píng)價(jià)這一流程來實(shí)現(xiàn)。

例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解草原的壯美，感受草原人民的熱情，教師就可充分利用電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為其呈現(xiàn)出關(guān)于草原的視頻，并在優(yōu)美的示范朗讀錄音中，指引學(xué)生融入音樂以及畫面所勾勒出的情境中，使其更深層次的感受草原景象，如此一來，學(xué)生就會(huì)更加輕松的掌握文章含義。以此為基礎(chǔ)，用信息技術(shù)展現(xiàn)所要練習(xí)的題目，再加上適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng)，就可加深學(xué)生在腦海中的印象。

（二）應(yīng)用多種感官參與方式，調(diào)起學(xué)生深層次的認(rèn)知

據(jù)相關(guān)人員調(diào)查顯示得知，應(yīng)用多種感官展開學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的效率。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可結(jié)合信息技術(shù)，把文本中的內(nèi)容化靜為動(dòng)，將其中的文字變成圖文并茂的圖片，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們多感官參與學(xué)習(xí)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多層次的認(rèn)知。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，就可通過電子白板，為其學(xué)展示出整個(gè)過程以及調(diào)換出場(chǎng)順序的結(jié)果，使其對(duì)其中的原理產(chǎn)生基本的認(rèn)知，并且對(duì)此節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的參與感。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生用感官對(duì)文本展開觀察，更是可以手腦并用，使其在良好的教學(xué)環(huán)境下展開自主探究，極大地提高了教學(xué)效果，加深每一位學(xué)生的理解程度。

（三）進(jìn)行閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀性

結(jié)合相關(guān)文件精神，應(yīng)在教學(xué)中打造智慧課堂，由此可見，在信息化背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)已極為常見。教師可通過網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地為學(xué)生發(fā)放閱讀材料，教師再進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都是在高效的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)如今教材的編排都是在一個(gè)單元中有相似的主題，教師就可從中篩選適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章，讓他們自行展開閱讀，并不用做到精讀每一篇文章。此外，這樣也可以延伸到課外教學(xué)，教師需提前一天為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè)，指引其通過豐富的方法，自行查閱資料，等到正式上課的時(shí)候再相互分享，這樣一來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)來說，可起到促進(jìn)的作用。

例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這一章節(jié)時(shí)，就可先讓學(xué)生了解此次的教學(xué)目標(biāo)：掌握生字;閱讀課文，熟悉其中的主要內(nèi)容以及啟發(fā);收集相關(guān)資料。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，可安排學(xué)生組成多個(gè)小組，并完成相應(yīng)任務(wù)做出匯報(bào)：

任務(wù)一：通過此次學(xué)習(xí)，自身認(rèn)為要了解的字詞，學(xué)習(xí)讀音，并制作簡(jiǎn)單的課件，等到正式上課的時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)們講解。

任務(wù)二：讀通語句體會(huì)大致含義，掌握整篇文章的意思，指派組員為所有同學(xué)朗讀文章。

任務(wù)三：合作探究，閱讀《人類的老師》寫了什么？

任務(wù)四：找尋啟示資料，指派組員為所有同學(xué)做出分享。

四、結(jié)語

總的來說，教師應(yīng)在識(shí)字、閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，使學(xué)生在舒適的環(huán)境中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）