中學英語課堂學習共同體建設的思考與實踐

柴野

摘要：伴隨科學技術的不斷發展，傳統教學體系已經無法匹配學生在發展中的實際需求，而學習共同體屬于一種全新模式，其突破了傳統教學模式的束縛，站在學生自主發展的角度，更加關注學生自主學習能力的提升。然而，現階段學習共同體建設還存在諸多問題。因此，本文針對中學英語課堂學習共同體建設的問題進行分析，并且提出相應的解決策略，希望能夠促進學習共同體建設的順利開展。

關鍵詞：中學英語;課堂學習;學習共同體;共同體建設

1? ? 基于學習共同體的理論依據分析

1.1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。所以，在英語教學中，不應單純依靠教師進行知識的傳播與復刻，而是要讓學生在相應的教學環境下融合自身已有的知識經驗與信息內容進行的意義建構。所以，要把合作和意義建構當成學習環境中的重要因素。除此之外，還有教育學家從心理學與社會學的角度分析了知識的社會本質，認為人的內部心理結構不可能從其外部的行為及其發生的社會情境中分離出來，人的社會結構和心理結構是相互貫穿和滲透的。也就是說，學生在學習過程中并不是被動地接受知識，而是個體逐步進行內化與加工的過程，學生需要依靠自身已經掌握的知識進行內化，對認知結構進行重組。而學習本質上就屬于一種共同行為，屬于共同體中的個體與共同體之間的聯系，并且二者能夠相互促進英語知識的學習，同時在相應的社會環境及語境下反復感知知識，并進行意義建構的新知識。建構主義學習理論較為關注個體之間的差異性，認為學生之間都存在差異，因此每個學生的意義建構都具有差異。這和學習共同體的理論是相同的，都比較尊重且強調學生的個體差異，希望幫助學生達到最近發展區，因此在共同體課堂教學過程中，教師與學生應該多進行互動，教師要在課上為學生營造良好的情境，要認識到學生才是學習的主體，教師要對學生進行引導和組織，從而讓學生開展有意義的學習。

1.2人本主義學習理論

人本主義學習理論注重在教育實踐過程中將學生的經驗作為核心開展意義學習，旨在將教學活動開展的核心由教師逐漸轉向學生，從而從學生的思維、情感和體驗以及行為出發開展教學活動，將學生當作教學的主體，開展個性化教學。除此之外，人本主義學習理論還認為，教師在教育過程中不但要為學生傳播知識，更要對學生的情感意志展開教育。還認為教師與學生之間是平等的，要相互溝通交流，從而拉近師生關系，加強師生合作。人本主義心理學家將人們的實際需求依照滿足程度進行了分層，認為歸屬感的需求才是最為重要的，只有人們首先擁有歸屬感才能更好地學習與生活。對于學生而言，如果他們能夠得到班級以及學校等各種團體的認可與支持，那么就能夠讓他們在學習以及生活過程中擁有更加積極的態度。學習共同體構建的根本前提就是個體之間要擁有相同的愿望，只有在擁有相同愿望之后，才能促進大家的溝通交流與合作。參與共同體的三個要素分別是責任、依戀以及自主責任。責任就是把集體的責任看作自身的責任;依戀則是針對集體的認可產生依賴感;自主責任是說自己能夠決定自身需要獲得的知識與內容。學習共同體的建設原則是不同個體之間要擁有相同的愿景，使每位學生都有學習的機會，并且尊重學生的個體差異，構建相互合作、溝通交流的學習場景，從而使學生之間的關系與師生之間的關系都更加和諧。

1.3協同學習理論

協同學習理論是由協同理論逐步發展得來的，協同學習說的是運用自己與熟悉的人的交互作用，而相互之間產生學習協同，本質上就是合作的延伸，其可以使集體成員之間為了達到相同的目標而開展的交互學習。然而，協同并不是以個體的均質性作為基礎的，而是考慮到不同個體之間存在的差異性與多元性，通過同他人進行相互作用而構成的活動狀態。在課堂教學中進行協同學習，本質上就是讓每一位學生依靠自身已有的知識和生活經驗，共同分享自身的知識，從而達到共同提升的一種教學組織模式。課堂學習共同體本質上是將協同學習理論作為核心依據。在課堂學習共同體中，學生通過協同就能探究知識，從而讓學生達到學習目標以及掌握自身原本學習之中無法掌握的知識內容。課堂學習共同體是依照學生學習的構成因素及設計原則進行運用的，較為關注學生在共同體之中進行合作時的互惠互利，以及溝通交流的良好氛圍營造，以此希望有效提升課堂教學質量。

2? ? 中學英語課堂學習共同體建設的實踐策略分析

2.1課前做好萬全準備，為課堂教學打好基礎

首先是教學環境的準備，教學環境主要包含校內的諸多場所以及教育設施等，所以教學環境通常情況下是由物理教學環境及心理教學環境兩方面構成的。物理教學環境是指學生日常所處的教室的布置以及學生座位的布置等，而心理教學環境則是對于學生的學習認知產生影響的，比如，學生與學生和教師與學生之間的關系。在學習共同體下的英語課堂構建過程中，一定要考慮學生座位設置的科學性與合理性，要確保師生之間形成和諧友愛的平等關系，這都是教學環境營造的關鍵因素。長久以來，中學的課堂座位布置使用的都是秧田式布局，也就是教師在正前方，一般都是，講臺是教師的活動范圍，教師主要是在黑板上進行板書，然后播放一些教學課件給學生講解。而這樣的座位布局雖然可以坐更多學生，但是會讓學生的精力始終保持在教師與講臺周邊，從而讓學生逐步養成一些不利于自身發展的學習習慣。所以在學習共同體的課堂教學環境之中，學生的座位布局可以逐步由秧田式轉化為會話式。在教室座位布置的時候，可以把座位布置成U字形或者小組擺放型等，從而讓學生在學習過程中有更多的活動空間，并且能夠有表達自我的機會。而對于中學教學來說，可以把學生分成4人一組，讓4個學生兩兩相對而坐，這樣在小組探討的時候也能幫助學生更好地傾聽他人的見解。

其次是營造良好的心理環境。教學環境，除了物理環境外還包含心理環境。只有讓學生在學習的時候感受到心理教學環境的安心，才能確保學生在學習過程中沒有后顧之憂。在課前，教師要不斷提升自身的知識能力，掌握基于學習共同體的英語課堂教學案例，使自身擁有良好的課堂教育能力。此外，教師在課前也要確保自己的說話聲音是柔和的，語言是精練的，這樣才能讓學生在學習時更加投入。

最后就是教師在教學設計工作開展時，要思考怎樣才能使學生擁有一個自主合作探究的氛圍，例如，每次英語上課前10分鐘，教師要根據課堂學習內容，選擇一個話題，運用引導方式讓學生說出自己的見解。過程之中教師不能打斷學生的發言，只要把學生的發言內容記錄下來就可以。

2.2教師專業共同體的準備工作

為了確保中學英語課堂共同體建設工作順利開展，首先需要確保英語教師專業共同體的建設得以完善，使英語教師之間相互溝通交流，形成一種合作探究關系。只有這樣才能確保教師運用學習共同體的理念引導中學英語課程順利開展，所以教師在課前需要深度學習課堂教學觀念，提升自身專業素養。每一位教師在專業共同體之中都能夠深度掌握一些和學習共同體以及課堂教學有關的理論知識，提升自身的專業能力。不同年級的英語教師專業共同體可以定期開展相應的教研活動。比如，交流分享以及讀書會等，每周選擇一節課的時間，讓校內所有英語教師共同研究學習共同體以及英語教學過程中存在的諸多問題，探究如何將正確的教育理論運用在課堂教學中。其次，教師還要充分考慮學生的學習情況以及學生的個體差異，因為學生之間存在的個體差異較為顯著，因此，教師在英語課堂授課之前，一定要充分了解學生的學習情況，考慮學生已經掌握的知識內容和學習興趣以及學習風格等，根據學生的學習情況，對課堂教學進行設計并且充分考慮課堂教學過程中哪些環節可以體現學習共同體的價值，只有教師對于學生足夠了解，才能確保在課堂中能夠更好地引導學生自主學習和展開合作與交流，從而提升學習質量。最后是加強對于教材內容的挖掘，整合教材知識。因為英語教學是以教材為基準開展的，所以，教材內容本質上也是學生學習活動開展的依據。教師在課前需要對教材內容進行分析與研讀。而在傳統英語教學工作開展時，大部分英語教師會直接將單獨的知識點傳授給學生，然后依照句子內容進行翻譯，通過習題練習方法加深學生的印象。但是在學習共同體的英語課堂環境下，則需要教師強化對于教材內容的認知，挖掘教材內容中有意義的內容。在研讀教材的時候，教師需要針對教材內容展開分類，使知識融學生已有的生活經驗以及知識中，進一步對教學內容進行審視與分析。這樣不僅能夠使課堂教學過程中探討的問題具有一定深度，也能幫助學生形成知識意義建構。

2.3創設語言學習情境，引導學生參與

站在課堂學習共同體角度分析課堂教學工作，需要教師營造良好的教學情境，使學生在情境中不斷進行自主分析與思考，從而學會解決問題。而學習共同體的終極目標是將自身放在知識形成的情境中，運用自身的經驗了解知識的建構意義，并且促進問題的解決。因此在初中英語課堂的教學過程中，需要根據相應的教學原則，給學生創設一個語言學習情境，讓學生能夠更好地沉浸其中，進行探究式學習。初中英語教師在課堂情境創設的時候一定要全面且精準，例如，在初中英語教材內容講解的時候，依據課堂學習共同體理論，教師就可以進行情境創設。在學習“Do you like bananas”這一單元內容時，由于主題是食物，因此需要學生了解不同食物的表達方式并且作出評價，教師在課前可以將學生分成若干小組，讓學生從家里帶來一些食物，為了確保食物多元化，可以讓每個小組帶不同類型的食物，比如，牛奶、水果、面包、蔬菜等。然后展開對話：Whats this in English？ Its a banana/pear/tomato…教師還可以讓學生進行食物交換，并且在課上開展第二輪對話，Do you like bananas？學生回答Yes，I do或者No，I dont。在這個教學案例中，教師首先運用不同的食物吸引學生的注意力，并且通過觀察與觸摸讓學生對食物產生評價，通過這樣真實的課堂教學情境，不但能夠幫助學生了解更多食物，還能讓學生掌握更多的英語詞匯。

2.4循序漸進地開展教學工作，引導學生深入思考

在初中英語課堂教學過程中，教師一定要循序漸進地增加教學難度，這樣才能確保學生在掌握基礎知識的情況下強化高階思維能力的培養。英語課堂教學工作開展過程中，學生高階思維能力的發展主要體現在英語語言環境以及思維中，也就是學生對于問題的分析能力、表達能力和運用能力等，只有學生擁有扎實的基礎知識，才能具有更加高階的思維能力。例如，在初中英語“Section B? reading”相關知識學習中，因為學生已經了解了一些中外卡通人物和閱讀技巧，可將教學過程分為兩部分，第一部分開展基礎性教學，讓學生能夠正確理解文章每一段的含義，而第二部分可以開展沖刺性教學，就是讓學生對文章的主題進行概括。在整個教學過程中，教師可以在兩部分教學中培養學生的語言感知能力與概括能力，關鍵是在語言知識學習的基礎上提高學生的思維發展能力，引導學生自主思考，并且這兩個教學活動原本也具有一定的層次性，基礎性教學難度較小，而后續的沖刺性教學難度較大，使學生能夠循序漸進地掌握更多英語知識，同時還能鍛煉學生的表達能力，培養學生的思維能力。

3? ? 結語

綜上所述，隨著社會的發展以及學生素養發展的根本需要，初中英語課堂教學應該呈現時代性、人文性和效率性，基于學習共同體的課堂教學工作，不但關注學生的知識建構，還能加強學生能力的培養，因此在學習共同體下的初中英語課堂教學過程中，一定要有效提升課堂效率。而本文通過對于初中英語課堂學習共同體建設的對策進行分析，希望能夠有效促進初中英語課堂教學工作更加高效地開展。

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基金項目：

本文系長春市教育科學“十三五”規劃課題“學生學習共同體建設實踐研究”（立項編號：JKBLX-2020574）成果論文。