語文教學中漢字文化的藝術欣賞

趙強

玄牝之門，生演萬物。作為世界范圍內歷史最悠久的文化，漢字文化教學備受重視。在初中語文課堂教學環節，教師應做好漢字文化藝術的傳承工作，讓學生了解到漢字文化是經歷了漫長的歷史沉淀以及數千年的演化后，形成的一種文化藝術。本文分析闡述如何引導初中學生更加高效地學習漢字文化，欣賞漢字文化藝術，以期提高學生的語文審美素養。

一、筆畫教學與漢字文化藝術

漢字筆畫是進行漢字臨摹學習的第一步，漢字的筆畫是一個個不同的線條，而這也是我國人民對自然天地感悟的結果，不同的筆畫所代表的含義也不盡相同。初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，教師可以在對學生傳授漢字知識的同時，將“六書”字源融入教學中，讓學生能夠知其然且知其所以然，懂得漢字筆畫的含義及其來源。而且，教師需要提高學生的漢字筆畫心理定式，通過對筆畫的學習，讓學生深度體會漢字的魅力，促進學生理解漢字的構造含義，以此能夠更好地分析漢字與漢字結構的對應關系。

例如，在學習部編版七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，教師可以挑選出具有一定代表性的生字，以此讓學生通過學習其筆畫，能夠完善對漢字知識的學習。比如“畦”“蛉”“蝥”等字，由于筆畫較多，且在生活中不常見，學生會產生一定的認知難度。所以，教師可以結合筆畫教學引導學生認知漢字，讓學生深度感受筆畫的魅力及漢字的藝術。

①“畦”字解析：教師可以先將這個字的筆畫及筆順知識傳授給學生，筆順是豎筆畫、橫折筆畫、橫筆畫、豎筆畫、橫筆畫、橫筆畫、豎筆畫、橫筆畫、橫筆畫、豎筆畫、橫筆畫，本字中以橫筆畫和豎筆畫居多，還包括一個橫折筆畫，同時，橫筆畫又分中橫和長橫，雖然看似平直的筆畫，而實則其中蘊含著起筆、頓筆、收筆等知識內容，也涵蓋了較為豐富的文字藝術美。

再例如，在學習《賣油翁》這篇課文的環節，由于這是一篇文言文，其中包含了一些生僻字，教師可以利用這些字引導學生學習，這些字的筆畫復雜，結構復雜，更能夠有效地提高學生的文字審美能力。比如“圃”“睨”“頷”等字，教師可以從基本筆畫教學入手引導學生學習。

②“圃”字解析：這個字是由豎、橫折、橫、豎、橫折鉤、橫、橫、豎、點、橫組成的，其外框端正、上下均等，被外框包圍的字大小適中、疏密有度，對于這類全包圍結構的字，外框與內里的結構呈現出合理有序的排列，教師應啟發學生理解本字合理而不擁擠之美。

③“睨”字解析：睨字為左右結構，其筆畫較多，共有13畫，分別是豎、橫折、橫、橫、橫、撇、豎、橫、橫折、橫、橫、撇、豎彎鉤?？梢姳咀值摹皺M”畫較多，但應注意不同位置的橫畫寫法不同，前五個橫畫均屬短橫，且第四橫畫和第五橫畫是兩個短橫，并非一個長橫，而第六筆橫畫則屬于中橫，而且，第一筆、第二筆的橫畫應與豎畫保持一定間距，使字看起來活泛，不死板。

二、部首教學與漢字文化藝術

漢字的歸類可以用漢字的偏旁部首進行表示，教師也應結合漢字的規律性對學生講解漢字，讓學生感悟漢字的藝術。比如，三點水、寶字蓋、耳刀旁等都是部首，教師可以通過相同部首不同字的教學，激發學生的漢字學習興趣，提高學生的漢字知識學習能力，讓學生能夠自發自覺地探究漢字的藝術之美。

例如，在學習部編版七年級下冊第二單元《黃河頌》知識內容的過程中，為了讓學生能夠對中國漢字的博大精深進行體會，教師可以將相同偏旁不同字的漢字進行歸類，這種方式能夠讓學生更好地感悟漢字造字的奇妙之處。比如，這篇課文中包括“河”“澎”“湃”“瀾”“浩”“蕩”“滋”等帶有三點水的字，教師將這類字進行歸類，讓學生理解這些字都與水有關。比如，在學習“瀾”這個字的環節，它的本意是指有很大的波浪，而這與水密不可分，進而教師可以為學生引出“河”“澎”“湃”等其他與水相關的字，讓學生更好地結合部首開展學習，發現漢字的魅力。

再例如，在學習《藤野先生》這篇課文的過程中，教師可以將“緋紅”“不遜”“畸形”“詰責”“解剖”“發髻”等詞作為教學內容，引導學生通過部首認知漢字的美。

④“緋紅”部首解析：緋紅作為一個狀態詞，是一種深紅、通紅、鮮紅的顏色，是中國的傳統色彩。緋和紅兩個字都有絞絲旁，絞絲旁源自蠶吐出的絲，是中國特有的絲織品，引申為有顏色的綢緞，所以，緋紅與有顏色的綢緞有關。從部首中可以看出，緋紅兩個字即包含了顏色，又表示了綢緞，從字面上就可以看到內在含義，更蘊含了一種內涵美。

⑤“發髻”部首解析：髻字是形聲字，上部“髟”本意指長發垂直而下，與頭發相關，加入下部“吉”字，引申指盤起的頭發。發髻是指盤在腦后或頭頂各種形狀的頭發。將髻字部首拆分，從字形上可以想象到像是高高盤起的頭發。

三、書法教學與漢字文化藝術

書法是中華的藝術瑰寶，也是中國特有的漢字文化傳承。教師可以在課堂教學中融入書法教學，讓學生通過學習，了解書法的運筆過程，體會漢字的框架結構，感受漢字的藝術魅力；進而感悟中國的方塊漢字，體會中國人簡樸、廉直、剛正的審美特點。

例如，在學習部編版八年級上冊第三單元《錢塘湖春行》知識內容的環節，教師可以通過這首唐代詩人白居易的古詩，學習書法書寫漢字，這不僅能滲透古文教學，更能讓學生感受到書寫毛筆字的神奇，比如，通過書寫“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”這句詩，教師從眼法、筆法、結構三個層面啟發學生書寫。通過書寫，學生能夠更加深刻地感受我國漢字的表達美及書寫美，更好地感受漢字的文化藝術特性。

再例如，在學習《敬業與樂業》課文的過程中，教師可以先讓學生了解這是一篇演講稿，由近代文學家梁啟超創作，這是一篇鼓勵人敬業、樂業的文章，主題即“敬業樂業”四個字，教師可以引導學生從講演稿的內容中，體會到敬業樂業的重要性，懂得只有做到這兩點，才是人類追求幸福生活的不二法門，以此為學生做好鋪墊，然后，再啟發學生思考這四個漢字涵蓋的美，這樣會起到事半功倍的育人效果。敬業樂業是鼓勵人勤勉工作的詞語，在書寫中應融入其中的內涵，才會確保字跡的飽滿，能用字傳遞精神。可以分別用草書、行書、隸書、篆書書寫“敬業樂業”四個字，感受不同筆體的差異之處及共通之處，真正形成利用不同的筆體體會相同文字的書寫意境，以此提高學生的漢字審美能力。

四、理論教學與漢字文化藝術

人類的一切方法，都源自于對客觀規律本身的認知，對漢字藝術的認知過程，等同于認知人生，認知社會，認知科學，認知世界。而且，作為中華民族的一種藝術形式，漢字藝術具有較強的美學研究價值，它并非單純的語言交流方式，更是中華民族的文化體現，具有較強的凝聚力與包容性。漢字具有象形性，是很多藝術家的靈感源泉，同時，漢字文化更是如同一面鏡子，可以通過它研究歷史，暢想未來，也會激發人類創新的意識，這都是漢字文化的魅力。

例如，在學習《祖國啊，我親愛的祖國》課文的環節，教師可以先引導學生認知課文的內涵，這是一首現代抒情詩，展現了舊中國的貧窮與新中國的崛起，涌動著時代的激情，讀起來令人振奮。在理解了課文的含義后，可以引導學生感知漢字中蘊含的文化內涵。

比如“我是你河邊上破舊的老水車”“我是你簇新的理想”，教師可以通過這兩句文字，引導學生進行對比學習，這種對比的方式，能夠更加鮮明地反映課文中涵蓋的文化主題。而學生在理解課文的大體含義后，也能夠很容易理解兩句對比詞語的差異性，真正從文字的對比描寫中，了解到不同年代對人們產生的不同影響，感受新舊中國發生的翻天覆地的變化，這可以凸顯出文字文化的應用價值。

總而言之，漢字并非是單純的語言交際工具，它更具有較強的藝術形態，是象征中華文化的載體。初中語文教師應將漢字藝術化教學與課堂教學相融合，讓學生在提高漢字領悟能力的同時，更好地感受漢字的文化藝術。