如何在學(xué)前教育中有效培養(yǎng)幼兒的基本能力

曹小燕

摘要：學(xué)前教育時(shí)期是幼兒嘗試接觸外界環(huán)境、開始與人交際的初級(jí)階段，在這一階段，“教育”的目標(biāo)并不僅僅是讓幼兒知曉簡(jiǎn)單的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握一定的生活與學(xué)習(xí)基本能力，這些能力的塑造為幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)及教育做好了鋪墊，讓幼兒可以遵循成長(zhǎng)規(guī)律不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。因此幼兒園教師需要通過日常教學(xué)不斷對(duì)幼兒進(jìn)行基本能力的滲透教育，并且借助各種教學(xué)活動(dòng)與生活引導(dǎo)塑造幼兒的基本能力，同時(shí)完善幼兒的各項(xiàng)思維。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育;幼兒園;基本能力;塑造策略

幼兒園教育中往往設(shè)置多樣的教學(xué)課程，這些課程都是根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)趨勢(shì)量身定做的，可以為幼兒提供多方位的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒通過多種類的課程學(xué)習(xí)逐步形成自己的思維、塑造自身能力。但是這并不意味著教師要一味地按照課程的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，而是要針對(duì)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)課程中利用不同的策略來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒基本能力的高效培養(yǎng)。

幼兒在教師多樣策略的教學(xué)帶領(lǐng)下，會(huì)逐漸接觸并熟悉外界事物，在學(xué)習(xí)與練習(xí)之中，自身的能力與意識(shí)也會(huì)逐漸完善成長(zhǎng)。由此可見，合適的學(xué)前教育教學(xué)方式給幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來的影響是巨大的，需要教師以負(fù)責(zé)任的態(tài)度通過多方面引導(dǎo)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力塑造，這一教育目標(biāo)也與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提倡的幼兒教育指向相吻合。基于這一理念，我們開展關(guān)于培養(yǎng)幼兒基本能力的策略探討。

1 ? ?利用學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒基本能力的重要性

1.1通過基本能力的培養(yǎng)塑造幼兒的思想觀念

行為的體現(xiàn)往往折射出內(nèi)心的思想，基本能力的塑造對(duì)于幼兒來說就是“外表行為”，而通過這一外表行為的培養(yǎng)可以滲透性地教育幼兒樹立正確的思想認(rèn)知觀念。雖然幼兒的思想處在尚待塑造階段，還不具備對(duì)道德意識(shí)的概念理解能力，但是這一階段的教育卻對(duì)幼兒后續(xù)的身心健康成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師需要通過培養(yǎng)幼兒的基本能力潛移默化地引領(lǐng)幼兒具備正確觀念，比如通過人際交往能力的培養(yǎng)讓幼兒意識(shí)到待人需禮貌、和善;通過自主探索能力的培養(yǎng)讓幼兒感受到學(xué)習(xí)探索的重要性等，這些基礎(chǔ)、正確的思想觀念都可以影響幼兒的成長(zhǎng)之路，為幼兒的道德價(jià)值觀念完善提供推動(dòng)力。

1.2通過基本能力的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒的獨(dú)立成長(zhǎng)

在現(xiàn)今的很多家庭中，幼兒是家庭的中心。也就導(dǎo)致很多幼兒在“蜜罐”般的成長(zhǎng)環(huán)境中逐漸習(xí)慣了被人照顧、被人遷就，這些幼兒往往在接觸外界時(shí)會(huì)出現(xiàn)膽怯、退縮，在脫離了家長(zhǎng)的保護(hù)后，幼兒連最基本的自理能力都不具備。這是因?yàn)橛變鹤陨聿]有意識(shí)到獨(dú)立成長(zhǎng)是人生的必經(jīng)之路，在成長(zhǎng)環(huán)境的影響下也不愿意接受獨(dú)立成長(zhǎng)這一現(xiàn)實(shí)。

因此，教師需要通過培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本能力來塑造幼兒的成長(zhǎng)自信心，讓幼兒意識(shí)到獨(dú)立成長(zhǎng)、自主探索帶來的成就感是不可替代的。具備了基本能力，幼兒就可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提高，逐漸通過自己的獨(dú)立自主實(shí)現(xiàn)自身整體能力的提升。

2 ? ?培養(yǎng)幼兒基本能力過程中存在的問題

2.1幼兒教師所應(yīng)用的教學(xué)方式不能滿足幼兒需要

在上文中我們提到，雖然幼兒園在遵從幼兒成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多樣化的課程設(shè)計(jì)，但是很多教師并沒有利用合適的教學(xué)方法使這些課程的意義凸顯出來。很多幼兒教師往往在一定教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化教學(xué)方法，在尋找到既得心應(yīng)手又便捷的教學(xué)方法之后，任何種類的課程都使用此種方法進(jìn)行教學(xué)。但即使是再有效再便捷的方法也不能達(dá)到面面俱到的效果，很多幼兒在一成不變的教學(xué)方式中并不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要根據(jù)幼兒的真實(shí)成長(zhǎng)情況，結(jié)合所要開展的課程以及幼兒需要具備的能力進(jìn)行多種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，保證幼兒能夠在切合自身需求的教學(xué)策略中有效實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)基本能力的塑造。

2.2部分幼兒教師的教學(xué)理念存在偏差

在部分幼兒教師心中，將學(xué)前教育事業(yè)只當(dāng)作自己的一份工作。因此，教師在教學(xué)中只在意是否完成了教學(xué)指標(biāo)、是否保障了幼兒的安全，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的能力與素質(zhì)也是自己的教育職責(zé)。這種不重視的態(tài)度與存在偏差的教學(xué)理念致使很多幼兒雖然看似處在良好的教學(xué)氛圍之中，但實(shí)際上并沒有得到有質(zhì)量、有效果的培養(yǎng)與提升。

因此，幼兒教師自身的教學(xué)理念需要得到歸正，教師需要意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)帶來的影響是持續(xù)性、長(zhǎng)久性的，而幼兒自身的能力塑造也是學(xué)前教育的重要目標(biāo)。教師需要以嚴(yán)謹(jǐn)、重視的態(tài)度負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)工作，有意引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

3 ? ?在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒基本能力的教學(xué)策略

3.1采用創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力

語言交際能力是幼兒接觸外界社會(huì)必備的基礎(chǔ)能力之一，良好的語言溝通能夠促進(jìn)幼兒展開人際交往。因此在幼兒園教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)良好溝通與禮貌交際，讓幼兒在正常的交際中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。但是幼兒的學(xué)習(xí)能力尚待開發(fā)，因此教師并不能利用道理的講述來幫助幼兒提升語言交際能力，相比之下，依據(jù)真實(shí)的情境進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地達(dá)到理想的教育效果，可以讓幼兒通過真實(shí)感受逐漸學(xué)習(xí)溝通技巧。

比如，教師可以為幼兒設(shè)置“與長(zhǎng)輩、教師的溝通場(chǎng)景”“與小朋友的溝通場(chǎng)景”“在外求助時(shí)與陌生人的溝通場(chǎng)景”等，讓學(xué)生在其中扮演不同角色，通過模擬情節(jié)的演繹來學(xué)習(xí)相關(guān)的禮貌用語以及溝通技巧，讓幼兒的語言思維及溝通方式變得更加完善成熟。在這一過程中，教師也可以通過表演來提醒幼兒遇到陌生人時(shí)需要保持警惕，學(xué)會(huì)在保護(hù)自身的基礎(chǔ)上禮貌交際，及時(shí)為幼兒滲透自我保護(hù)意識(shí)。

3.2采用小組競(jìng)賽法，培養(yǎng)幼兒的基本自理能力

在上文中我們提到，自理能力是幼兒不具備且不愿意學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力。面對(duì)這些連基本自理能力都不具備的幼兒，教師有義務(wù)通過合適方式開展引導(dǎo)教育，讓幼兒在幼兒園生活中逐漸學(xué)會(huì)照顧自己，在促進(jìn)自身成長(zhǎng)的同時(shí)也減輕家長(zhǎng)及教師的負(fù)擔(dān)。不過，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使很多自理方法教給幼兒很多次，幼兒依舊學(xué)不會(huì)，在遇到問題時(shí)，幼兒的第一反應(yīng)還是尋找教師幫助。這就意味著教師需要通過另外的途徑來實(shí)現(xiàn)幼兒自理能力的培養(yǎng)。

比如，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，之后為幼兒演示如何在午睡后將被子疊整齊、物品擺放好，在演示結(jié)束后，教師可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，這時(shí)那些依舊沒有掌握好的幼兒就可以得到其他小朋友的及時(shí)幫助。在小組練習(xí)之后，教師可以讓各個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽。這種競(jìng)賽的方式可以激發(fā)幼兒的好勝心，在好勝心的驅(qū)使下，自理能力自然就提高了。

3.3采用小組合作法，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力

3～6歲正是幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，這一階段的幼兒喜歡通過親身實(shí)踐、動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。雖然這對(duì)于幼兒教師而言是一個(gè)良好的教育契機(jī)，但是應(yīng)用方法不正確就會(huì)導(dǎo)致幼兒在沒有定向指引的情況下進(jìn)行實(shí)踐嘗試，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可能發(fā)生意外。因此，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力需要在教師的合理引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)提升。

比如，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與喜好，選擇合適的拼接模型，幫助幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的塑造。教師可以讓幼兒以小組為單位，每個(gè)小組都可以獲得不同的拼接模型，教師將模型的簡(jiǎn)單拼接圖紙及零件提供給幼兒后便讓其在相互討論、思考交流以及動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行模型的自主拼接。在拼接過程中，幼兒一定會(huì)遇到各種各樣的問題，教師可以視問題的難度進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能地讓幼兒通過自己的嘗試和思考進(jìn)行拼接。這一過程既可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠完善幼兒的邏輯思維，可謂一舉兩得。

3.4利用戶外游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的觀察學(xué)習(xí)能力

戶外游戲是學(xué)前教育中常見的一種教學(xué)方式，戶外游戲活動(dòng)非常貼合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要，因此這種方式也為教師的教學(xué)開展提供了良好條件。教師需要根據(jù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)合理安排游戲活動(dòng)內(nèi)容，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

比如，教師可以讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)按照自己的喜好隨意挑選一個(gè)建筑物、一種植物進(jìn)行觀察，也可以觀察周圍的環(huán)境、當(dāng)天的天氣等，并且要求幼兒在觀察之后通過繪畫方式呈現(xiàn)自己的觀察結(jié)果。這樣就給了幼兒一個(gè)指向性的引導(dǎo)，讓幼兒可以在活動(dòng)之余通過觀察來完成任務(wù)。

在幼兒觀察繪畫完成之后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的作品進(jìn)行闡述，將自己觀察到的現(xiàn)象、摸索到的簡(jiǎn)單規(guī)律與其他小朋友分享。在這一過程中，教師可以將觀察種類相同的幼兒作品進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，并且引導(dǎo)幼兒開展簡(jiǎn)單規(guī)律的摸索和發(fā)現(xiàn)。幼兒在教師的指導(dǎo)下能夠有方向地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)自己的觀察學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.5設(shè)置特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)及創(chuàng)造力

幼兒年齡尚小，自身的喜好和特長(zhǎng)也不夠明確，但是在教師的合理引導(dǎo)下，幼兒可以嘗試多種方向的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)自己的喜好或特長(zhǎng)，并且在學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身潛力、提升創(chuàng)造力。教師可以級(jí)部為單位，根據(jù)級(jí)部幼兒的總?cè)藬?shù)進(jìn)行特長(zhǎng)班級(jí)的劃分，每周至少開設(shè)兩次特長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程。特長(zhǎng)班的種類可以是繪畫班、歌唱班、動(dòng)手實(shí)踐班、閱讀教學(xué)班等，讓幼兒先進(jìn)行一次選擇。

在幼兒接受一個(gè)月的特長(zhǎng)教學(xué)后，教師可以給幼兒重新選擇的機(jī)會(huì)，讓那些對(duì)自己的特長(zhǎng)喜好產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)的幼兒進(jìn)行更改。這種教學(xué)模式可以帶給幼兒自由發(fā)展、提升特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在普通的教學(xué)模式之外擁有屬于自己的興趣培養(yǎng)途徑，同時(shí)可以借此契機(jī)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

3.6豐富文藝活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力

為了更好地在學(xué)前教育當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，教師應(yīng)該充分了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)需求，站在幼兒的角度看待問題，正確認(rèn)知藝術(shù)內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，更喜歡內(nèi)容比較豐富的節(jié)目，比如動(dòng)畫片、電影等，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好，利用自己的閑余時(shí)間去了解并且掌握幼兒比較喜歡的人物形象，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

在講解藝術(shù)技巧時(shí)，可以結(jié)合幼兒的興趣愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的童話世界，讓幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒融入童話世界，從而在其喜歡的氛圍當(dāng)中領(lǐng)悟藝術(shù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧，只有真正地激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，才能讓其主動(dòng)參與到藝術(shù)能力的培養(yǎng)課程當(dāng)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了能夠讓幼兒更好地理解并且感知藝術(shù)，教師還可以通過讓幼兒親身實(shí)踐，獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠真正感受到藝術(shù)的美感，當(dāng)幼兒對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心時(shí)，就會(huì)主動(dòng)和教師一起參與到課堂互動(dòng)中。此時(shí)教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為幼兒指明學(xué)習(xí)方向。同時(shí)教師要有意識(shí)地幫助幼兒豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如，借由電影小活動(dòng)、合唱比賽等，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)當(dāng)中激發(fā)自身的藝術(shù)潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.7利用挫折教育，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

幼兒終歸是要一個(gè)人面對(duì)未來的生活和學(xué)習(xí)，所以為了更好地適應(yīng)未來生活的變化，只有讓幼兒自己的內(nèi)心變得更加強(qiáng)大，提高抗挫能力，幼兒才能健康快樂地成長(zhǎng)。如今的生活條件越來越好，幼兒更需要的是精神上的陪伴，所以教師要向家長(zhǎng)傳遞正確的教育方式，讓家長(zhǎng)多花時(shí)間和孩子一起游戲和玩耍，讓幼兒在良好的親子關(guān)系當(dāng)中得到內(nèi)心的極大滿足，充實(shí)內(nèi)心。

此外，教師要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽嘗試，而不是一味地限制幼兒的行為和思想，幼兒只有通過自己探索，體會(huì)到失敗的心情，感受到受挫感，才能鼓起勇氣克服困難，不斷提升自己的抗挫能力。教師要相信幼兒，適當(dāng)放手，培養(yǎng)幼兒的自信心和動(dòng)手能力。只有提高了抗挫能力，幼兒才會(huì)變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，越來越自信，當(dāng)面對(duì)生活當(dāng)中的不如意時(shí)，才能有更加強(qiáng)大的內(nèi)心，擁有更強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

4 ? ?結(jié)語

基本能力的塑造不僅可以為幼兒的成長(zhǎng)加速，還可以在一定程度上完善幼兒的意識(shí)與思維。而學(xué)前教育的根本教育目標(biāo)也并不在于幼兒掌握的具體知識(shí)有多少，而是幼兒是否具有一定的基礎(chǔ)能力，為即將到來的義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。因此，教師在教學(xué)中需要擺正教學(xué)態(tài)度、明確教學(xué)方向、遵循教學(xué)規(guī)律，將幼兒的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)這一教育目標(biāo)落到實(shí)處，讓幼兒通過多樣的教學(xué)策略、多樣的教學(xué)課程以及多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)以及思維的完善，同時(shí)在這一過程中樹立自信、敢于嘗試、開發(fā)思維。

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