新高考背景下高中英語課程教學互動的體會

王燕 美田 茂偉

摘 要：傳統的高中英語課堂往往是由教師單方面教學、學生被動學習、以教材作為工具的形式化課堂，教學過程枯燥無味，學生興趣不足，教學質量和效率不高。而在新高考背景之下，高中英語課程教學需要培養學生的英語核心素養，因此，高中英語課的效率必須提升，教師要開展互動教學，加快學生吸收和轉化英語知識的速度，促進學生英語成績提高、英語知識拓展、綜合能力增強。本文從新高考的內涵出發，基于高中英語課堂互動教學開展的意義，針對當前互動教學的現狀，提出加強高中英語課堂教學互動的具體策略。

關鍵詞：高中英語;課程互動;教學策略

高中階段學生的英語學習面臨著高考的壓力，其教學課程的重要性不言而喻。但當前英語課堂的教學效果卻并不理想?；咏虒W課堂的開展，對于在新高考背景之下培養學生的英語素養、核心能力具有關鍵性作用[1]。

一、新高考背景下高中英語學科的改革和變化

新高考在2014年正式開啟，針對英語學科具體而言，對教育理念、課程體系、教學過程、評價體系等各要素進行了全面改革。其改革最顯著的表現是英語考試滿分仍為150分，但可以記錄兩次成績，學生分別在每年的4月和10月能報考兩次，并根據成績擇優選擇其一作為高考英語分數。

在新高考背景下，高中英語教學對學生聽、說的實際英語運用能力要求提高，切實體現了英語是一門交流的語言和一項交流工具的本質?？疾榉绞降霓D變，更是打破了傳統一考定終身的方式，體現了英語教育更加關注學生、以學生為中心、全面培養學生素質的要求[2]。新高考促進了課堂教學環節的創新改革，促進了教學評價機制的轉變。同時，在新高考的優化改革之下，高中英語教師的主權地位弱化，但教師的教學任務更加繁重，壓力更大[3]。

二、高中英語互動教學現狀

新高考背景下，英語學科的考試內容由之前的單項選擇題變為英語綜合應用題。題型改變之后，更加考驗學生的聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力，體現了英語交流工具的本質。英語學科在新高考改革背景之下的轉變，給學生的學習和教師的教學帶來了更多的挑戰。

但是，不少教師仍然沒有改變自己的教育觀念，還停留在注重分數的教育模式上，忽視對學生開展全方位素養培養。尤其在高中學生英語口語，以及素質教育方面的培養意識比較薄弱，加上部分教師自身英語水平不足，在教學中較少長時間使用英語口語開展授課。因此，對學生的英語素養開展全方位培養的教育理念還有待進一步加強。

同時，囿于傳統應試教育，部分教師在課堂上較少與學生進行有效的交流和互動，忽視了新高考背景下以學生為課堂主體的要求，仍然灌輸性地開展高中英語教學。教師使用的方法也比較單一，沒有隨著新高考改革的要求而進行創新發展，難以在新時代發揮有效培養學生綜合英語能力的作用。

在高中英語課堂上，學生的英語水平和學習能力存在差異性。來自城市和來自農村的學生，二者英語能力差異較大。農村學生接觸英語、使用英語口語的機會比較少，其英語綜合能力相對較差。而教師與學生之間缺乏高效高質的交流溝通，教師沒有注意到學生在英語知識水平上存在的差異，把所有學生當作同一個水平層次的整體來開展教學，教學的效率較低。

另外，高中學生面臨著巨大的高考壓力，在繁重的學習中，極有可能滋生出叛逆、厭學、倦怠的心理，在英語學習中出現興趣不足的情況，缺乏學習和探索的積極性。由于師生交流的不足，教師沒有注意到學生學習參與性不高，未能及時有效地創新教學形式，未能有效提升學生英語課堂的積極性，學生的學習效率降低。

三、加強高中英語課堂教學互動的意義

互動課堂是師生在人格平等的基礎上進行有效的交流，相互尊重，進行信息交換，形成高效的、動態發展的、教學統一的交互活動。在新高考背景下的高中英語課堂，教師加強與學生的互動具有十分積極的意義。

加強高中英語課堂教學互動，可以讓學生學習和教師教學的難點和重點難度降低，讓學生知識與能力發生轉換的必要環節更加簡單。互動教學能夠充分讓學生自主探索，讓學生獨立閱讀和思考。然后，教師再與學生交流，通過互動讓學生明確課堂教學內容的重難點，對課堂所學內容進行整理分析，提高英語課堂的有效性。

互動教學讓教師更加接近學生的內心，使得教師的備課、教學設計等更貼近學生的需求。在此基礎上，學生能夠輕松明了教師提出的問題，積極回答，參與到課堂當中，激發學生的學習熱情，讓英語教學課堂的氛圍更加自然活躍。

加強高中英語課堂教學互動，能夠培養學生積極參與學習的主動性。利用互動式教學，讓學生態度轉變，將“要我學習”轉變成為“我要學習”。通過師生互動，學生的學習自覺意識被充分挖掘出來，學生能夠明確學習的目的，形成主動學習的良好習慣。

加強高中英語課堂教學互動，能夠培養學生英語應用能力，互動式課堂為學生創設了良好的英語應用環境，浸潤了英語知識的環境，能夠潛移默化地提升學生的英語水平，讓學生習慣說英語，在生活環境中靈活應用英語。

加強高中英語課堂互動教學，能夠建立學生的英語學習信心，在互動過程中，教師鼓勵學生勇敢用英語表達自己的意見，鍛煉了學生講英語的膽量，讓學生敢說英語，提升自信。同時，互動式的高中英語課堂，還能夠培養學生的創新思維能力。互動的課堂能突出學生的自主學習，讓學生在掌握英語知識的同時發散思維，增強學生的創新意識。

四、加強高中英語課堂教學互動的具體策略

（一）構建活躍英語課堂，指導學生主動參與

新高考背景下的高中英語教學課堂開展，教師要充分認識到學生的主體地位，增加課堂的互動性，引導學生主動參與到課堂學習當中。高中英語教師要轉變自己的教學觀念，跟隨新高考改革之后的課程要求來改變教學模式，以培養學生的綜合能力為最終目的[4]。

教師要在教學中合理衡量教與學之間的關系，轉變教師與學生扮演的角色，把英語課堂的主動權交給學生，讓學生有足夠的空間自由思考和語言實踐。教師作為高中英語課堂教學的建設者，必須要主動求變求新，積極展開與學生的互動。在新高考的背景之下開展英語教學，課堂中師生互動關系可以分為認知互動、情意互動和行為互動。這三種互動方式中都包括了引導學生的認知方式、認知內容的改進，包括英語知識技能的學習和情感價值觀的引導，促進學生智慧的增長和人格的完善。通過互動，教師科學指導學生，讓學生積極參與到課堂中，發揮學生的主動性，構建活躍的英語課堂，強化學生的英語語言綜合能力。教師可以在高中英語教學的各個環節中穿插互動，以互動培養學生。

（二）創設生動英語情境，激發學生學習興趣

高效的高中英語互動教學課堂可以依靠創設生動的英語情境來開展。學生會下意識地提高對形象的、有趣的生活化場景的關注，創設情境能夠有效激發學生的英語學習興趣，讓學生將目光全部投向課堂教學的內容。在情境中，學生能夠更加放松地與教師進行互動和交流，能夠更靈活地運用所學的英語知識，并且鍛煉學生的想象能力、創新能力。

情境的創設和充分的互動讓高中英語課堂的氣氛更加活躍，學生的思維在思考和表達過程中得到鍛煉，學生的英語知識、英語語言水平在交流中得到拓展和提升。同時，教師還能夠加深對學生的了解，在今后的英語教學中針對學生的問題和疑惑對學生進行指導。

（三）組織開展小組活動，引導學生充分交流

構建高中英語互動課堂，不僅要強化教師與學生之間的交流互動，還要增強學生與學生之間的溝通，讓學生在交流中得到更多運用英語知識、鍛煉英語語言能力的機會。教師可以組織學生開展課堂小組活動，豐富學生探索學習的活動，創新英語課堂的開展形式。小組活動的內容也多種多樣，可以是小組探討、小組競賽、小組游戲活動等。比如，教師組織學生以小組形式表演情景劇。學生在小組活動過程中不斷交流和溝通，并且使用所學過的所有英語知識作為臺詞編寫的基礎，還要不斷思考進行創作，充分鍛煉了學生的創新能力、英語語言表達能力。

（四）對學生進行科學指導，并適當增加任務量

單詞拼寫錯誤、閱讀速度慢，以及句式分析不正確等都是學生在學習英語的過程中經常出現的問題。教師要針對這些問題對學生進行科學的、個性化指導。教師在英語教學課堂上要進行詞匯滲透教學。在閱讀教學、口語教學，以及聽力教學中，教師要有意識地引導學生在課堂上將遇到的生詞背誦下來。學生在課堂上將單詞進行記憶，不僅可以緩解課后背單詞的壓力，還可以有效增加學生的詞匯量。同時，教師還可以在課后適當增加一些英語任務，如每天讓學生背五個單詞，要求學生不僅能將這些單詞進行英漢互譯，還能夠將這些單詞正確拼寫出來。隨著學生記憶單詞的能力提高，教師再慢慢地增加單詞背誦量，但教師需要注意的是，額外的單詞背誦量必須在學生能夠接受的范圍內，不可給學生造成過大的學習負擔。

在英語詞匯教學中要做到讓學生詞不離句、詞不離文，把詞匯與常用的句子和文章結合起來，這樣可以把詞匯教學、閱讀教學，以及語法教學進行有機融合，從而解決學生閱讀速度慢等問題。當學生遇到不懂的知識點時，教師要對學生進行科學的引導，讓學生通過自己的學習能力，以及知識基礎，對難點進行分析并解決。教師不要一味地告訴學生正確答案，在讓學生進行自主分析的過程中，教師可以給予學生引導，如這一知識點涉及哪一語法內容，要從哪些層面進行思考等，在教師與學生的互動中打開學生的思路，幫助學生找到正確的思考方向，可以讓學生的學習變得更加豐富有趣。教師還要時刻關注與英語相關的高考動態，根據動態調整教學內容。

（五）提高學生的聽說讀寫等綜合能力

在新高考背景下考試不僅注重考查學生對知識的理解程度，還重視考查學生的英語綜合能力。教師要在互動教學中提升學生的聽說讀寫能力，讓學生能夠聽得準確、說得出來，還能夠正確朗讀文章并寫作出優秀的文章。為此，教師可以在日常教學中用英語和學生進行互動，提問的時候用英文闡述問題，教學時能夠使用英文的地方，盡量用英文進行講解。這樣可以在日常教學中對學生進行聽力訓練，從而提高學生對英語聽力的敏感程度;教師還可以給學生提供口語交際機會，如在教師提問時，學生要用英語來回答教師的問題。當學生在學習中有什么疑問時，也要用英語來闡述自己的疑問，在課后教師還可以用英文和學生進行日常交流與溝通。如詢問學生昨天過得怎么樣？知識點是否已經準確理解？通過與教師的互動，逐漸讓學生敢于開口說英語。

當學生用英語和教師交流時，教師要給予鼓勵和肯定[5]?？隙▽W生開口說英語的態度，并在學生說完后對于學生的口語表達進行客觀評價，這樣可以把口語訓練滲透到日常教學中來，對于提高學生的口語表達能力有十分重要的作用。此外，教師還可以舉辦閱讀分享會。在閱讀分享會中每個學生都要分享一篇自己喜歡的英語文章，并在全班同學面前進行朗讀。朗讀后用英語闡述自己為什么喜歡這篇文章，這篇文章講述了什么內容，自己從這篇文章中學到了什么等，通過閱讀分享會來提高學生的朗讀能力。在學生分享的過程中，若有發音不準確或朗讀的聲音過小等問題，其他同學都可以積極指出來，通過與同學之間的互動來提高自己的閱讀能力。

教師還要把寫作訓練與日常教學結合起來，若在課后給學生布置單獨的寫作任務，可能會增加學生的學習負擔，為此當學生在課堂上學習到新詞匯或者新語法時，教師可以趁熱打鐵，讓學生根據新學習的單詞造句。還可以根據新學習的語法來描述一段事物，通過課堂上的小作文訓練幫助學生積累寫作經驗。在這一過程中，教師還可以對學生進行指導，讓學生在教師的幫助下，提高自己的寫作能力，豐富寫作內容，久而久之學生的英語綜合能力能得到很大的提升[6]。

此外，教師可以把多媒體與日常教學結合起來，在課余時間給學生播放一些英語電影或者電視劇，讓學生在觀看電影或電視劇的過程中，學習一些口語化的交流，良好的聽力環境會豐富學生的語感，提高學生對語法詞匯的敏銳度。

結束語

教師要不斷創新高中英語課堂互動的形式，以新穎、有效的教學策略，推動學生的英語學習積極性和主動性的提高，抓住學生的注意力，活躍互動課堂的氛圍，讓學生的英語學習越發高效。

參考文獻

[1]蘇敏.高一英語課程安排的實然調查與新課改理念下的應然思考：基于川內20份高一英語課程表的分析[J].海外英語，2015（15）：25.

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[3]李楊，任環.新高考改革對高中英語教學的影響及應對策略[J].吉林省教育學院學報，2019，35（1）：80-83.

[4]邑冬梅.基于核心素養新高考改革背景下高中英語教學策略探討[J].中學生英語，2020（24）：86.

[5]和亞楠.高考改革背景下高中英語教師職業認同影響因素分析[J].語文學刊，2014（9）：72.

[6]李有虎.高考改革背景下高中英語教學策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：254-255.