思維能力培養目標下的高中英語教學策略

鄭梅

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，對學生展開綜合素質能力以及思維能力的培養已經成為教育的主要目標。所以，在高中英語這一學科的教學過程中對學生展開英語思維及應用能力的培養，也逐漸成為發展的必然趨勢，同時也是教師需要重點進行思考及探究的一個方向。思維能力不僅僅是課堂教學的一部分，更是推動學生展開英語知識學習的動力，教師尤其需要注重學生思維能力的培養。本文從高中英語教學中培養學生思維能力面臨的問題，以及策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中英語教學;思維能力;培養;面臨問題;優化策略

對于高中階段的教學來說，由于受到應試教育觀念的影響，其課堂教學的目標往往只是對學生展開考試能力的培養，對于學生思維能力方面的培養并沒有給出太多的要求。在這樣的教學背景之下，學生只需要努力完成知識的記憶，提高自身的應試能力，并不需要深層次地去培養自身所需要的綜合素質。但是，在經濟飛速發展的今天，這樣的教學方式已無法滿足學生發展的需求，因此，教師需要改變教學策略，培養學生的思維能力，并且能夠鼓勵學生運用這一思維來進行問題的分析與解決。

一、當前高中英語課堂中培養學生思維能力所面臨的問題

（一）學生缺乏學習自主性

在傳統應試教育的影響下，學生的學習思維等受到教師的引導被動式發展，并沒有主動利用學生自身的主觀能動性去進行思考和自主學習，使得學生在高中英語學習的過程中無法有效地進行自主性學習，從而使得學習效率無法有效地得到提升。英語這一學科屬于一種語言類型的學科，也正是因為這樣，在實際教學的過程中，常常會表現出課堂教學的相對枯燥乏味，以及教學的內容重復率較高等一些特點。學生在學習的過程中，也會因為知識存在一定的重復性，而逐漸喪失學習的興趣與熱情[1]。

例如：教師在帶領學生進行新單元知識的學習時，往往每一次接觸新單元總是進行英語單詞的學習，以及文章內容的學習與背誦，久而久之，學生對于這一學科內容學習的積極性便會逐漸降低。除此之外，在高中英語的教學過程中，還會有一些學生通過死記硬背的方式來展開知識的記憶，這樣的方式更加容易導致學生對這一學科內容的學習喪失一定的興趣，而學習積極性的喪失必然會影響學生學習的自主性。當學生沒有了動力的支撐時，對于這一學科的學習便會呈現一定的機械化，從而直接影響學生學習的能力，以及綜合素質的提升。

（二）教師教育理念相對滯后

在新課程改革背景下，雖然說教育體制發生了較大的改革，但是仍然有一部分教師在進行課堂教學時，會運用傳統應試教育的方法，將培養學生形成良好的應試能力，提高學生的學習成績作為課堂教學的目標。正是因為教師遵循這樣落后的教學理念，才使得學生學習思維能力的培養受到了一定的阻礙，也就是說，這樣的教育理念，并不能有助于學生英語思維能力，以及知識運用能力的培養。

例如：教師在帶領學生學習“Unit5 Nelson Mandela—a modern hero”這一單元的內容時，在傳統教育觀念的引領之下，教師往往會要求學生重點進行課文中重點單詞的學習以及背誦，例如quality、beg、stage、attack、vote等。在這樣的教學模式之下，雖然說學生能夠具備良好的應試能力，但其實，學生的自主學習能力及思維能力并沒有獲得有效提升。運用這一模式進行教學，由于教師在實際教學的過程中忽略了對名人事例的深入探究，從而影響了學生發散思維能力的發展，與此同時，也沒有為學生提供有助于思維能力提升的有效條件。事實證明，運用應試教育背景下的教學理念，只會導致課堂教學的內容相對單調，使教學枯燥乏味。過于單調的課堂教學內容，往往無法激發學生對知識學習的興趣，學生的學習思維也無法跳出教材與學生的實際生活相關聯。除此之外，教學方式的枯燥乏味，會使得高中英語這一學科的教學無法真正發揮出本身應有的作用，所以，將無法為學生思維能力的培養及運用能力的提升奠定良好的基礎，甚至會存在消極的影響。

（三）課堂缺乏一定的英語情境

在高中英語這一學科的教學過程中，由于受到教育資源不足這一問題的影響，教師在課堂上無法為學生的學習創設必需的教學情境，還有一部分教師在進行教學時，對于學生還會處于“紙上談兵”的狀態之中[2]。由于學生在日常的學習及生活之中，并沒有運用英語這一語言進行交流及溝通的習慣，從而導致這一學科的教學始終固化在課堂之中，學生一旦離開課堂，那么其思維訓練也會隨之而停止。除此之外，由于受到傳統教學觀念，以及教學模式的影響，在展開高中英語這一學科的教學時，教師無法為學生提供良好的思維訓練場景，也正是這樣才導致學生的英語思維在課堂上也無法獲得良好的訓練。甚至還有的教師會選擇運用“灌輸式及問答式”的教學模式來展開高中英語這一學科的教學，從而真正地束縛學生學習的自主性，當然還會阻礙學生自主學習能力，以及思維能力的進一步提升。

例如：教師在帶領學生進行新單元內容的學習時，往往會選擇運用灌輸式的教學方式來將一些全新的英語詞匯、短語，以及特殊的句型為學生強行灌輸。雖然在此過程中學生能夠獲得豐富的英語知識，但是卻缺乏一定的思考、交流互動，以及口語表達的機會。除此之外，這樣單調的課堂教學模式還會阻礙英語活動的設計及開展，從而進一步減少學生接觸這一學科內容的機會，主要是因為，教師一直在運用這一方式強行灌輸知識，所以并不具備一定的時間及精力來設計和組織英語活動。例如英語角及口語比賽等。而這些教學活動的設計及開展往往有助于教師完成教學情境的創設，當然對于學生思維能力的培養也存在著非常重要的作用。事實證明，一些枯燥、單調的課堂教學模式，會在無形之中減少課堂教學活動開展的機會，從而影響到學生思維能力的培養，所以，在高中英語的教學過程中，缺乏一定的英語教學情境，無疑會對學生思維能力的形成，以及發展帶來一定的消極作用。

二、高中英語課堂中培養學生思維能力的具體策略

（一）激發學生學習興趣，培養學生自主思維

由于受應試教育觀念的影響，學生在進行英語知識的學習時總是不夠全面、不夠系統，對于大多數高中階段的學生來說，進行英語這一學科內容的學習，經常運用的教學策略便是死記硬背，而這些學生認為只要能夠牢固地完成這些英語詞匯、短語，以及句式的記憶，便可以真正地學好英語這一學科[3]。與此同時，在實際教學的過程中，有一部分教師會忽略這一學科教學的基本目標是對學生展開知識運用能力，以及英語思維的培養，而是選擇一味地培養學生應試方面的能力。但其實這樣的教學方法無疑是本末倒置，因為英語這一學科屬于語言類型的科目，其課堂教學的關鍵便是幫助學生真正地學會運用語言這一工具，從而與外界展開有效的交流及溝通。一味地要求學生進行考試技巧的訓練，其實并不能夠真正地幫助學生提高自身的英語學習能力，甚至還會產生負面的消極影響。所以說，這就需要教師在開展實際教學時，能夠有意識地去激發學生對知識學習的興趣，從而有效地調動學生學習的熱情，為學生展開知識的學習提供良好的動力，進一步提高學生的學習能力與思維能力。

例如：教師在帶領學生學習“Unit2 The Olympic Games”這一課時的內容時，便可以借助多媒體技術來為學生呈現相關的圖片以及視頻，從而真正吸引學生學習的注意力。那么接下來，教師可以在此基礎之上給學生提出一些相關的問題，例如： How many kinds does the Olympic Games have？ What are they？等，從而進一步引導學生展開積極的思考。通過給學生提出這些問題，能夠有效地激發學生知識獲取的欲望，從而有效地調動學生知識學習的積極性以及自主性，當然，學生在進行問題的思考時，也可以起到鍛煉學生思維能力的作用。

（二）創設課堂教學情境，鍛煉學生自主思維

對于高中階段的學生來說，往往只有在課堂之上才能夠接觸到英語知識，也正是這樣才導致學生缺乏一定的英語知識實踐以及運用的機會。所以，這就需要教師在展開實際教學時，能夠有意識地為學生創設互動情境，從而進一步增加學生英語知識運用的機會，當然還能夠起到鍛煉學生英語學習思維的目的。那么在為學生創設相對應的教學情境的過程中，不僅要能夠結合具體的教學內容來進行，更是需要結合高中階段學生的實際學習情況，來為學生構建一個更加高效與高質量的英語情境。在此過程中，最為簡單也是最容易使用的便是課堂提問這一方法，不僅能夠有效地推動教學進度的高速發展，還可以提高學生英語運用的能力[4]。

首先，教師要做的便是通過課堂提問的方式來為學生創設聽力練習的具體情境，例如：在教學的過程中，教師可以先要求學生自主瀏覽課文的具體內容，之后依據教材中的相關知識提出問題，如：Who is A？ Why did A help B？通過引導學生展開問題的回答，將有助于鍛煉學生的英語口語能力。除此之外，教師還可以經常運用who、why、where、when、what等一些單詞來展開提問。通過為學生創設這樣的教學情境，可以幫助學生更加全面地去接觸英語這一學科的內容，并在此基礎上展開口語練習。其次，教師還可以選擇在日常的教學過程中完成情境的創設，例如：在每次上課打招呼的時候，教師可以說“Good morning everybody”或者“Good afternoon everybody”，當然，教師還應該鼓勵學生積極地回答問題，如：Good morning teacher或者Good afternoon teacher等。通過創設這樣的課堂教學情境，將有助于學生真正理解和熟練掌握一些常用的英語口語，從而為學生展開英語知識的學習奠定良好的基礎。最后，教師還可以組織班級中的學生展開角色扮演，通過要求學生扮演教材中的人物來展開對話，能夠為學生真正地提供自我展示的機會，從而促進學生學習能力的提升。在具體實施的過程中，首先教師需要將學生劃分為不同的小組，并且鼓勵學生積極主動地參與到其中，通過幫助學生親身融入教學情境之中，能夠有效地豐富學生的學習內容，以此來鍛煉學生的英語口語能力。

（三）拓展課堂教學內容，培養獨立思考習慣

對學生展開思維能力培養的重要基礎便是要求學生獨立思考，對于高中階段的學生來說，只有真正獨立地去思考英語知識學習中存在的問題，才有助于學生更好地發展自身英語思維能力，也只有引導學生培養良好的獨立思考習慣，才能幫助學生提升學習效率。所以，當前教師要做的便是積極進行分析及探索，并且能夠不斷地拓展課堂教學的內容，從而尋找培養學生形成良好獨立思考習慣的方法，并付諸實踐[5]。

首先，教師要想完成對教學內容的拓展，必須要跳出教材內容的限制，并且能夠在此基礎上，為學生構建一個基于教材內容但卻高于教材內容的課堂。例如：教師在帶領學生學習“Unit1 Friendship”這一課時的內容時，在完成課文基本內容的講解之后，教師便可以在此基礎上，為學生進行一些課外知識的拓展，在此過程中能夠有效地調動學生進行知識學習，以及獨立思考的積極性、主動性，從而幫助學生理解一些更深層次的問題。例如：教師可以告訴學生在交友的時候必須要以誠相待，當然，教師必須鼓勵學生將這些拓展的英語知識通過英語的方式來進行表達，從而進一步引導學生展開知識的深度思考，幫助學生形成良好的英語學習思維。事實證明，在高中英語的教學過程中，以教材的內容作為基礎完成知識的拓展以及延伸，有助于學生形成獨立思考的習慣，這樣的學習習慣不僅能夠幫助學生進行高效的對話，對于展開英語知識的學習也存在著較高的輔助作用。例如：學生在進行英語詞匯以及短語的記憶時容易存在困難，那么此時，教師應該鼓勵學生通過自主思考來解決這一困難，例如可以通過聯想記憶、觀看英文電影，以及閱讀英語報刊等一些方式來豐富自身的英語詞匯量，為學生展開知識的學習奠定良好的基礎。由此能夠看出，對學生展開自主學習以及思考能力的培養具有較大的意義，不僅有助于推動學生思維能力的提升，還可以提高學生的英語核心素養。

結束語

總而言之，在高中教學過程中，對學生展開英語思維能力的培養是一個長久的過程，只有教師科學規劃教學的進度，優化課堂教學的模式，才能夠真正地激發學生知識學習的興趣，幫助學生形成良好的自主思考習慣，為國家的發展培養優秀的英語人才。

參考文獻

[1]王夢婷.淺談高中英語教學中培養學生創新思維能力的策略[J].校園英語，2021（48）：171-172.

[2]何寶云.探究高中英語教學中如何培養學生思維能力[J].校園英語，2021（39）：127-128.

[3]孫國芳.如何在高中英語寫作教學中培養學生的思維能力[J].新校園，2021（8）：24-25.

[4]歐靚.如何在高中英語教學中培養學生的批判性思維[J].英語畫刊（高中版），2021（6）：87-88.

[5]馬成龍.如何在高中英語教學中培養學生的思維品質[J].讀寫算，2021（4）：81-82.