小學低年級語文趣味閱讀教學的組織與開展策略

張帆

在小學階段的語文教學過程中，閱讀教學的質量和效率對于其整體的教學效果起著重要的作用，同時也是整個語文教學環節中承上啟下的一個部分。新課改中更加注重學生閱讀能力方面的培養，對小學生閱讀教學提出了新的要求，因此對于閱讀教學的改革和發展應該成為當前小學語文教師主要的教學任務之一。

一、小學低年級語文閱讀教學的發展現狀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是小學階段開展識字以及寫作等其他環節的基礎和前提。因此，閱讀教學的發展以及其開展的效果對于語文教學的整體效果來說至關重要。而在當前的教學環境中，因為教學改革的不斷深化和發展，小學階段的語文閱讀教學已經實現了很大程度上的創新和發展，其教學的效果相比之前也有了很大的提升。

但是，在其具體的教學過程中仍然存在著一些問題，影響著閱讀教學的質量和效果。其中，從教師的方面來說，有些教師本身的教學理念、教學能力等等存在不足，以致在課堂上出現沒有很好把握教學的節奏、互動和提問過于機械、死板，在課堂上對評價環節不夠重視以及對學生的評價過于籠統等等問題是影響閱讀課堂教學效率的主要因素。而這些問題的出現主要是因為一部分教師的教學經驗不豐富、教學目標不夠明確，所以在進行教學設計和教學課堂講解的過程中存在教學措施錯誤以及教學效率不高的問題。

除此之外，教師本身對于新興的以學生為主體的教學理念不夠了解或者是表現得不足，以致在課堂上學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而學生這一方面則主要是閱讀的興趣，習慣等等方面存在問題，影響了閱讀課堂的教學效率和效果。基于這些問題的存在，小學低年級的閱讀教學需要得到充分的創新和發展，以實現教學質量的不斷提升。

二、小學低年級實現語文趣味閱讀教學的組織與開展策略

1. 創新教學活動組織，活躍教學課堂氛圍。閱讀是語文課堂教學的主要環節，也是語文教學的核心目的，所以在小學低年級的語文教學課堂中，教師需要給予閱讀部分以充分的關注和重視。而在閱讀教學的開展過程中，要實現課堂上的高效教學，首先需要實現的就是學生閱讀興趣的養成。只有在學生主動閱讀的情況下才能夠實現閱讀教學更好的效果。所以教師需要構建趣味性的閱讀課堂，以實現小學生閱讀興趣的激發和養成。

而在實現小學低年級語文趣味閱讀教學的過程中，教師首先需要做的就是提供趣味閱讀教學能夠得以實現的前提條件，也就是充分活躍的課堂氛圍。課堂氛圍在教學過程中能夠產生很大的影響，尤其是對于學生個人的閱讀效率以及閱讀課堂教學活動的實際效果等方面意義重大。所以在實現趣味閱讀教學課堂之前，創設平等輕松積極主動的課堂教學氛圍是十分有必要的。而針對當前小學低年級閱讀教學的發展現狀，要實現課堂氛圍的轉變，教師可以通過三個方面的措施和手段來展開。

第一方面就是教師提升自身修養。培養小學生的閱讀興趣，離不開語文教師的啟蒙和引領。低年級的孩子由于接觸事物比較少，在學習中很多孩子更愿意聆聽老師的教誨。因此，低年級語文教師可以利用自己的學科優勢，在課堂上利用優美生動的語言點撥學生，進而讓學生開啟閱讀，進一步對閱讀產生興趣。比如， 在《雪孩子》一課中，教師就可以在黑板上畫一個“雪人”，一邊運用“雪孩子”的口吻來閱讀課文，一邊做些恰當的小動作，讓孩子有代入感。讀到“小白兔家失火了，小白兔睡著了，怎么辦？”時老師的聲音戛然停止，詢問學生， “你們猜‘小白兔 得救了嗎？誰救‘小白兔呢？ ”讓學生為了尋找答案，進而主動閱讀文本，激發學生閱讀的欲望。

第二方面則是教師在課堂上所選擇的教學活動形式。對于小學低年級的學生而言，剛剛脫離幼兒教育進入到小學教育階段的他們對于小學的教學形式、內容等都處于適應階段，所以難免會出現一些困惑和問題。在這樣的情況下，教師在進行閱讀教學的過程中就可以適當地與幼兒教育中常見的教學手段進行結合，在課堂上選擇游戲、故事等活動形式，使學生產生熟悉感，進而降低學生對于課堂教學和語文閱讀的排斥，起到活躍課堂氛圍的作用。比如，教師在教授統編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以播放壁虎再生尾巴的視頻，從而激起小學生的好奇心，激發他們探索的欲望。教師可以問學生“壁虎的尾巴是什么樣的呢？它如果沒有尾巴可以怎么辦呢？”從而將學生融入教師創設的閱讀氛圍之中。

第三方面則是要提高學生在閱讀課堂上的參與度。在傳統的語文閱讀教學中，教師往往會通過講解的方式進行教學。而在這樣的課堂上學生只負責聽講，對于課堂的參與度很低，這也就導致了學生感覺閱讀課堂枯燥乏味，進而失去閱讀的興趣，課堂氛圍也越發低沉。所以教師需要實現教學模式的轉變，從而提高小學生在語文閱讀課堂上的參與度，進而實現課堂氛圍的活躍與教學效率的提高。在教學中教師可以采取各種符合學情的教學模式，在充分考慮班級中學生的個體差異的情況下，采用小組學習的學習模式，讓學生在小組的帶動下大膽說出自己的看法。

2. 創設閱讀情境教學。在小學的閱讀教學中，要實現趣味教學，在保證課堂氛圍的情況下教師可以采用創設情境的方式來開展閱讀的具體教學。因為創設情境是閱讀教學開展的重要方法，同時也是實現趣味教學和高效教學的重要途徑。但是對于小學低年級的語文閱讀教學來說，教師在創設情境的時候要綜合考慮多方面的因素。

首先，就是基于趣味教學目的的課堂趣味性，這也就意味著教師在選擇情境的時候要盡可能地選擇符合低年級小學生趣味的內容和形式，尤其是情境的背景故事方面，要符合小學生的思考方式與理解能力，既不能太過于復雜，也不能太過于平鋪直敘，這樣的話才能夠保證小學生面對情境教學有足夠的興趣和好奇，從而積極主動地參與到情境學習中。而除此之外，教師還可以充分利用多媒體，網絡應用等多重技術手段來豐富情境的展示和實現，從而使情景教學的表現形式更加具有趣味性。在統編版一年級下冊《樹和喜鵲》教學前，教師可以尋找一些樹和喜鵲的素材，之后將這些素材打印并裝飾在教室里。這樣的氛圍可以讓學生在踏入教室之時便沉浸在“樹和喜鵲”的氛圍之中，從而激發學生的學習興趣并且聚精會神地聽課。

其次，則是需要考慮閱讀課堂的教學目標，所以教師在創設情境時需要結合教材內容，尤其是閱讀文章的內容。具體來說就是要求教師結合閱讀課堂上涉及文章的具體內容和故事情節來創設情境，使學生明確閱讀內容的中心思想，提升學生的情感領悟力。創設情境一方面可以在課堂導入的環節中進行應用，起到幫助學生熟悉閱讀文章內容的作用，并且初步激發起小學生對于閱讀文章內容的興趣。另一方面這種方式也能夠在一定程度上活躍課堂的氛圍，為學生之后對閱讀文章的學習和理解奠定基礎。比如，在《青蛙賣泥塘》一課中，閱讀教學目標要求學生能全面理解課文內容，并且了解青蛙不再賣泥塘的種種原因，情感目的則在于使其感知泥塘的變化并深悟勞動創造美好環境的主旨理念。在這些目標的指導下，可以采用讓學生演課本劇的方式來讓學生展開情景體驗活動。在具體操作中，學生以小組合作形式，小組成員擔任不同的動物角色，并且可以在課文內容給予的對話的基礎上適當增加自己的語言拓展。在這樣的活動中，學生通過表演能夠體會不同動物的心理變化，這樣更容易讓學生理解最后青蛙不賣泥塘的原因，感悟到勞動創造美好生活的思想。

最后，教師在創設情境時需要結合其現實的生活加以拓展。這是因為在小學低年級階段所涉及和學習的閱讀文章除了大部分敘事類型之外，還會涉及一部分的說明或者寫景抒情的文章，所以教師就需要結合小學生自身的生活場景，將文章中所涉及的內容以學生最熟悉的內容形式展現出來，這樣既可以在一定程度上減輕小學生對于文章內容的理解難度，又可以將小學生對于生活場景的思考和情感代入文章的學習和理解過程中，從而幫助小學生理解文章中所蘊含和表達的情感和思想，進而強化小學生在閱讀課堂中的學習效果。這種利用情境來完成閱讀教學，尤其是教學導入的方式是實現趣味教學以及構建高效的閱讀課堂的重要方式。

3. 開展主題探究閱讀，實現課堂模式創新。對于開展趣味閱讀的課堂教學來說，更為重要和關鍵的在于教師本身教學理念的轉變，從而促使課堂教學模式由被動轉向主動。因為在過去傳統的小學語文教學中，由于教師對于小學生自身的能力和特點等方面缺乏認知和了解，以致在教學的過程中忽略了低年級小學生的心理生理發展特點，同時也就對學生綜合素質的養成以及學習能力的強化等方面不關注、不重視，在閱讀的課堂上用教師的完全講解來取代小學生自己的學習和理解過程。而這樣的方式不僅會讓小學生對于教師產生過度的依賴，從而忽視對自己能力的鍛煉和強化，更會使閱讀課堂變得枯燥乏味，降低對于低年級小學生的吸引力。所以在當前的教學改革中，要實現低年級語文閱讀課堂的趣味教學，教師必須要實現課堂教學模式的轉變和創新。

具體來說就是需要教師在閱讀課堂上開展主題探究式自主教學模式，利用小學生自己主動的探究學習來完成閱讀教學。針對教材中的文章，教師可以結合其文章體裁或者是主要內容來設置一個探究的主題，之后再圍繞學生閱讀過程中需要了解的文章結構，語言特點以及文章的思想感情等等內容來設計閱讀任務，由學生通過自主性的探究學習來完成任務，解答教師提出的種種問題。而對于小學生的探究過程而言，因為小學生本身閱讀能力、思考能力和自主學習能力等多個方面都處于初步的發展學習階段，所以難免會出現不足，這就需要教師組織學生以小組合作的形式來完成整個探究的過程。

教師可以根據班級內學生個人的不同特點來定義其在小組中所處的角色和起到的作用，然后將具有不同特點的學生劃分在一個小組內，這樣既保證了學生之間能夠取長補短、相互合作，又能夠使班級內的小組之間盡可能實現平均，控制課堂上探究學習的進度和時間。通過這種科學的分組可以實現小學生的高效合作，然后共同完成整個探究學習的過程。而這種探究式的學習又是能夠充分實現小學生學習能力，自主學習意識以及學習習慣養成的重要方式。并且在這種自主參與、自主完成的學習課堂上，小學生本身的學習主動性也可以得到充分地調動，進而在學習的過程中感受到閱讀的樂趣。這樣不僅能夠激發低年級小學生在課堂上的閱讀興趣，更能夠促使小學生在課外形成閱讀的動力，進而在課外尋求相同素材、相同主題的文章材料進行閱讀，鞏固其在課堂上的自主探究和學習的成果。因此這種主題探究的教學方法是兼顧教學效果和趣味性的有效途徑之一，在小學低年級開展趣味閱讀課堂的過程中可以加以應用和推廣。

綜上所述，在小學低年級的學校教育中，語文是其基礎性的課堂，其教學效果不僅影響到學科的教學，更會對學生個人的成長和未來的發展產生一定的影響。而在語文的課堂教學中，閱讀更是其中的關鍵。因此，在小學的語文閱讀課堂上，教師可以通過創設教學氛圍，開展情景教學以及采用主題探究的方式來實現趣味閱讀教學的開展，進而實現教學效率和趣味性的雙重提升，保證閱讀課堂的教學效率和效果。