有教無痕 潤物無聲

林金燕

蘇霍姆林斯基提出“讓孩子聰明起來的方法是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀不僅是小學語文的重要教學模塊，更是學生必備的關鍵能力。從個體成長而言，閱讀的積累將會是人生的底色。從學科發展而言，閱讀活動是彰顯“大語文”特性的直觀體現。關于如何培養閱讀能力的探討方興未艾且愈演愈烈。隨著教育事業的發展，各類課外讀物空前繁榮，符合兒童興趣取向與心理需求，往往更易于獲得學生的青睞，為課外閱讀的拓展提供了有力加持。對廣大一線教師而言，探尋課內外閱讀有效銜接的觸點，實現閱讀一體化，增強閱讀活動的生長性是亟待關注與思考的首要問題。

一、小學語文課內外閱讀有效融合存在的問題

（一）語文課堂存在封閉性

在大力深化素質教育改革的當下，教師對于課內閱讀的功能定位以及課外閱讀的價值意義形成了積極的認知，為小學語文課內外閱讀的銜接與融合提供了意識上的支持。但是如何將理論轉化為切實可行的教學實踐是教學改革的癥結所在，著眼于小學語文閱讀教學實際，其踐行情況并不樂觀。第一，知識本位思維根深蒂固。課外閱讀拓展需要建立在一定的閱讀能力基礎上，形成豐富的閱讀體驗。這就要求教師充分發揮課堂主渠道作用，注重自主閱讀、閱讀解析與閱讀思辨能力的培養。但是受到應試教育觀念的影響，教師在組織閱讀教學時，更加傾向于文本含義的解讀，以讓學生讀懂文字含義為主要目標，以講代讀的現象并非個例。長期處于人云亦云狀態的學生自主閱讀能力薄弱，在課外閱讀過程中勢必會遇到各種障礙，諸如生僻字詞、關鍵信息提煉以及內涵理解等等。無形中逐漸消耗學生的課外閱讀熱情，造成閱讀拓展的中斷。第二，課內外閱讀呈現割裂狀態。小學語文想要實現課內外閱讀的融合，需要對學生的課外閱讀選擇做出適當的干預，使其能夠成為課堂教學的輔助與拓展。然而，在現實教學過程中，課內外閱讀更多的是呈現割裂狀態，又如兩個毫無交集的平行線各自為戰。雖然依然有助于豐富學生的閱讀數量，但是質量上很難形成實質上的飛躍，造成學生讀書不在少數，認知能力上的提升卻收效甚微的低效、負效問題。

（二）課外拓展存在盲目性

富蘭克林曾經說過“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處”。對于認知能力薄弱的小學生而言，閱讀教學的關鍵點應在于方法的指導，教會學生如何閱讀，提升自主閱讀能力，而忽視方法滲透，這是小學語文課內外閱讀結合所面臨的重要阻礙之一。第一，重結果輕過程。教師對于課外閱讀的重要性已然達成積極的普遍共識，定期為學生布置相應的閱讀任務，但是未能設計課外閱讀專項講評課程，學生的課外閱讀成效如何，閱讀過程獲得了哪些情感體驗、知識收獲或是遇到的哪些疑難問題，過程性的關注不夠到位，欠缺有效的師生互動，課內外閱讀融合沒有形成完整的指導閉環。此種“放養式”的課外閱讀模式并不適用于閱讀能力淺薄的小學生，在缺乏科學的閱讀方法的情況下，難以通過自我感悟內化文本材料，使閱讀能力很難形成跨越式發展。第二，重內容輕思維。在小學語文課外閱讀拓展過程中，教師更加關注學生讀了什么內容，閱讀時應該注意什么，而對閱讀方法的指導、閱讀思維的培養以及閱讀習慣的塑造投入力度不足。淺學淺教的教學模式使學生的閱讀素養徘徊于低階層次，由于缺乏主觀能動性的支持，課內外閱讀整合力度不夠，閱讀體系缺乏連貫性。這是造成課內閱讀銜接不夠緊密，閱讀效果難以擺脫低效問題的癥結所在。

二、小學語文課內外閱讀有效融合的實踐策略

（一）樹立全新閱讀理念，追求閱讀目標一致

思想觀念是決定行為舉止的內在因素，小學語文想要實現課內外閱讀的有機融合需要教師轉變割裂的教學觀念，明確課內外閱讀的相互補充、相互發展的內在關聯性。在此基礎上，設立長視化的、一致性的閱讀教學目標，并制定詳細的、切實可行的教學規劃，構建得法于課內，得益于課外的整體化教學體系。第一，從目標設定層面而言，樹立課內外閱讀一體化的目標意識。立足如何讓學生讀得更厚、了解更深、收獲更廣，分析課內外閱讀的融合的意義與價值，明確教學功能定位。例如，對于語言能力、閱讀思維、價值觀認知處于黃金發展期的小學高年級學生，教師在清晰捕捉學生最近發展區的基礎上，優化教學頂層設計，充分挖掘學生的閱讀潛能。課內外閱讀教學目標的設定著眼于語文綜合素養的發展。知識技能維度培養學生的積累意識，思維能力維度強調閱讀方法的滲透，激活發散性閱讀思維，情感維度培養穩定的閱讀興趣，讓學生理解閱讀的意義所在。第二，從計劃實施層面而言，堅持課內外閱讀的同步開展。例如，《獵人海力布》的閱讀教學，此篇課文屬于民間故事主題單元，課文內容篇幅較長，旨在鍛煉學生提煉主要信息，縮寫故事的能力。教師可以采取“1+X”的閱讀模式，以課文主題與重點語文要素為中心，選擇相契合的課外閱讀篇章，如《普羅米修斯》《文成公主進藏》《一幅僮錦》等，教師可以采取課內外銜接或是群文對比閱讀的方式，對課文的學習進行輔助與拓展。

（二）立足閱讀素養發展，突出閱讀內容銜接

小學語文課內外閱讀的實施關鍵在于融合點的捕捉，教師通過分析閱讀素養發展的根本需求，探尋課內閱讀與課外閱讀的銜接觸點，實現緊密結合與自然過渡，提升閱讀教學的有效性。具體而言，可以從以下方面著手。

1. 結合課文探尋融合觸點

語文教材是學生的主要學習材料，教材中所涵蓋的是較為契合小學生階段成長特征的文章，而且是富有教育意義的經典篇章，教師創造性地運用教材，突出教材的工具性與人為性，能夠打開課外閱讀的延展點。以課文為藍本向課外拓展，構建具有生長性閱讀教學主線，有助于形成主題鮮明的閱讀體系，豐富學生的閱讀體驗。以讀書主題單元教學為例，包含《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，閱讀教學目標在于讓學生理解閱讀的意義，培養學生在閱讀中思考，把握內容要點的能力，能夠聯系日常學習獲得一些閱讀的方法。教師以我會讀書為主題，根據每篇課文的特點，選擇相對應的課外文章。例如，《古人談讀書》是一篇文言文作品，分享了古人的讀書感悟?；诖耍處熆梢詮默F代文著手，選擇經典散文《讀書，讓寂寞變成享受》，魯迅先生的《致顏黎民》等，引導學生對比體會現代文與文言文的不同魅力所在，分析關于讀書觀念的亙古不變與時代變遷，促使學生形成思辨性的閱讀思維，嘗試立足時代背景視角以及當代視角，多維度地感悟讀書的價值與方法。又如，《憶讀書》此篇課文講述了冰心回憶自己讀書的經歷和體會，教師可以從作者與課文兩個方向展開課外閱讀。如篩選冰心的經典作品，如《繁星》《小橘燈》《春水》《超人》等，通過增加涉獵量讓學生了解冰心的寫作手法與人生經歷，對課文內涵的理解形成加持。從教材體系特點與教學目標出發，探尋課內外閱讀的銜接點。

2. 立足生活明確拓展支點

在素質教育視域之下，小學語文應突出實踐性、生活性，讓學生在閱讀中感悟生活，讓閱讀為學生的日常生活與學習賦能。陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理念，契合現代化教育需求，能夠為小學語文課內外閱讀的融合開辟新的思路。基于此，教師從學生日常生活著手，探尋課內外閱讀的共同點，盡可能地擴大閱讀廣域。以父母之愛單元教學為例，教材中編排了《慈母情深》《父愛之舟》的兩篇精讀文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀文章。主題貼近學生的日常生活，更易于激發學生的情感共鳴，不失為構建課內外閱讀整合的有力支點。首先，教師以父母之愛為核心，篩選具有共性特征的篇章，將各種題材、類別、風格的閱讀材料整合起來。例如，文言文作品《游子吟》《三字經》《勸孝歌》，童話語言故事《樹的奉獻》《母親的故事》，散文《時間》《揮手——懷念我的父親》等等。讓學生在書籍的世界中見證父母之愛在不同形式下的同樣熾烈、濃厚的情感，激活固有生活經驗，形成情感與思維的碰撞。其次，教師打破課外閱讀拓展的刻板印象，以學生的親身經歷作為藍本，讓學生寫一篇關于父母之愛的作文，以此作為閱讀材料，組織學生交換閱讀。既可以培養學生的讀者寫作視角，也能夠實現閱讀的落地，使學生的心靈、思維、情感受到不同程度的啟迪，賦予閱讀以生命力，讓學生讀出真實的自我。

（三） 注重學生閱讀體驗，注重閱讀方式整合

小學語文課內外閱讀的最終落腳點不在于涉獵數量的增加，而是引導學生學會在閱讀中思考、感悟，形成代表自我意志的個性化閱讀體驗。閱讀方式尤為關鍵，需要教師充分整合資源，讓學生的課內外閱讀更加有效、深刻。

對于專注力持久性較短的小學生而言，小學語文課內外閱讀的融合需要建立在多樣、有趣的閱讀形式上，打破刻板的閱讀印象，不斷地為學生帶來新鮮感，提升閱讀主動性。第一，探究式同伴共讀。閱讀思維是決定學生閱讀能力高低的關鍵素養，也是小學語文閱讀教學的目標追求。教師立足學生閱讀思維的培養，構建學習共同體，組織同伴之間的探究式閱讀。促成獨立思考與交流互動，拓展學生的閱讀視角，活躍閱讀思維。例如，在講解《他像一棵挺脫的樹》課文時，教師可以講解課文出處，并把老舍先生的小說《駱駝祥子》作為課外拓展素材，組織學生以小組為單位完成整本書閱讀。整本書閱讀不同于單篇，它的閱讀耗時更長、難度更大，對于學生的閱讀，它的理解能力是一項挑戰也是一次提升。教師可以設計導讀清單，涵蓋每天的閱讀計劃、小組探討節點、閱讀方式等指向性內容，引導學生通過合作探討的方式完善導讀清單的各項內容，形成詳細的閱讀計劃，并相互監督，嚴格執行。在各個閱讀節點，教師組織閱讀感悟分享課程，收集學生的閱讀反饋，幫助學生解決閱讀中的疑難問題，并針對閱讀方法的運用做出針對性的指導。第二，趣味式讀書活動。豐富多彩的閱讀活動是課外拓展的重要形式，教師以此為著力點，深化課內外的高效融合。例如，《自相矛盾》閱讀教學，作為文言文寓言故事篇章，一個成語講述了一個短小的故事，展現了一個深刻的道理。教師根據篇章特點，設計“成語故事大賽”課外閱讀活動。讓學生搜集與課文主題相似的成語故事，如狐假虎威、葉公好龍、畫蛇添足、掩耳盜鈴、濫竽充數等等，在相互分享的過程中，拓展閱讀邊界。

結束語

總之，在大力深化素質教育改革的新時期，小學語文實施課內外閱讀的融合是順應改革發展的必然趨勢，也是提升學生閱讀綜合素養的必然要求。面對仍然處于探索階段的課內外整體化閱讀，需要教師在實踐中不斷地反思，立足學生的認知水平與閱讀能力發展規律，不斷地創新教學策略，實現課內外的真正融合，擴大學生的閱讀受益面。