小學中年級語文閱讀教學策略

洪麗嬌

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于學生語言表達能力、邏輯思維能力等多項能力的養成具有非常重要的引導作用。隨著教育的不斷改革，閱讀教學在語文教學中所占的比重和意義越來越明顯，通過閱讀教學來培養學生的綜合能力，促進學生語文核心素養的發展也已經成為廣大語文教育工作者的常用教學手段。特別是對于小學階段的學生來說，學生處于發展期以及各項能力奠基培養期，這對閱讀教學提出了更高的要求。這個階段的教師不僅僅要通過閱讀教學培養學生的基礎語文閱讀能力，并且還要在閱讀教學的過程中發展學生終身學習的能力和意識。本文將圍繞閱讀教學在語文教學中的意義、小學中年級語文閱讀教學中存在的問題以及對應的閱讀教學策略展開探討。

一、閱讀教學在語文教學中的意義

閱讀教學是語文教學中非常重要的一個組成部分，也是培養學生語文綜合能力素養的一條重要途徑。從閱讀的過程分析，當對一段文本進行閱讀時，學生要同時處于眼看、耳聽、腦思、手動等多種狀態，這種同時性且具有綜合性的整合狀態對于學生大腦思維的培養以及綜合能力的發展具有非常重要的意義。同時，語文教學是包含不同組成部分的。除了閱讀教學之外，語文教學還包括寫作教學。對于小學階段的學生來說，發展學生寫作能力的前提就是發展學生的閱讀能力，當具備了能夠在閱讀過程中審核他人寫作思路、感悟他人寫作情感時，學生也就能夠逐漸培養起在寫作中融入情感、發展自我寫作思路以及風格特點的能力。除此之外，教師既可以通過閱讀教學培養學生的語文能力，還可以通過閱讀教學向學生傳輸良好的情感、態度和價值觀，做到在教書中育人，引導學生養成良好的思維品格和價值觀點。總而言之，閱讀教學的意義不僅僅在于能力層面的培養，更在于對于學生整體人格的改變，良好的閱讀教學對于提高整體語文教學水平來說是至關重要的。

二、小學中年級語文閱讀教學中存在的問題

（一） 閱讀教學方法過于呆板

在傳統語文的教學中，教師所采用的教學方法大多是按照學生閱讀、教師講解的思路來進行的，這樣的教學方法雖然效率較高，但是卻過于呆板且無趣。雖然學生在閱讀過程中會產生自己的思考和想法，但是傳統的以教師為主導的閱讀教學方法限制了學生在閱讀中的發揮，也就直接削弱了閱讀教學的效果。因此，許多學生在接受閱讀教學時會逐漸喪失學習興趣、失去學習耐心。

（二） 閱讀教學內容過于單一

傳統語文閱讀教學中的教學內容是比較單一的，大多選自于教材以及教師所選取的教學輔導資料，并且這些閱讀文本的主題相對來說比較局限，并且都是與學生感興趣的內容有所出入的，所以很難讓學生在閱讀過程中獲得滿足感。因此，學生在閱讀時很難提起自己的閱讀興趣，這也就直接導致了學生閱讀學習效率的下降。

（三） 閱讀教學忽略學生主體

傳統的閱讀教學是以教師為主導的，教師決定閱讀教學的進度和內容，學生只是在跟隨教師的腳步完成相對應的學習任務。因此，在傳統閱讀教學中，學生的主體地位很難體現出來，也很少有教師會注意到結合學生的實際情況以及想法來調整教學。因此，傳統閱讀教學中非常突出的一個問題就是“非學生主體”。

（四） 閱讀教學缺乏系統性

雖然閱讀教學是語文教學當中相對獨立的一個部分，但是語文教學具有整體性和系統性。也就是說，學生所接受的閱讀教學是與語文教學中的其他組成部分相關聯的，閱讀教學應當融入語文教學的其他部分中，其他部分的教學也應當融入閱讀教學中。但是在實際閱讀教學中，絕大多數的閱讀教學都是獨立存在的，很少會有各個部分的相互融合和貫通。

三、小學中年級語文閱讀教學的策略

（一） 改變傳統教學方法，豐富學生學習體驗

傳統語文閱讀教學所采用的方法大多是教師首先帶領學生進行自主閱讀，然后在學生自主閱讀的基礎上，結合教師原本的教學計劃進行相對應的閱讀技巧教授以及閱讀內容分析。這種方法雖然能夠比較高效地培養學生的閱讀技巧，讓學生在一定程度上理解閱讀材料的基本核心思想，但是這種方法一個非常明顯的一個缺點就是學生的閱讀學習滿足感不會隨著閱讀增加而有所提升。因此，教師在改變閱讀教學時應當從改變傳統的閱讀教學方法入手，改變單調的閱讀教學思想，豐富學生的閱讀學習體驗。

以《總也倒不了的老屋》一課的閱讀教學為例，本課主要以兒童故事的形式講述了一座即將倒下的老屋與所來客人之間的故事。通過分析內容可以發現，本課內容主要以對話的形式展現，文章中呈現的最多的就是老屋與來到老屋的客人之間的對話。因此，在進行閱讀教學時，教師可以充分把握文章中對話這一特點，通過組織學生進行角色扮演的方式來重現閱讀材料，讓學生在進行角色扮演的過程中體會閱讀材料所要傳達的思想和情感。同時，教師還可以組織學生對故事進行預測，通過引導學生自主編寫劇本的方式將故事延續下去。這種方法既能夠讓學生更加深入地感受閱讀材料，也能夠在一定程度上借助學生角色扮演的過程提高學生的語言表達能力以及表現能力，改變學生對于傳統閱讀教學的印象，豐富學生的閱讀學習體驗。

（二） 充實閱讀教學內容，提高閱讀教學水平

傳統閱讀教學中，學生的閱讀素材大多選自于課本以及教師的教輔資料，雖然這些閱讀內容與學生當前身心發展特點以及語文學習能力是相對應的，但是這些閱讀材料的主題相對來說比較局限，很難滿足絕大多數學生的閱讀需求和閱讀愛好。因此，教師在教學過程中可以適當地結合學生的特點豐富閱讀教學的內容，讓學生產生更加豐富的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的水平。

首先，教師要充分利用課本中優秀的閱讀材料以及教輔資料中的優秀素材，在完成課程標準要求的閱讀教學的基礎之上再進行對外拓展。其次，教師可以在課程所要求的閱讀內容完成后適當地給學生拓展一些更加豐富的閱讀題材，結合當前的時事熱點以及學生感興趣的內容選取閱讀材料。以《納米技術就在我們身邊》一課為例，本課是一篇介紹納米以及納米技術的科普說明文，所采用的寫作手法是典型的說明文寫作手法，學生閱讀并學習本課的目標之一也在于了解并學習說明文的相關內容。在本課內容完成之后，教師可以適當地為學生延伸拓展一篇與當前時事熱點的說明文閱讀材料。這種方法不僅僅能夠讓學生學習到更多的課外知識，并且能夠給學生提供將課內所學到的知識和技巧運用到課外內容的機會，既能夠豐富學生的閱讀體驗，又能夠提高語文閱讀的教學水平。

（三） 結合學生心理特點，完善閱讀教學策略

小學階段的學生具有自身的特點，這種特點不僅僅表現在學習能力方面，更表現在學生的心理特點方面。學生的行為是受到自身心理條件所調控的，學生的心理特點是教師開展并組織教學活動的重要依據。只有了解了這個階段學生的心理特點，教師才能夠采取更加具有針對性的教學策略，才能夠讓教學與學生的學習更加匹配，滿足學生真實的學習需求。

首先，小學階段的學生仍舊對家庭有較強的依賴性，學生對于家長的依賴感仍舊是比較強烈的，學生非常希望家長能夠關注并參與自己的學習生活，并給予自己充分的鼓勵和肯定。因此，教師的教學過程中要充分調動家長的參與積極性，通過布置一些學生與家長共同完成的閱讀任務的方式來發揮家長在學生學習中的促進作用。以《琥珀》一課為例，教師可以給學生布置利用課前時間和家長共同搜集與琥珀相關的資料的方式來輔助課程教學，這樣既能夠將家長的作用調動起來，又能夠為課堂閱讀教學做鋪墊。其次，小學階段的學生具有非常明顯的向師性，學生會不自覺地學習教師的一些態度和行為，這也就充分展示了教師發揮良好榜樣作用的重要意義。因此，教師在教學過程中要做到教學過程態度端正、自身具有良好閱讀習慣和閱讀技巧，進而給學生形成良好的榜樣，給學生提供可學習的對象支撐以及榜樣學習動力。

（四） 結合學生學習情況，調整閱讀教學進度

學生是教師教學的核心依據，是教師展開教學的中心，教師在教學過程中一切教學措施的采取都應當以學生作為根本依據。但是在傳統閱讀教學中，以教師為主導的特點完全掩蓋了學生在閱讀教學中的主體性，學生在閱讀教學中的重要地位并沒有被凸顯出來。因此在新型閱讀教學中，教師要做到以學生為中心，結合學生的實際學習情況選取閱讀教學策略，調整閱讀教學進度，落實“以學生為本”的教學理念。

首先，教師在教學過程中要時刻顧及學生的學習進度，不能一味地按照自己所計劃的教學進度向前推進。當教師發現學生在閱讀學習過程中無法跟上自己的教學進度時，教師要及時地放慢腳步并觀察學生的實際學習情況。以《富饒的西沙群島》一課的教學為例，教師在進行本課的閱讀教學時選擇通過在課堂上展示圖片的方式來豐富學生對于西沙群島景色的了解。但是在實際教學過程中，部分學生出現了將過多的注意力放置在圖片上，而忽略了閱讀材料本身的問題，即注意力分散的問題。當發現部分學生出現注意力分散時，教師要及時地提醒學生當前的教學進度，幫助學生回到學習正軌上來。其次，教師要在閱讀教學完成之后及時詢問學生的當堂學習感受，結合學生所給出的反饋對以后的教學進行調整，盡可能地使教師所提供的教學與學生的學習需求相匹配。只有這樣，閱讀教學才能夠真正做到以學生為中心，才能夠更加符合學生的學習特點，達到更好的閱讀教學效果。

（五） 考慮語文教學整體，發揮最佳教學效果

閱讀教學從來都不是絕對獨立存在的，它與語文教學中的其他各個部分是相互連通、整齊劃一的。因此，教師在教學過程中不能夠將閱讀教學視作獨立的一個部分，而應當將閱讀教學與寫作教學等其他組成部分融合起來，做到同一學科內部不同組成部分的相互融合與滲透，充分發揮語文教學的整體性，使閱讀教學發揮出最佳的效果。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，本文是一篇非常經典的借景抒情的文章，文章主要從春、夏、秋、冬四個季節的角度對小興安嶺的景色進行了描寫，表達了作者對于小興安嶺美景的熱愛之情以及對祖國大好河山的贊美。在本課閱讀教學過程中，教師要重點引導學生學習如何通過寫景來達到抒情的效果，要引導學生掌握基本的借景抒情類文章的閱讀方法。在閱讀教學完成之后，教師可以引導學生結合本課的學習進行自主寫作，學生可以自選所描述的景點來進行寫作，并在寫作過程中融入借景抒情的寫作手法。比如，學生可以選擇自己家鄉中的某一景點來進行寫作，可以模仿《美麗的小興安嶺》中分季節進行描寫的方式進行寫作，也可以結合自己所想要展開寫作的角度進行創作。這種方法既將寫作教學與閱讀教學融合在一起，又發揮了寫作教學與閱讀教學之間的相互促進作用，達到了更高層次的語文教學效果。

（六） 鼓勵學生課外閱讀，提高學生語文素養

閱讀教學的目的不僅僅局限在完成課內閱讀材料中，更在于能夠培養學生一種良好的閱讀習慣和技巧，讓學生養成終身閱讀以及熱愛閱讀的習慣和意識，提升學生的核心素養并發展學生的終身學習能力。因此，在閱讀教學中，鼓勵學生進行課外閱讀、提高學生的語文素養是非常必要的。

首先，教師可以組織學生進行閱讀交流分享會，引導學生利用課余時間去尋找一些比較有特點的閱讀素材和書籍。當學生完成自主閱讀后，可以在閱讀交流分享會上將自己認為的比較好的書籍推薦給其他學生，以此實現閱讀資源的共享。其次，教師可以主動為學生推薦一些比較具有引導以及教育作用的書籍，充分發揮教師的榜樣力量并利用學生的向師性來給學生提供閱讀動力。比如，教師可以向學生推薦兒童版本的中國四大名著，兒童版本的四大名著采用了更加簡潔的語言以及生動形象的插圖，更加符合小學階段學生的閱讀特點。同時，其中所蘊含的中華文化對于學生正確價值觀以及核心素養的養成是極有幫助的。除此之外，教師還可以引導家長與學生共同進行課外讀物的學習，充分發揮家校共育的作用，在學生閱讀的時間和空間上做到同時的延伸與拓展。閱讀課外讀物不僅僅能夠拓展學生的視野，而且能夠讓學生在閱讀的過程中逐漸地磨煉心性，逐漸養成良好的閱讀習慣，提升自身的語文核心素養。

總之，小學閱讀教學中存在的問題不是一時形成的，問題的解決也不是一蹴而就的。教師在教學過程中要不斷結合學生的實際情況進行教學調整，不斷地學習新型的教學理念并將其融合到閱讀教學當中。總而言之，閱讀教學的實施與優化需要不斷通過教師的努力才能夠完成，在這個過程當中教師要時刻秉承“以學生為中心”“以學生為本”的教學理念，使促進學生全面發展的教學目標充分展示出來。