高中化學教學策略的有效性探究

胡有旭

摘要：在新課程改革教學實施中，如何提高課堂教學有效性一直是教師深入研究和實踐的課題，從目前高中化學教學情況來看，不管是教學模式還是教學方法，大多存在以教師為中心的傳統教學弊端，導致學生的聽課效率低下，在課堂上難以發揮學生的主動參與性。所以，為了實現高中化學課堂的有效教學，教師一定要充分認識到教學活動的一般規律，在教學有效性的調研過程中投入時間和精力，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：高中化學;有效性;教學策略

提高課堂教學有效性，其實就是教師在課堂上追求一種穩定的、有特色的高效教學模式。從傳統的課堂構建模式來看，許多教師在教學過程中存在許多問題，部分教師對自身的教學定位不夠清晰，大多是展開以教師為中心的傳統課堂教學，尤其是在部分農村學校，這種傳統教學的局限性更加突出。想要增強課堂教學有效性，教師就要重視學生的主體作用，在組織課堂教學活動的時候關注學生自主學習能力和創新能力的提升，設計相關教學環節，充分提高學生的課堂參與度。作為一名高中化學教師，必須意識到自己身上所承擔的教學重任，致力于構建有效的教學機制，突破傳統，真正在教學改革背景下實現學生的全方位發展。

1 ? ?有效性課堂概述

怎樣的教學才是有效的？這也是眾多教師需要長期思考的問題。只有真正了解怎樣的課堂才是有效的，才能更好地去設計和開展教學活動。有效的課堂應該以學生為主體，教師為主導，并在短時間內讓學生獲得更有效的知識學習。在構建有效性課堂過程中，教師應該充分遵循教學活動的客觀規律，以積極正確的教學思想為主導開展教學活動。與此同時，教師還有一個誤區，事實上有效性課堂并不只是用考試成績作為指標，還應該從學生的個性化發展來了解學生是否有所收獲。在教學中，教師要用發展的眼光看待學生，以學生為中心，完成各項教學任務。

有效性課堂的構建不是一蹴而就的，需要師生共同努力。有效性課堂也不是一味地給學生和教師施加壓力，而是要減輕學生和教師的負擔，讓學生和教師都能在輕松愉悅的學習環境中有所收獲，實現輕松的學習體驗和教學體驗，在此過程中也提高了教師的教學效益和學生的學習效益。教師并不只是知識的搬運工，更要通過有效性課堂讓學生掌握學習知識的方法，提高思維能力。教師在平時備課的過程中，常常只是圍繞考試內容進行教學，但是有效性課堂需要教師能夠從學生主體出發，以提高學生思維能力、促進學生全面發展為目標進行備課，教與學兩者之間在課堂上必須相輔相成，才能構建有效性課堂。

2 ? ?高中化學課堂教學現狀及存在的問題

2.1傳統教學方法不適合現代化課堂

從目前高中化學課堂教學現狀來看，仍然有許多教師還在沿用傳統教學方法，在化學課上進行“填鴨式”教學，而學生也在學習壓力下被動接受知識，這種傳統的教學方法不利于學生掌握學習方式，甚至會導致學生的思維固化呆板，久而久之，會嚴重影響學生的創新能力，從而禁錮他們的發展和成長。教師不能只專注知識講解，而應該善于在教學中幫助學生掌握學習方式，只有學生充分掌握學習方式，才能將被動學習轉變為主動學習，從而增強課堂教學效率。

2.2應試教育的影響

許多教師在開展教學活動的過程中都會受到應試教育的影響，過于關注學生在知識和技能方面的培養，常常采取強化訓練的方式給學生布置大量的練習作業，讓學生通過反復練習培養學習能力。這種強化訓練的方式雖然能提高學生的知識掌握程度，卻在一定程度上阻礙了學生的個性化發展。同時，這種方式也不利于學生人生觀、價值觀的培養。此外，許多學校都十分注重升學率和平均分，所以教師常常會給學生布置大量作業，甚至假期時間也被作業占據，這樣只會影響學生的身心發展。這種應試教育模式給學生帶來的是更大的學業壓力，但是實際的教學效果卻微乎其微。

2.3師生之間缺乏交流互動

在課堂上，師生之間的交流互動是提高課堂教學效率的有效方式之一。然而，從目前的課堂教學現狀來看，在師生交流互動方面存在不足，許多教師只是單方面和學生互動，教師講學生聽的教學現狀比較普遍。一方面是教師的課堂教學內容過于乏味，讓學生失去交流互動的動力。另一方面是學生的互動意識不強，認為課堂只需要認真聽講即可，不需要和教師進行互動反饋。高中化學課堂上缺乏師生交流互動是不利于學生對知識的掌握吸收的，同時教師也無法通過師生互動反饋了解自己在教學方面的不足。所以，怎樣提高課堂上師生之間的互動交流，也是課堂教學改革的一項重點內容。

2.4合作學習流于形式

在高中化學課堂上進行適當的合作交流學習，能夠促進學生對知識的掌握，同時鍛煉學生的合作分工能力。但是從大部分課堂合作交流學習情況來看，許多教師在運用合作學習方式的時候流于形式。學生雖然能在這個過程中進行交流和討論，活躍課堂氛圍，但實際上學生在交流討論的過程中所學到的知識并不多。一方面是教師在教學中沒能采取具有針對性和有效性的合作教學方式，另一方面是學生對交流討論的理解不夠透徹。

3 ? ?有效性教學理念

3.1以學生的進步和發展為宗旨

在高中化學課堂實際教學中，教師要時刻關注學生的學習表現，在組織教學活動時要做到以學生為主體。任何教學活動的實施，都應該以學生的進步和發展為宗旨，秉持一切為了學生發展的思想，才能設計出有利于學生全面發展的教學活動。

3.2具備時間和效益觀念

教師在圍繞教材進行備課的時候，要兼顧時間和效益，思考用怎樣的教學方式能夠讓學生在短時間內學到更多知識。課堂不能只是一味地追求形式，而放棄教學效益。

3.3以自身發展為基礎展開教學

教師自身也是影響教學有效性的一個重要因素，所以教師在開展教學活動時，應該兼顧自身發展。尤其是在新課程改革背景下，對教師有了更多新要求。教師在教書育人的過程中也要樹立終身學習理念，不斷提高自身的教學能力和教學水平，順應教學改革方向，提升自己的批判反思能力。

3.4關注教學策略的創新

教師應該認識到傳統教學觀念的局限性，為了提高高中化學課堂有效性，教師應關注教學策略的創新，從多角度出發思考教學策略的突破口，同時也要掌握教學設備、教學實施和教學評價各個環節的專業教學知識，在實踐中尋找創新突破口，致力于打造有效性化學課堂。

4 ? ?高中化學課堂教學的有效性策略

4.1運用興趣教學策略，提高教學有效性

在打造有效性化學課堂過程中，如果能抓住學生的學習興趣，通過增強學生的化學學習興趣吸引其積極參與化學課堂，那么也能增加學生學習化學的動力，打造更活躍的化學學習氛圍。

4.1.1課前導入法

在每一堂課的導入環節，教師可以通過新知識與舊知識之間的聯系激發學生的探索欲：一方面鞏固學生學習的舊知識，另一方面通過知識的聯系開闊學生思維。例如，在學習“化學能與熱能”一課時，教師可以設計幾道新舊知識聯系的練習題讓學生感知兩者之間的轉換問題。在課程結束時，也可以將主題銜接到“化學能與電能”中，通過知識的串聯提升學生的思維能力，增強學生對化學的學習興趣。

4.1.2實驗法

高中化學的許多課程都會涉及實驗，在教學條件允許的情況下，教師可以設計一些生動有趣的實驗，激發學生對化學知識的學習興趣。

4.1.3設疑法

在每一次化學課開始之前，教師可以設計一個貫穿始終的化學問題，讓學生進行思考和探討，通過設計疑問方式引發學生的探索欲望和學習興趣。在探知真相的過程中，學生能夠明白更多道理，從而提高認知能力。

4.1.4競爭法

在科學合理的競爭氛圍下，學生的學習動力能夠大大提升。在教學中，教師要善于將壓力轉化為學習的動力。例如，在學習“元素化合物”課程時，教師可以根據教學進度組織學生開展化學方程式的背誦比賽，增強課堂競爭的趣味性。

4.1.5課外活動法

化學是一門實踐性較強的學科，教師可以圍繞課程內容開展一系列關于化學的課外活動，例如，化學知識講座、課外化學知識競賽活動、化學展覽會，或者帶領學生到校外參觀，通過豐富多彩的化學課程活動，讓學生了解到化學知識與生活的直接聯系，同時也讓學生感覺到自己所學的知識是有趣的。

4.1.6小組學習探究法

在化學課上，教師可以先設定一個化學探究主題，然后以小組為單位讓學生展開合作性探究學習。例如，在“開發利用金屬礦物、海水資源”的主題活動中，讓學生圍繞這一主題通過搜集相關資料，得出小組結論，最后在課上陳述探究過程和結論原理。

4.2創設和諧的課堂教學情境

化學是一門強調實用性的學科，知識點很多而且錯綜復雜，這就需要化學教師在課堂教學中不僅要給學生傳遞化學知識點，還要培養學生良好的學習方式，轉變以往單純的復習方法，利用科學的復習方式在探究、活動、實驗等過程中發揮學生的學習能力，從而提升學習效果。化學課上教師可以創設和諧有效的課堂教學情境，或是由教師通過將教材內容和學生實際生活經驗相結合，或者通過巧設實驗問題，調動學生的活動意識。比如，教師在講述二氧化碳的化學性質時，可通過一系列問題進行引導，這些問題要易于引發學生興趣，接下來由教師展開課堂實踐示范，讓學生帶著興趣自主地去練習、反思，以便提升課堂效果，從而形成高效課堂。

4.3訓練學生的主動探索學習能力

主動探索是新課程標準下主要的教學方法，其目的是讓學生利用主動探索引發其學習興趣，加深對化學這門課程知識點的理解，進而積極主動地掌握化學知識，并解決化學問題。同時，由于化學和人們的日常生活密切聯系，在化學課程中也可以進行生活化教育，教師可以通過生活實踐訓練學生主動探索知識的能力。在化學教學過程中，教師不僅要教授學生化學知識，同時要幫助學生豐富生活感受、積累學習經驗，通過師生交流、生生交流，豐富學生的知識積累和學習經驗。通過探究和互動，調動學生的探索欲望，使學生形成積極探究問題的良好習慣。通過合作學習，讓學生逐步建立發現問題、分析問題、解決問題的思考模式，不斷創新、構建、發展知識體系，不斷完善優化自主學習能力。

比如，學生在學習了煤炭和原油這兩個基本化工原料之后，教師可以參照教材進行石蠟熱分解實驗，最后經過實驗可以得出一種難溶于水的物質。生成的物質是什么？帶著疑問，教師指導學生進行分析。最后學生通過討論得到這樣的幾個解決方案：第一，把生成的氣體通入溴水中，看在溴水溶液中有無變色;第二，將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，看溶液有無變色;第三，把氣體放入玻璃瓶中，與氯氣液化混勻后再加以光照，看氣體色澤的改變程度和集氣瓶壁上是不是有油狀的液滴。然后針對每個方案進行試驗分析，并記錄得到的結果。采用獨立探索的教學方法給學生留下深刻印象，在整個過程中逐步提高對知識點的熟悉程度，從而提高學生自主學習的興趣，進一步提升教學效率。

4.4增強課堂合作交流互動

創建研究式互動課堂，是提升學習效率的重要途徑。通過彼此間的合作，可有效解決、論證不同矛盾，通過合作增強互動，促進學習的可持續發展。在學習化學的過程中，教師要重視學生之間的差異，并組織學生進行互動，通過彼此互動，促進思維碰撞、積累經驗、培養合作意識、端正學習態度。幫助學生積累經驗、感受不同的學習方法，拓展學習思維，不斷地反思自我、糾正錯誤、增強學習體驗感，實現優勢互補、資源共享，促進全體學生進步。通過互動性學習，促進學生合作交流，使學生在和諧的氛圍中有所收獲。在此過程中，教師要對學生進行適時指導，幫助學生尋找最佳的合作對象，通過布置適宜的學習任務，提升學生的合作技能，同時給予學生適當的評價，促進與學生的有效交流，積極互動，使學生在平等的環境中表達自我，提升自我。通過組織小組活動、班級競賽等動態式學習活動，增強學生對知識的感悟，促進互動式學習活動的有效開展。這樣采用團體合作的方法進行實驗，既對實驗過程做出了反思，又培養了他們的動手能力，促進學生實踐能力的提升。同時教師也充分利用實驗形式強化了師生之間的互動，幫助學生發現不足，及時豐富、完善自己，通過提出問題、研究問題、設計方案、動手實驗的流程，強化學生對知識的理解與運用。

參考文獻：

[1]張玲.提高高中化學課堂教學有效性的基本策略[J].數理化學習（教育理論），2020（5）：37-38.

[2]王翠萍.高中化學課堂教學有效性對策分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：80-81.

[3]方玉梅. 高中化學課堂小組合作學習模式的優化研究[D]. 成都：四川師范大學，2020.

[4]陳濤.基于學科能力發展的化學課堂活動設計研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.