核心素養背景下的小學英語高效課堂構建

陳雙梅

新課改提出了“立德樹人”的概念，也就是要讓學生全面提升核心素養，不僅要吸收知識，更要靈活運用知識。核心素養的要求給小學英語課堂提出了更高的要求，課堂教學的有效性必須有所體現，學生能夠高效學習、課堂氛圍更加融洽、英語素養有所提升等，這都是給教師帶來的新挑戰。為了應對這些挑戰，教師應積極重視課堂效率的提升，尋求多種方法讓課堂提質提效，符合核心素養的要求，因此本文將對核心素養背景下小學英語高效課堂構建的策略展開敘述。

隨著國家的不斷發展，教育行業也在不斷改革，核心素養成為教育者關注的重點詞匯，在新課改的要求下，培養學生的綜合素養已經成為教師的教學目標。為了響應教育改革的潮流，教師將高效課堂看作教學實施的重中之重，因此教師積極開展創新教學，摒棄以往的傳統教學模式，讓英語課堂煥然一新。在教育大背景的要求下，大部分教師都積極響應核心素養的要求，尋求教學突破，改變自己已經形成的固定的教學模式。但是從核心素養的具體要求來看，教師依然沒有完全轉變思維模式，對高效課堂沒有清晰的認識，改變得并不徹底，思想存在局限性。教師應當根據現在教學中存在的問題，尋找教學中的突破點。

一、小學英語課堂存在的問題

1. 對英語教學目的認識不足

現在是教育改革的時期，意味著要舍棄以往的一些錯誤觀念，用先進的觀念來教學。但是教師并沒有認識到自己教學觀念哪些是需要摒棄的，對教學的認知不夠清晰。對于英語這門課程，設立的目的是為了讓學生提高自己的英語素養，了解其他國家的文化特點、風土人情等等，而不是只為了讓學生掌握課本知識，會認單詞、會寫英語句子。教師之所以不能真正建立高效課堂，是因為教師對英語教學的目的認識不清，在授課時只講課本上的重點知識，忽略了學生英語素養的提升。學生提升自己的英語素養，就意味著可以靈活掌握英語知識，在學習英語的時候能夠更輕松，課堂效率就會有所提升。但是在教師沒有認清英語教學目的的背景下，學生的英語素養無法提升，高效課堂也就無法真正實現。因此教師如果想要建立高效課堂，就要明確自己的教學任務，先提升自己的綜合素質和教學能力，再提升學生的思維品質、創新意識和知識運用能力。

2. 對英語教學方法創新不足

小學英語教師大多擁有豐富的教學經驗，但是教學方式卻很單一，形成了固定的模式很難改變，沒有利用創新思維尋求新的教學方法，導致學生對英語課堂提不起興趣。國家在不斷進步，教育行業也在不斷改革，教師也應當跟上時代的腳步，積極改變自己的教學方法，只有這樣才能滿足學生的學習需求。反之，英語課堂的效率就會下降，學生在呆板的教學模式中失去了學習興趣。

3. 對英語知識不能熟練運用

在英語課堂中一般只注重學生對英語知識的吸收，而忽視了學生對英語知識的運用能力，導致學生在實踐中不能自如地運用所學知識與他人交流。教師在授課的時候只看重學生有沒有吸收這節課的內容，卻沒有把理論和實踐相結合，沒有讓學生運用英語知識去鍛煉。導致學生即使能夠掌握英語知識，但在實際的運用中，卻不敢說、不能說、不會說，理論和實踐割裂，導致英語的應用能力大打折扣。

二、創建小學英語高效課堂的重要性

1. 促進學生全面發展

核心素養的提出是為了學校給社會輸送綜合型人才，教師構建高效課堂也是圍繞這一目的而展開，教育和社會有著緊密的聯系，優質的教育能夠打造良好的社會環境，所以在小學英語中構建高效課堂，意味著促進學生全面發展，讓學生用自己的能力造福社會。小學英語構建高效課堂，不僅是對學生英語能力的培養提升，還有助于學生道德、智力、藝術等方面的全面發展，促進學生養成正確的思想品德，提升自己的學科素養、道德素養等等，為學生成長奠定良好的基礎，有助于成長為社會需要的綜合型人才，回饋社會。

2. 提高課堂教學價值

傳統的教學方法是以書本和黑板來展開教學，而高效課堂建立以后，會更注重學生的主體位置，重視學生的思維，根據學生的情況來制定合適的教學方案。因此高效課堂的建立，會讓學生成為課堂的主角，把課堂交給學生，教師成為引導者的角色，負責引導啟發學生，讓學生在課堂上獨立思考、主動分析。高效課堂可以開發學生的想象力和創新意識，鍛煉學生的思維能力，學生通過自己的能力學會英語，體會英語的魅力，課堂教學的價值得到了真正體現。

三、核心素養背景下小學英語高效課堂構建的策略

1. 聯系生活激發興趣

英語是一門需要教師引導學生來發現趣味的學科，因此學生在初學英語的時候，沒有經歷正確的引導，很難發現英語的有趣，因而對英語產生抗拒。興趣是最好的老師，要想讓學生不抗拒英語，那就要培養學生學習英語的興趣，產生興趣以后，學生會主動探索英語，把英語當作是亟需發掘的寶藏，在不斷發掘的過程中，學生就能發現英語的魅力所在。因此教師應該找到學生學習英語的興趣點，這個興趣點應當從現實生活中找。英語對學生來說是門完全陌生的學科，，那么為了減輕這種陌生感，就要把日常生活和英語相聯系，拉近學生和英語的關系，讓英語和學生產生聯系，讓學生意識到自己和英語的距離很近。由現實生活作為引子，引入英語教學中，讓學生產生生活思維，學習英語的效果會更好。

比如學習譯林版小學英語三年級上冊第八單元Happy New Year！時，在這節課的學習中，教師不用急著向學生傳授知識，而是先引入生活場景，讓學生根據自己的日常生活來思考問題，為接下來的英語教學做好鋪墊工作。教師可以問學生：“大家是不是都在期盼著過年？相信大家過年的時候都很開心，誰能說一說自己過年的時候發生的趣事，或者讓自己開心的事情？”學生對于過年肯定有所期待，因為過年就意味著可以穿新衣服、吃美食、收壓歲錢等等，每個學生都能說出自己在過年時開心的事情。從過年這個生活場景為切入點，讓學生主動思考，激發學生的課堂興趣，讓學生踴躍發言，有助于良好課堂氛圍的形成。有了融洽的課堂氣氛以及學生的積極參與，教師就能夠順利引出教學內容。通過讓學生回想自己在過年時發生的開心事，讓學生熟練掌握這節課“Whats this？”和“Its a...”句式的運用，通過英語對話的形式記憶本節課的詞匯。通過生活聯系英語課堂，能夠激發學生的學習興趣，主動思考英語知識，實現高效課堂的建立。

2. 開展討論鍛煉語言

在英語的學習中，對語言的運用占了很大一部分，學生不僅需要知道怎么組織語言，還要在和他人的溝通中能夠熟練地利用英語進行對話，突出英語的實踐作用。在以往的課程中，并沒有重視對學生口語的訓練，學生的發音以及語句的組織能力等方面都存在問題，雖然能夠聽懂別人的英語，但是自己無法用英語來說。傳統教學導致學生的實踐減少，應用英語的幾率下降，沒有真正掌握英語，無法實現英語教學的真正目的。為了能讓學生順利地開展對話，在生活中應用英語的幾率增加，教師可以讓學生之間開展英語討論，讓學生有信心表達。學生在表達的時候會出現錯誤，比如句式時態的錯誤、單詞用錯等等，教師就可以對此進行糾正，幫助學生更熟練地進行英語對話。

比如學習譯林版小學英語三年級下冊第六單元What time is it？時，這節課考查的是學生對時間的表述，以及“在這個時間你會做什么事情”句式的運用，主要句式分別是“Its... oclock.”和“Its time for...”。學生對時間的認識并不清晰，而當時間和英語組合，學生對英語的學習效率會有所下降，所以教師可以利用這節課，培養學生的時間觀念，鍛煉學生的英語表達能力。利用對話的方式提升學習效率。可以讓學生兩兩一組展開對話，不僅要掌握上面的兩個句式，還要能夠熟練運用“Wake up”“Dont be late”“Breakfast is ready”等句式的運用。展開英語對話的目的，就是讓學生能夠從英語課堂的學習中，掌握與別人日常英語交流的技巧，從而進行流利的英語溝通。因此教師要多鼓勵學生表達自己，為學生培養自信心，讓學生勇于出錯、勇于改正。學生之間進行交流對話的過程，其實相當于一個小型的角色扮演，所以教師要鼓勵學生融入角色，讓學生說出角色的對話。在學生交流的過程中，其他學生和教師可以充當觀眾，在觀賞的過程體會英語的運用，教師在學生角色扮演完畢后，要指出學生在英語句式中的錯誤運用，讓學生能夠改正，有利于接下來對話的開展。學生和學生用英語交流的方式，為學生語言能力的提升提供了良好的機會，課堂教學的目的成功實現。

3. 積極反饋促進進步

想要建立英語高效課堂，需要課堂中的每個分子都參與進去，并且高效課堂應該貫穿課堂教學的整個過程，當學生參與課堂之后，教師的積極反饋也很重要。教師鼓勵學生勇敢表達自己，但學生的自信心并不是一朝一夕建成的，而是需要不斷地累積，通過日積月累的積極反饋來建立強大的自信，有了自信心作保障，學生才會主動參與課堂。因此當學生參與完課堂以后，教師要發揮帶頭作用，積極反饋學生的參與表現，對學生作出正面評價。

比如學習譯林版小學英語五年級上冊第三單元Our animal friends時，這節課考查的是“have”和“has”“do”和“dose”不同時態中的運用。當學生掌握這幾種時態的運用以后，進行了流利的英語溝通，教師要積極對學生的表現進行反饋，增強學生的自信心。對于運用良好的學生，教師要分析學生運用得當的地方，讓學生繼續保持，希望下一次可以更好。對于運用效果不佳的學生，教師要委婉地指出交流中哪些地方用錯了，應該怎樣改正，讓學生能取得進步，爭取下一次做到完美。教師的積極評價，維護了學生的自尊心，增長了學生的自信，讓學生勇于表達自己。

四、結束語

核心素養的具體內容，要求小學英語教師積極尋找新的教學方法，與時代潮流相適應。教師對教學方法的不斷創新，不僅有利于學生對知識的高效吸收，還有利于學生全面發展，成為核心素養要求的綜合型人才，為社會提供更多人才。