“雙減”政策下的小學英語高效課堂模式

劉麗明

隨著“雙減”政策的落地，在小學的英語課堂中也發生了很大的變化。學生已經擺脫了沉重的課業負擔，擁有了一個快樂的學習過程。在“雙減”的背景下教師也應該及時調整自己的教學模式，因為學生學習的時間大幅度地減少，教師若是想要保證學生的學習效果，就必須做到減“量”而不減“質”。所以，教師必須要從學生的實際情況出發，去制定最適合學生的學習模式，讓每一個學生都能夠做到知識當堂掌握吸收，給予學生更多自己的時間，達到促進學生全面發展的目的。

一、基于“雙減”背景，激發學習興趣

在比較傳統的小學英語學習課堂上，教師一般都是采用了“填鴨式”的教學方式，為學生一節課安排很多學習的內容，一環扣一環地去學習，基本上都是推著學生在不斷接受課堂上的知識點。在這個過程中，學生幾乎是沒有任何自主的權利，只能是一味地服從教師給的任務。當學生在不斷地重復這一個學習過程的時候，很容易感覺到厭煩和枯燥，時間久了也會對學習英語失去信心，在課堂上無法做到高效學習，就需要將課下大部分的時間用來彌補課堂上沒有學會的部分，增加學生的學習壓力。

例如，在學習What is for breakfast？這一章節時，最主要的內容就是講述了與早餐有關系的內容，其實是學生都比較感興趣的。所以，教師在開始講課之前，可以先準備一些與文中內容相關的卡通圖片，讓學生先去看圖猜食物的種類。等到學生都說出來的時候，教師就可以詢問學生：“早餐的時候你們有沒有吃這一種食物呢？”“若是沒有吃那你們的早餐吃了什么呢？”先用這一種簡單的對話讓班級的氣氛活躍起來，然后教師就可以詢問學生：“那同學們，你們知道這些食物用英語怎么說嗎？國外的小朋友都是如何吃早餐的呢？”將學生的注意力都吸引到教師所講解的內容上，讓學生能夠始終保持學習的熱情，就能夠構建高效的英語課堂。所以，教師首先應該激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到學習中來，積極去探索，成為自己學習上的主人。

二、基于“雙減”背景，制定分層目標

在小學英語的學習過程中，一個明確的學習目標對于學生來說至關重要。在傳統的小學英語課堂上，很多教師雖然意識到了這一點，但是卻為全班的學生都制定同樣的一個學習目標，忽略了學生之間本身就存在的差異。雖然班級里面的每一個學生都享受著同樣的教學資源，但是因為其本身的英語基礎，以及對于新知識點的接受能力都有著很大的差異，所以同樣的一個學習目標對于有些學生來說就可以輕松地完成，有些學生就需要耗費很多時間卻依舊無法掌握，就只能是在課下的時候繼續學習。

例如，在學習How do you get to school？這一章節時，最主要的內容就是讓學生能夠學會討論交通方式的問題，其中不僅涉及到了很多陌生的單詞，還有一些語法，對于學生來說算是比較困難的章節。所以，在學習這一部分的時候，教師首先就可以根據班級里面學生的實際情況來制定三種不同的學習目標。比如，對于學習能力比較弱的學生來說，就可以強化其基礎，重點抓單詞的學習;對于學習能力一般的學生來說，就可以按照著正常的要求來進行學習;但是對于學習能力比較強、學東西比較快的學生來說，教師就可以多去嘗試知識點的拓展和延伸，讓學生將課堂上的每一分鐘都充分利用起來，保證學生的學習有效性。所以，在“雙減”背景下，教師就應該盡可能地去避免這一種情況的發生，為學生制定分層的學習目標，讓每一種學生都能夠找到最適合自己的學習目標和方式，努力學習，輕松進步，在減輕學習壓力的同時提升自己的學習能力。

三、基于“雙減”背景，開展小組合作

在現階段的小學英語學習中，幾乎每一個學生的學習過程都是獨立的，學生獨自聽從教師講解的知識點，然后在課下的時候做題來鞏固。其實這種學習方式很容易讓學生產生思維局限，或者是錯而不自知的情況。當學生在一開始學習的時候就用錯了方式，自己根本不可能發現，等到最后才有可能被發現，就導致大量的學習時間被浪費，也是對于學生學習熱情的一種打擊。而小組合作學習就可以讓這一種情況得到很好地解決，讓學生之間可以相互學習、相互提醒，營造一個和諧愉快的小組學習氛圍，幫助學生在第一時間發現自己所存在的問題，并且積極尋求解決的方式，在不斷發現和解決問題中完善自我。

例如，在學習I like music這一章節的時候，其學習內容比較簡單，教師就可以以此為切入點，幫助學生分成學習小組。在對學生進行分組之前，教師應該對學生有一個基礎地了解，知道學生學習能力的強弱和性格特點，確保每一個小組里面都有學生能夠帶動學習。為了避免學生進入小組以后出現“渾水摸魚”的現象，教師也可以讓每一個學習小組都選擇出自己的小組長，由小組長來分配給小組員學習任務，并且由小組成員互相配合著去完成。在學習結束之后，教師也可以讓學生以小組為單位去分享自己的學習成果，營造一個積極向上的學習氣氛，讓全班的學生都能夠共同進步，減輕學生的學習壓力。

四、基于“雙減”背景，運用情境化教學

處于小學階段的學生其實十分容易被周圍的環境所影響，在聽教師講課的時候就很難集中注意力，導致課堂上出現知識點無法掌握，只能在課下的時候去努力，跟減負的政策相悖。當出現了這一種情況的時候，教師與其去一遍遍地提醒學生一定要好好聽課，倒不如直接開展情境化的學習方式，給學生一個由外到內、由淺到深的學習過程。與傳統的英語課堂有著很大的不同，情境化的學習給與學生一種身臨其境的學習體驗和感受，學生就能夠有一個更好的記憶效果。

例如，小學英語教材中What do you want to be？這一章節，最主要的內容就是講述了學生對于以后想要做什么的一種設想，教師就可以先鼓勵學生說出來自己想要做的事情，并且做一個大體的投票。比如，最受學生歡迎的未來職業就是宇航員、科學家、畫家之類的職業。所以，教師就可以選擇人數最多的職業來開展情境化教學，若是選擇畫家這個職業的人最多的話，教師就可以將教室裝扮成為畫家工作室，并且鼓勵學生自己動手來制作一些道具。讓學生成為情境中的一員，跟著劇情的發展去學習其中蘊含的知識，提升學生的學習效率。同時，在情境化學習開展的時候，學生可能會遇到很多意料之外的事情，要去思考解決的方式和對策，對于學生的思維靈活性和應變能力都是一種考驗，全面提升學生的英語學習水平。

五、基于“雙減”背景，運用多元評價

在學生學習的過程中，教學評價也是十分重要的一部分內容，可以幫助學生有效認清楚自己在學習中存在的問題，給自己一個清楚的定位。但在比較傳統的小學英語學習中，基本上都是教師給予優、良、中、差來直接決定學生的情況，無法給予學生一個比較全面地評價，有些學生雖然在這一段時間十分努力，但是學習的成績下降了，在這個時候教師若直接給予學生一個比較差的教學評價，很容易讓學生失去學習的信心。

例如，教師在給學生評價的時候，可以結合學生平時的表現，盡可能多地用鼓勵的形式去對待學生，讓學生能夠感覺到教師對于自己的關愛，在遇到了問題的時候就愿意去求助教師，拉近師生之間的關系。另外，教師也應該將這種教學評價變成雙向的，因為在“雙減”背景下，教師一定要保證自己的課堂質量，只有自己講解的知識點是學生真正所需要的，才能夠滿足學生的學習需求。為了打消學生心中對于教師的恐懼感，教師也可以讓學生對自己進行匿名的評價，說出自己上課的感受和體會，以及對于教師所提出的意見和建議。教師要根據學生給出的意見及時調整自己的教學方式，讓課堂更好地服務于學生。所以，在“雙減”背景下，教師就應該嘗試將教學評價的方式變得更加多元化，讓學生能夠從中獲得啟發和鼓舞，去不斷戰勝困難，才能夠提高自己的學習效率。

六、基于“雙減”背景，用活網絡資源

在當前的小學英語教學中，教師開展教學活動的媒介是書本，但是書本上的知識有限，而且表現形式比較單調，因此很多小學生在學習過程中從書本獲取的知識有限，而且教師設計的教學活動也并非適應每一個小學生。所以，在英語教學中，教師要借助網絡資源去建立適合小學生學習的網站。首先，教師要擴展英語學習范疇，以書本為教學大綱，教師要進行橫向和縱向的擴展，橫向擴展是深入挖掘每一個知識點背后的故事或是來龍去脈，讓學生知其然，也知道其所以然;縱向擴展是教師針對課本的知識，可以擴展知識面，去擴大學生的視野，讓學生了解更多小學階段掌握的知識。其次，利用網站，教師要建立豐富多彩的教學活動，將視頻教學、圖片教學等和現有的書本上的知識緊密地結合在一起，讓學生從中可以獲益。再者，針對每一個教學課件，教師可以將教學視頻傳入網站，讓課堂上沒有聽懂的學生可以反復學習，加深對知識的理解和掌握程度。總之，在小學英語網絡教育資源整合中，構建適合小學生學習的教育網站是實現資源整合的有效措施。

例如，在學習Ways to go to school這一課時，首先，針對課文中的內容，了解一下學生們都是采用何種交通工具上學的。針對這節知識，教師可以制作成PPT，將圖片、音頻、文字等融合在一起，讓學生通過多方面去了解這節課的知識。此外，教師對這節課的知識還可以進行延伸，讓學生根據自己的實際情況，將自己上學的方式也通過所學的內容表達出來。最后，教師將這部分內容融合在一起，先是課本內容，讓學生掌握一些表達方式，其次是深化掌握，根據學生的上學情況制作成PPT，將這些都融合在一起后傳入網站，學生根據網站上的課件去反復學習，最后達到對知識理解、掌握和應用的程度。可以說，在小學英語網絡資源整合過程中，教師要根據教學大綱去構建有效的教育網站，將網絡真正運用在學生的學習中，達到資源的高效應用。

總之，在“雙減”背景下，教師首先就要改變自己的教學思路，尤其是在小學英語的學習中，很多教師就可以通過不斷增加學生的學習任務量來提升學生的學習能力，其實這種教學理念本就錯誤，很容易導致學生因為學習的效率過低而失去學習的信心。教師只有緊跟時代教育理念的進步，去不斷學習全新的教育知識，提升自身綜合素質，才能夠構建真正高效的小學英語課堂。