英語朗讀訓練創新策略微探

于亭亭

[摘 要]英語作為重要的語言類課程，離不開朗讀，而單一不變的朗讀形式，無法激起學生朗讀的熱情，從而影響學生參與學習的積極性。針對這種情況，教師要對傳統的英語朗讀訓練形式進行大膽創新，開展富有新意的朗讀活動，促使學生積極參與朗讀訓練，加快英語口語表達技能的形成，為學生綜合語言能力的發展以及英語核心素養的提升奠基。

[關鍵詞]小學英語;朗讀訓練;創新策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0069-03

英語已經成為小學階段一門重要的語言類課程，對學生綜合能力的發展、文化素養的提升具有促進作用。語言的掌握和運用離不開朗讀訓練。因此，在小學英語教學中，朗讀成為教師組織學生開展學習的一項必不可少的活動，也是對學生英語語音、口語技能、聽力技巧等進行訓練的重要途徑，對學生英語綜合能力、核心素養的發展至關重要。但是，從當前的英語朗讀訓練來看，朗讀形式較為單一，學生只是機械地進行朗讀，參與度普遍較低，從而影響了朗讀訓練的效果，不利于學生的全面發展。基于此，教師需要積極探尋小學英語朗讀訓練的創新策略，優化朗讀訓練效果，促進學生的思維發展，使學生真正習得英語知識。

一、把握心理特點，激發朗讀興趣

濃厚的朗讀興趣是學生自覺參與英語朗讀活動的原動力，可以提高學生在朗讀中的參與度，強化學生對英語朗讀的愉悅感受，對學生掌握英語的發音、提高語言表達能力等具有積極的促進作用。因此，在設計小學英語朗讀訓練時，教師需要了解不同年齡段學生的心理特點，根據學生的需求確定朗讀的內容、形式，注重學生的內在感受，利用熟悉有趣的朗讀材料，激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的熱情，使學生積極開口，獲得理想的訓練效果。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”部分時，教師根據五年級學生好奇心強的心理特點，在朗讀訓練開展之初，通過有趣的表述營造充滿趣味的朗讀情境：“Boys and girls，follow me to imagine what will happen to a girl who lost in a forest and meet three bears.”學生自由想象：“The girl must be scared to death.”“The three bears are friendly to this girl.”學生的思維被問題激活之后，教師引導他們閱讀“Story time”部分：“Try to find the important sentences while you browse this part.Mark them and then read them aloud.”學生快速瀏覽課文，找到關鍵句子：“What a beautiful house！”“She is hungry and thirty.”“Goldilocks is tired now.”“Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.”學生在教師的組織下大聲朗讀這些重要的語句，情感濃厚，朗讀興致高漲，加深了對朗讀內容的記憶，鞏固了所學習的英語句型，充分體會到英語朗讀的益處。

學生作為英語朗讀的主角，只有產生朗讀的興趣，才會全身心參與其中。了解學生的心理特點，根據學生的內在需求，設計朗讀訓練，可以激發學生的朗讀興趣。上述教學，教師利用多種方式走近學生，了解學生的內心世界，運用適合的朗讀材料和調控手段，促使學生積極主動地朗讀，提升了學生的語言技能。

二、秉承科學理念，變換朗讀形式

新穎的英語朗讀形式，能夠帶給學生強烈的新鮮感，迅速引起學生的注意，提高學生的朗讀參與度。對單一的朗讀形式進行大膽革新，遵循英語朗讀的規律，改變傳統的朗讀形式，可以為英語朗讀增添活力，使學生真正感受到英語朗讀的魅力。因此，在設計小學英語朗讀訓練時，教師應根據英語發音的規律和學生的學習特點，精心設計朗讀形式，為學生搭建適合的朗讀平臺，帶領學生感受英語的獨特魅力。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies的“Story time”部分時，教師根據學生的興趣愛好，采取分組朗讀的形式進行教學：“In this part， there are some hobbies，according to your hobbies to chose the part to read.”學生快速做出選擇，并自由組合。在這個基礎上，教師最大限度地滿足學生的需求：“Talk about the content of your reading，and you can improve the expressions.”學生迅速進行小組討論，對閱讀文本的表達進行再設計：“Li Hua is my good friend.We all like reading stories.She has a lot of books.So do I.We often exchange books to read more.After school we often read together and share the interesting things of books.”學生聯系自己的生活經歷，對英語朗讀內容進行完善：“Reading opens our minds and enrich our inner.We are growing up during reading books.Reading is the style of our good living.”改進后的內容更加貼近現實生活，學生也深刻地體會到閱讀對自身成長的好處，參與朗讀的熱情更加高漲，獲得了較好的朗讀訓練效果。

上述教學，在科學教學理念的指引下，教師依據學生的思維方式和心理特點，精心設計英語朗讀形式，關注每一個學生的參與情況，加強學生之間的互動，使學生體會到英語朗讀的美好。

三、結合課堂目標，優選朗讀內容

網絡平臺上有著豐富的英語材料，為開展小學英語朗讀訓練提供了素材和便利。朗讀訓練的最終目標是助力課堂教學順利開展，而朗讀內容作為訓練活動的載體，直接向學生傳遞語言信息。因此，在設計小學英語朗讀訓練時，教師需要緊密結合課堂目標，通過精心選擇的補充材料，對教材中的朗讀內容進行優化，提高朗讀內容的適合性，讓學生享受朗讀的過程，增強表達技能。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的“Story time”部分時，在學生已經掌握“What does she/he do？”“What do they/you do？”等句型之后，教師聯系有關職業的話題，引導學生選擇自己喜歡的朗讀內容：“Which occupation do you like best？What do you want to be in the future？”學生給出的答案多種多樣，有部分男生給出了“I want to be a solider”的答案。這時，有女生說道：“I would like to be a teacher.”教師通過對學生的了解，提供了兩份有關教師、軍人的英語材料，組織學生分組朗讀。女生朗讀“Teachers are the greatest person in the world in my eyes.When we have any difficulties，they often help us in time.With the teachers help and education， we gain a lot of knowledge and skills，in addition， we have good qualities and habits.”時，融入情感，聯想到教師對自己的教育和幫助，增強了朗讀的感染力。男生朗讀“Soldiers are the great wall of defending our country and people.They are the most worthy of our respect for the people.”時，增強了對軍人這個職業的認識，受到了深刻的教育，對長大以后的職業選擇有了初步感知。

英語材料是學生朗讀學習的載體，也是實現課堂教學目標的輔助手段，所以設計朗讀內容的根本依據是課堂目標和學生實際。上述教學，教師在全面解析課堂目標的前提下，聯系學生的英語學習現狀，選用難度適當、朗朗上口的英語材料，作為學生朗讀的文本，使學生通過朗讀感受到英語的美感，提升語言能力。

四、按照實際情況，點撥朗讀技巧

英語的朗讀發音具有規律性，學生只有掌握朗讀技巧，才能流暢地運用英語恰當地傳情達意，促進英語語用能力的發展。朗讀技巧的訓練是在學生參與朗讀的過程中完成的。因此，在設計小學英語朗讀訓練時，教師要考慮學生的能力水平，密切關注學生在朗讀時的表現，分析學生在英語發音、語調、語言表達等方面的不足，針對學生英語朗讀中存在的問題，有的放矢地給予及時的點撥，訓練學生的朗讀技巧，為學生奠定語言能力發展的基礎。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”部分時，對于圣誕節的內容，學生普遍比較熟悉。于是，教師組織學生開展小組合作朗讀并進行比賽，激發學生的好勝心，學生參與朗讀的積極性很高。朗讀比賽結束后，教師組織學生點評：“What do you think of your reading aloud this part？Which groups reading is the best？Why？”學生在教師的引導下開始自評和互評：“The first groups reading is best，I think.”“They read fluently and neatly.”“I agree with you.In addition，their pauses are quite appropriate.”教師給予學生評價，引導學生反思自己在朗讀英語時存在的問題：“Pauses and continuous reading are very important in English reading.Pay more attention to your tone and pronunciation.”學生在教師的引導下認識到自身的不足，改進了單詞重音、句子重讀的問題，使英語發音更加準確，朗讀的韻律更加和諧，提升了英語朗讀技能。

學情是教師組織學生進行英語朗讀訓練的基礎，也是學生發展語言技能的起點。教師只有立足實際、科學指導，才能讓學生掌握英語發音、變調的規律，促進學生綜合能力的發展。上述教學，教師全面掌控學生的朗讀過程，必要時進行有針對性的朗讀技巧指導，帶領學生由簡單模仿走向真正掌握語言技能，促進學生英語核心素養的提升。

五、關注綜合素養，訓練朗讀習慣

在以核心素養為培養目標的時代背景下，課堂教學已經初步實現從關注學生的知識技能到關注綜合素養的轉變。綜合素養作為決定學生適應社會發展和終身發展的重要因素，也是小學英語課程教學的核心目標，需要落實到英語教學的各個環節。朗讀是培養學生綜合素養的必然選擇。因此，在設計小學英語朗讀訓練時，教師要注重學生朗讀時的愉快體驗，關注學生良好朗讀習慣的培養，促使學生形成自覺的朗讀意識，強化自身的朗讀行為。

例如，教學牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”部分時，由于學生對歡迎新同學的場景非常熟悉，所以參與朗讀訓練的積極性比較高。教師組織學生自由朗讀，并且強調：“Read this part freely.You are familiar with this scene.It is often happens in our daily lives.”在教師的引導下，學生聯想自己的校園生活，頭腦中浮現出每個學期初歡迎新同學的場景：“Yes，I remember the scene of welcome new students.”在這個基礎上，教師建議學生結合實際情況，對教材中的對話進行調整：“You can try to design the content according to your real experience.”學生根據親身經歷，改編教材中的對話，并且積極投入朗讀訓練：“There is the teaching building.Our classroom is on the third floor in this building.”學生充分發揮自身的創造力，對教材內容進行改寫，體驗朗讀與表達的快樂，產生更多的學習動力，促進了英語朗讀習慣的形成。

英語朗讀是培養學生良好學習習慣的有效方式，對學生語言能力、自主學習意識的形成至關重要。上述教學，教師充分利用學生喜歡表達的天性，結合學生樂于模仿的特點，鼓勵學生的朗讀行為，表揚學生的優點，引導學生發現英語的韻律之美，促使學生養成良好的朗讀習慣。

總而言之，朗讀作為一種語言學習的常用手段，可以促進學生語言技能和思維能力的發展，對學生綜合能力和核心素養的提升具有奠基作用。在開展小學英語教學活動時，教師要靈活運用各種朗讀手段，全面考慮學生的思維方式和學習習慣，創新朗讀方式，開展別開生面的朗讀訓練，為學生創造更多優質的訓練機會，提高學生參與朗讀活動的積極性，促使學生大膽開口、認真朗讀，習得有用的發音技巧，熟練掌握和應用英語，感受到英語的獨特魅力，獲得英語核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周桂萍.如何將小學英語朗讀進行到底[J].英語教師，2021，21（10）：184-187.

[2] 王妹杰.小學英語朗讀教學存在的問題及對策[J].新課程研究，2021（10）：81-82.

[3] 董菊紅.豐富朗讀教學 ?提高英語水平[J].基礎教育研究，2020（1）：67-68.

（責編 杜 華）