校園管理視角下的體育教學途徑

薛理安

[摘 要]任何學科對學校管理工作都有著至關重要的支持性作用，而學校管理工作的開展，同樣也是為了維護學科教學秩序，為了促進學科教學效果的有效發(fā)揮。文章以體育教學活動作為研究對象，立足于校園管理視角，探討了體育教學活動的開展問題以及造成這些問題的原因，并提出了解決策略，認為在校園管理視角之下，想要進一步促進體育教學和學校管理之間的融合，就需要強調這門學科的管理作用，要持續(xù)發(fā)揮體育學科的心理健康教育功能并構建一種新型的互動師生關系。

[關鍵詞]體育教學;校園管理;心理健康

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0096-03

任何學科對于學校管理工作都發(fā)揮著至關重要的支持性作用，而學校管理工作的開展，同樣也是為了維護學科教學秩序，為了促進學科教學效果的有效發(fā)揮。本文立足于校園管理的整體視角，探討體育這門學科在學生成長和發(fā)展過程當中所扮演的角色，并著力探討校園管理視角之下的體育教學途徑及其作用。希望通過本文的論述，能夠全面融合體育學科和校園管理工作，使二者相輔相成，共同促進體育教學的功能性發(fā)揮。

一、校園管理視角下的體育教學問題

1.學科受重視程度不足

體育作為一門運動型學科，長期以來在各種教育思想的影響之下，存在著一個問題，那就是很難得到社會各界的重視和支持。通過對學生家長群體進行調查研究，可以發(fā)現，絕大部分家長對于體育學科的認識是比較淺顯的，不了解也不關心，也不會在每天放學以后詢問孩子今天學習了什么樣的體育技巧或者是運動技巧。家長們把更多的目光放在了學生的智力發(fā)展而非體能培養(yǎng)上，這就造成了體育這門學科逐漸向業(yè)余化的方向發(fā)展。甚至在實踐過程當中，由于家長這種錯誤的教育觀念，導致了教師開展體育教學時，存在著妄自菲薄的情況，如大部分體育教師都不認為自身的教育工作能夠和學校管理產生關系。體育教師所做的就是按照學校設置的教學目標，按部就班地開展工作，并不會為學校未來的管理工作獻計獻言，或者發(fā)揮體育學科在培養(yǎng)素質化人才方面的作用。

2.缺少學科管理的理念

通過對大部分學校進行調查不難發(fā)現，學科教學任務和學校管理任務這是兩個分支。對于學校的管理者來說，他們所從事的是學校的管理任務，同時學校內部也會聘請一些行政人員，負責各項管理工作的執(zhí)行和落實。而對學科教師來說，他們所需要做的就是按部就班地從事自己的教學工作，尤其是對體育這門學科的教師來說，一周大概會安排2～3節(jié)課，這樣的低頻率教學模式，使得很多體育教師在面對學校管理任務的時候，都會存在著事不關己的態(tài)度，這是非常不利于體育學科與學校管理工作相融合的。與此同時，通過對學校管理者群體進行調查可以發(fā)現，90%以上的學校管理者都不認為體育教師可以承擔起學校管理的一些任務，或者從事這方面的工作，他們只是把體育學科簡單地看作是運動技能的講授以及學生體能的培訓。雖然，絕大部分校園管理者都認可了心理健康教育的重要性，可是他們卻不能夠將心理健康教育任務下發(fā)給體育學科教師，這也是一種學科管理理念欠缺的表現。

3.教師素養(yǎng)的參差不齊

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這是當前很多學校都表現出來的一個顯著問題。通過對學校進行調查可以發(fā)現，大部分體育教師雖然具備專業(yè)的體育學習經歷，但是在技術水平和教育能力上是有所欠缺的，尤其是在一些農村地區(qū)和民辦學校中，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)以及體育教育資質都有待提高。學校內部也不會為體育教師組織經常性的學習，而學校內組織的一些管理會議和行政會議，也同樣不會要求體育教師參加，更不會鼓勵體育教師在這種會議上進行發(fā)言。這實際上是忽視了體育教師的素養(yǎng)提升，同樣也是將體育教師排除在學校管理的范圍之外。

二、校園管理視角下體育教學問題產生的原因

1.管理者思想認識的偏差

由于體育這門運動型學科的日?？荚u方式和測評方式是比較特殊的，所以大部分教師會通過臨時抱佛腳的方式來培養(yǎng)學生。比如，在一個學期的前半部分，教師并不會對學生的技能掌握情況和體能進行訓練，而是把體育課上成一門自由活動課。但是在臨近考試的時候，教師會進行突擊訓練，以達到符合考核的標準。這也體現出教師目前的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平有所欠缺。這些問題的存在使得體育學科更加不受到重視，導致學校管理者在管理理念上產生偏差。比如，一些學校就不認可體育對于學生成長所帶來的關鍵性作用，或者說他們普遍將體育這門學科的重要性放置于語、數、外等主要學科之后，因此會默許其他任課教師去搶占體育課程的時間。這些都屬于管理者在思想認識方面的偏差，而這種認知偏差又使得體育學科在整個學校管理環(huán)節(jié)中的受重視程度嚴重不足，不利于形成體育學科與校園管理相結合的意識。

2.忽視體育心理健康教育

當前，體育教師對于心理健康教育的認知也存在著一定的偏差，因此造成體育學科的心理健康教育功能相對較弱，體育課更多地側重于基礎體育技能和運動技能的培育，沒有辦法為學生心理的健康成長奠定基礎。

例如，在觀察中就發(fā)現，如果教師要求全體學生做一些準備活動，涉及擴胸運動的時候，大部分女生都會左顧右盼，甚至會蹲下來系鞋帶或者偷偷溜走。此類情況多次出現，反映出女學生在上體育課的時候，存在著一些排斥心理和害羞情緒。為此，教師要考慮女生所具有的敏感和內向性格的特點，采取多種鼓勵手段或肯定的話語，促使女生能夠勇于面對自己的情緒，并能夠正確地去看待體育運動當中的各種技術動作。

3.學生自身存在散漫懈怠情緒

傳統(tǒng)的應試教育思想和功利性考試風潮對學生的日常學習心態(tài)產生了極大的影響，而這種影響常常是負面的。通過對學生群體進行調查，發(fā)現80%以上的學生認為體育課程屬于可有可無的課程。而對于一部分體育教師來說，他們也把自己的教育課程放在了整個學科教育體系可有可無的位置之上，對其他教師的搶課、占課行為，往往采取聽之任之的態(tài)度，甚至在看待體育學科的時候，存在著妄自菲薄的現象。這樣的錯誤思想認識，也使得學生逐漸喪失對體育學習的興趣和積極性。

在一些體育課上，有些學生會表現出懶散和松懈的狀態(tài)。舉例來說，有些學生面對教師所提出的體育練習任務，往往將這看作是自由活動的時間。比如，教師要求學生們在接下來的課堂當中練習籃球，投球至少要達到十個以上，可是學生們卻在操場上隨意跑跳，或相互打鬧聊天，完全忽視了體育教師布置的任務和運動要求。另外，大部分學生也不會重點關注一些運動技術和運動要領，在學習當中的積極性和仔細程度嚴重不足。

三、校園管理視角下的體育教學途徑

1.強調學科管理的作用

任何學科都可以成為學校管理的有力抓手，學校管理工作的開展同樣也有助于各個學科的發(fā)展，二者是一種相互促進、相互依存的關系。因此，當前在推動體育教學模式改革的同時，還需要樹立起體育教學和學校管理相互融合的新理念，使體育教師學科管理的意識得以增強。舉例來說，學校可以在各類校園管理會議或者是決策會議上要求體育教師充分參與會議，并且鼓勵體育教師為學校的管理獻計獻言，使體育教師產生強烈的主人翁意識。另外，在體育學科培養(yǎng)計劃和本學期教學進度的質量評估環(huán)節(jié)中，不是只參考過往的經驗，而是組織體育教師開展研討會，甚至可以讓各個學校之間體育教師相互交流，從而充分發(fā)揮體育學科教育對于學校管理的支持性作用。

例如，學校每學期都要組織運動會，在組織開展之前，就可以將規(guī)則講述融入體育教學環(huán)節(jié)之中，在每堂體育課中留出十分鐘，開展一次短暫的體育競賽活動，讓學生們及時熟悉體育運動精神，并且教師也需要著力講解體育運動精神的內涵和奧林匹克精神的深意。這樣操作有利于鞏固學校管理工作的效果。

除此之外，當學校開始制訂學生的心理健康教育計劃的時候，也需要充分發(fā)揮體育教學在這方面的作用，增強體育教師的心理健康教育技能，讓體育這門學科成為疏散學生壓力和緩解學生焦慮、緊張情緒的重要學科，讓學生們能夠享受運動并養(yǎng)成在運動中獲得愉悅情緒的好習慣。

2.重視心理健康教育

體育教學課程想要發(fā)揮心理健康教育功能，就需要在教學的方式方法上做出有效的改進，盡可能調動學生的學習積極性和參與熱情，同時將各類德育課程和心理健康教育課程融入教學環(huán)節(jié)之中。舉例來說，體育本身作為一種具有競技性的團隊課程，可以以體育課程或運動競賽活動為依托，培養(yǎng)學生的挫折意識和抗壓能力。

在當前的體育課程當中，可以重點培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力，使學生在一次次面對體育訓練的挫折打擊的時候，仍然能夠堅持自己的目標，仍然能夠充滿勇氣和毅力地去訓練。比如，在長跑練習中，大部分學生一看到長長的跑道，就會產生畏難情緒，甚至一開始就會通過哭鬧的方式來反抗，此時就要求體育教師抓住這一偶然性時機，通過口頭語言引導或者肢體語言鼓勵的方式，盡可能地引導學生堅持不懈地跑下去，甚至教師還可以通過陪跑的方式陪同學生一起跑完整個賽程。但值得注意的是，挫折教育不是創(chuàng)造教育情境讓學生自己去領悟，而是需要通過教師的科學合理引導來達到目標。比如，當學生產生抵抗情緒和放棄情緒時，教師就可以通過正面性的語言或鼓勵性的評價，讓學生了解到“堅持就是勝利”這句話背后的深意，從而逐漸戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，克服自己的心理壓力。

3.構建互動性師生關系

核心素養(yǎng)教育觀念明確指出，教師和學生之間不應是一種嚴格的上下級關系，而是需要形成一種亦師亦友的新型師生關系。這意味著體育教師在開展工作的時候，必須要順應學校的這種管理策略和基本要求，在構建師生關系時，需要以互動溝通作為基本原則，而這種方式同樣也是促進學生心理健康發(fā)展的一個關鍵舉措。在當前體育課程的組織開展過程中，教師應立足于這種良好師生互動關系的構建，以使教學氛圍變得更加和諧，教學過程變成師生之間的情感交流過程，而這種融洽的師生關系，將能夠進一步拉近師生之間的距離，使得學生在面對教師提出的體育運動任務和練習要求的時候，能夠漸漸卸下自身的心理防備，不至于出現過度緊張和焦慮的情緒，而是把一次次的體育練習和體育競賽過程看作是和教師游戲的過程。體育教師應著眼于對學生平穩(wěn)心態(tài)的維持和構建，盡可能地通過鼓勵性的話語，來培養(yǎng)學生對體育學科的學習積極性和主動性。

另外，教師可以以自身為例，講述自己在學習體育學科時候犯的一些錯誤或一些丟臉的案例。這樣能夠拉近學生和教師之間的距離，讓學生們在哈哈一笑的過程中明白任何人在練習體育技巧或運動技術的時候，都不可避免地會出現一些問題，這并不是丟人的，也并不會被他人苛責和嘲笑。這樣教學就能夠使學生漸漸放下自身的緊張焦慮情緒，從而以更加平穩(wěn)、平和的心態(tài)去迎接接下來的體育訓練。

綜上所述，本文以體育教學活動作為研究對象，立足于校園管理視角，探討了體育教學活動的開展問題，以及造成這些問題的原因，認為目前體育學科受重視的程度普遍不足，而且缺少學科管理的融合性理念，教師在管理素質方面也有所欠缺。經過進一步的研究，認為造成這些問題的原因是多方面的，主要由于管理者思想認識方面的偏差，教師對于體育心理健康教育的忽視，還有學生自身存在著散漫懈怠的情緒。在校園管理視角之下，想要進一步促進體育教學和學校管理工作的融合，就需要強調體育學科的管理作用，要持續(xù)發(fā)揮體育學科的心理健康教育功能并在教學中構建一種新型的師生互動關系。

（責編 韋淑紅）