讓綜合實踐活動回歸生活

張帆

[摘 要]綜合實踐活動回歸生活，符合學生認知成長的基本要求。教師要深入發掘和整合教學資源，創設適合的實踐情境，優化綜合實踐活動的形式，使其與學生的實際生活形成多元對接，從而調動學生參與綜合實踐活動的積極性。學生對生活實踐環境比較熟悉，教師展開對應設計，能夠帶來實踐挑戰，促使學生建立學科認知。

[關鍵詞]綜合實踐活動;教學資源;教學情境;活動形式;訓練維度

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0078-03

綜合實踐活動帶有濃重的生活氣息。在設計教學時，教師要有深度發掘的意識，深入鉆研教材，根據學生的生活認知，選取適合的生活素材，為學生提供生活實踐的機會，促進其綜合能力的發展。學生對生活性的實踐活動有參與興趣，教師抓住學生的實踐訴求展開對應設計，能夠形成新的教學啟動力，幫助學生構建實踐認知基礎。

一、發掘教學資源，對接學生生活認知

設計綜合實踐活動時，教師要激活學生的認知思維，為學生提供更多實踐體驗的機會，設計多樣化的實踐活動任務，促使學生快速進入生活化實踐之中。學生的生活認知與學科內容對接，能夠生發更豐富的教學契機。

1.解析教材內容

鉆研小學綜合實踐活動教材時，教師要有對接意識，針對學生的生活認知展開深度發掘，設計實踐活動內容，為學生提供實踐的機會，以提升教學的適合性。綜合實踐活動具有開放性、對接性、實踐性等特征，在設計和組織實踐活動時，教師要對教學制約因素展開深度研究，包括教學材料的研究、實踐活動條件的準備、實踐活動組織程序的設計等，確保綜合實踐活動順利展開。

例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學五年級上冊《生活中的一次性物品》時，在課堂導學環節，教師利用多媒體展示一組圖片信息：“這是我們生活中的一次性物品，仔細觀察，你對哪些物品比較熟悉？平時是怎樣使用的？有沒有浪費現象呢？在生活中，你對這些一次性物品的使用現象有哪些觀察？”學生對這些問題展開獨立思考，教師與學生直接對話，對生活中的一次性物品使用情況進行深度討論。有的學生說：“在生活中，一次性紙杯、衛生紙、筷子、塑料袋等，有比較嚴重的浪費和污染現象。”也有的學生說：“我認為生活中不能隨便使用一次性物品，這是消耗自然資源的行為，會給環境帶來很多負面影響。”教師進入學生的互動對話環節，針對學生的討論予以點評，引領學生深入分析，獲得更深刻的學習體驗。

2.收集生活材料

學生的生活認知呈現多元化特征，設計綜合實踐活動時，教師不僅要深入學生群體之中，對學生的學情做全面調查，還要對綜合實踐活動的信息資源展開探索，借助各種信息渠道收集綜合實踐活動設計的素材，以便推出更多生活化的實踐活動，讓學生在實踐體驗中建立學科認知。綜合實踐活動設計對接學生的生活認知，體現生活化教學理念，凸顯學生的學習主體地位，能獲得更好的教學效果。

教師結合教材內容設計生活化實踐任務，能夠快速調動學生參與活動的積極性，促進其生活認知的內化。例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學四年級上冊《“做沙包玩沙包”主題活動》的相關內容時，教師要求學生收集制作沙包的材料，如針線、碎布等。在具體操作環節，教師給學生做示范：選擇布料，對其進行適當裁剪;對折后沿邊緣縫制，針腳要緊密;預留一個口，做翻面處理;裝沙子封口。學生很快就掌握了操作要領，沙包制作活動順利展開。在成果展示時，學生對自己的制作情況進行介紹，交流制作經驗。教師利用制作沙包的游戲活動開展教學，學生都能夠積極參與，課堂學習氣氛活躍。上述教學，教師要求學生收集與教學內容有關的生活材料，給學生提供了實踐的機會。由于制作材料比較容易找到，教師也進行了示范操作，所以學生能夠在制作中展開交流，獲得學習啟迪，培養了溝通能力和動手能力。

二、創設教學情境，激活學生生活思維

在綜合實踐活動中創設教學情境時，教師要注意基于學生的生活認知，提出活動問題，啟動生活實驗，激活學生的生活思維。小學階段的學生以直觀形象思維為主，對熟悉的生活場景較為敏感，教師創設實踐性的教學情境，其助學效果會更加突出。

1.提出生活問題

在綜合實踐活動中創設教學情境時，教師要對創設情境的方法做創新處理，及時啟動學生的學習思維，給學生提供適宜的學習條件。情境創設的方法有很多，如適時投放一些思考問題，將實踐任務問題化，給學生帶來更多的思考。特別是一些生活方面的內容，能夠形成豐富的教學啟動力，給學生參與綜合實踐活動帶來助力。

學生的生活認知呈現差異性，教師設計教學問題時要有全局意識，讓學生都能夠順利進入探究環節，在生活對接中達成學習共識。例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學五年級上冊《水的調查》時，教師為學生準備家庭用水調查表，要求學生在家里做深入細致的調查，并填寫好表格。在課堂匯報環節，教師要求學生自行解讀調查情況，展示各自的調查結果。在學生展示之后，教師出示思考題：“在調查的過程中，你有沒有發現浪費水的現象？你能否提出幾項節約用水的建議？”因為問題與現實生活有較多的對接點，自然能夠引發學生的深度思考。在問題解讀環節，學生都能夠踴躍發言，對浪費水的現象進行批評，給出節約用水的建議。上述教學，教師基于學生實際設計調查任務，為課堂教學順利開展創造了條件。學生對水最為熟悉，自然能夠興趣盎然地積極參與探究。

2.啟動生活實驗

綜合實踐活動與學生的生活對接時，教師不妨設計一些生活化實驗內容，啟動學生的思維，使學生在實驗操作過程中建立生活認知基礎。綜合實踐活動中有不少實驗內容，學生對這些實驗有較高的認同感，教師借助生活實驗開展綜合實踐活動，能使學生獲得更豐富的認知體驗。

教師深入了解學生的生活認知基礎，能夠有效提升教學設計品質，調動學生參與實踐活動的熱情。例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學四年級上冊《電的游戲》時，教師準備了一些實驗材料，有干電池、導線、小電珠等。學生聽說要做實驗，都表現出很高的參與熱情。教師組織學生檢查實驗材料，要求以小組為單位進行實驗設計和操作，看哪一個小組最先讓小電珠亮起來。學生進入操作環節，課堂學習氣氛活躍。教師對學生的實驗操作過程進行觀察，糾正學生的不正確做法。經過一番操作探索后，學生圓滿完成實驗。在這個實驗設計中，教師基于學生的生活認知經驗，給學生準備實踐驗證的機會，成功激活學生的思維，使學生在實際操作過程中形成學科認知能力。小學生在生活中沒有太多的實驗經歷，教師對接學生的生活認知設計實驗任務，能夠獲得更好的助學效果。

三、優化活動形式，強化學生生活體驗

在設計綜合實踐活動時，教師要優化活動形式，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，為學生參加活動創造良好條件。教師根據學生的生活認知設計綜合實踐活動，不僅能夠激活學生的生活認知思維，還能夠培養學生良好的學習習慣。

1.引入自主經歷

綜合實踐活動形式眾多，教師要創新設計意識，積極推出生活化實踐活動，以形成豐富的教學動力。學生的生活經歷與綜合實踐活動有很多的對接點，教師要展開融合性設計，鼓勵學生運用生活知識參與綜合實踐活動，在生活體驗中構建實踐認知體系。學生參與實踐活動的機會眾多，教師要做好融合處理，幫助學生盡快完成認知構建。

例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學四年級上冊《走進秋天》時，教師要求學生收集與秋季有關的常識和成語，在課堂上展示并交流，使學生自然進入學習狀態。為貼近學生的生活認知，教師將學生分成幾個活動小組，并深入到學生之中，給予學生不同的指導。如美術小組負責在校園里寫生;手工小組負責收集校園里的落葉，制作一些裝飾品;朗誦小組負責收集關于頌秋的文本內容，在校園里進行朗讀比賽;舞蹈小組負責創編舞蹈節目，在校園里展示演繹。分組完成后，學生都能夠快速進入各自的角色，根據教師布設的任務展開對應操作。這樣設計教學，突出了學生的學習主體地位，尊重了學生的個性選擇，并讓學生以自己擅長的方式參與實踐活動，獲得了顯著的助學效果。

2.延伸探究設計

綜合實踐活動課程與學生的生活有很多契合點，教師設計活動時要做好拓展處理，為學生提供豐富的實踐體驗機會，促進學生學科綜合能力的提升。生活是最好的老師，教師引導學生借助生活經驗展開實踐活動，不僅能夠促進學生實踐能力的發展，還能夠培養學生良好的學習習慣。同時，綜合實踐活動設計時，如果教師能夠科學對接生活場景，自然能形成豐富的實踐助力，讓學生在多種實踐體驗中形成能力基礎。

例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學四年級下冊《生活中的電視》時，教師先做學情調查，提出問題：“你平時在家里喜歡看電視嗎？”學生大多會說喜歡看。教師繼續提問：“看電視有好處還是有壞處？”學生給出不同的回答，教師鼓勵學生展開課堂辯論，營造了濃厚的學習氣氛。辯論告一段落后，教師出示實踐活動任務：“回家之后，采訪家長或者熟悉的人，了解他們對看電視的看法，并寫出調查報告。”學生接受任務后都很興奮，因為這樣的學習經歷并不多，自然有比較高的回應度。教師借助生活調查設計實踐活動，給學生提供實踐操作的機會，成功調動了學生參與活動的積極性。看電視本身就屬于生活方面的內容，是學生比較關心的問題，對看電視的利弊展開討論，提高了實踐活動的契合性。

四、創新訓練維度，促進學生對接生活

綜合實踐活動課程有固定的教學內容，教師要有創新意識，聯系學生的生活實際，對活動內容進行篩選，創新訓練維度，促進學生綜合能力的發展;要深入研究學情，對學生的生活現實做出客觀評估，提升教學設計的適合性。

1.精選訓練內容

學生對綜合實踐活動有比較高的參與興趣，教師在選擇內容時要對教材進行合理處理，對接學生的生活認知，為學生提供適合的活動機會，讓學生借助生活條件展開實踐活動，獲得深刻的學習體驗。如生活觀察、社會調查、手工操作、課外閱讀、公益活動、征文比賽、文化活動等都屬于綜合實踐活動范疇，教師要精心設計，調動學生參與活動的積極性，讓學生在創意實踐中建立學科認知基礎。

收集綜合實踐活動內容信息時，教師要深入生活當中，關注學生的生活實踐，吸收來自學生家庭、社區等方面的信息，以便做出最科學的設計。例如，教學蘇教版綜合實踐活動教材小學四年級上冊《交通工具的變化》時，教師先讓學生介紹自己知道的交通工具的特點、用途，然后鼓勵學生收集信息，對交通工具的變化情況進行分析。如最近幾年推出的共享單車、公交車、高鐵、磁懸浮列車等，為人們的出行提供了諸多便利。教師要求學生對這些交通工具使用的體驗進行介紹，學生參與的熱情很高，課堂學習氣氛濃厚。

2.創新活動形式

實踐活動形式多樣，教師在具體設計時要做創新探索，讓活動對學生形成感官和心理沖擊，這樣有助于達到預期的訓練效果。如對閱讀、操作、調查、演繹、參觀、游覽、討論、實驗、采訪等活動形式進行創新，為學生帶來實踐體驗的機會，能使學生的多種能力得到發展。教師要廣泛吸納多方面意見展開設計，創新綜合實踐活動形式，形成最優的綜合實踐活動方案。

學生對網絡信息技術應用較敏感，教師在設計實踐活動時要注意結合網絡信息技術，提升活動設計的契合性。如進行課外閱讀調查時，教師要求學生對網絡閱讀情況進行調查，鼓勵學生設計調查表，通過采訪、征詢、座談等方式，了解同學課外網絡閱讀情況，將相關的數據填寫到調查表中，并做具體的數據分析，得出調查結論，寫出調查報告。學生對這樣的活動比較感興趣，都能夠積極行動起來，在深入生活調查的過程中形成學科能力。一個簡單的課外網絡閱讀調查任務，成功激發學生的調查熱情，使調查活動順利展開。這說明學生對這項活動有較高的認同感，教師的教學設計也比較到位，抓住了學生的學習心理，獲得了顯著的組織效果。

總之，綜合實踐活動形式眾多，教師要有創新意識，對接學生的生活認知展開對應設計，為學生提供更多生活化實踐體驗的機會，讓學生在活動中發展綜合實踐能力。綜合實踐活動與學生的生活高度契合，教師的科學組織、對應調度、創新設計等，都可以使學生形成豐富的體驗認知，全面提升學生的生活實踐認知品質。

（責編 杜 華）