合作學習在小學英語課堂中的有效運用

倪麗元

小學英語是學生未來英語學習的根基，在小學英語課堂中要關注培養學生的積極性、探索性和創新性，促進學生全面發展，使其成長為符合時代需求的綜合性人才。小組合作學習是國家教育改革的重要成果之一，通過合作和互助的方式實現教學目標，在合作的過程中保障了每個學生的學習權利，有效落實了“學生為主體”的教學理念，充分挖掘學生合作、分享和探究的能力。基于此，結合自己的教學實踐，淺談在小學英語課堂中合作學習的運用方法。

一、創設合作學習的情景，激發學生合作意識

（一）結合學生的真實生活，創設教學情景

在學習譯林牛津版三年級上冊In the library時，我讓學生課前寫出自己在圖書館看到的一些行為，用學過的英語單詞表示出來，不能用英語表示的可以運用圖片形式，然后從中選出最具代表性的一些行為，在課堂中展示出來，學生分小組進行討論。第一組討論進圖書館的基本方法，第二組討論在圖書館的衣著裝扮，第三組討論在圖書館的行為舉止，第四組討論在圖書館的言談舉止，由于學生對這些行為有一定的生活經驗，渴望通過交流來分享自己熟悉的生活情景，因此在分組討論時，學生表現得非常積極，連一些平時英語口語比較弱的學生都搶著表達自己的建議。學生通過活動深刻感受到小組分工和協作的重要作用，在以后的學習活動中，學生就會主動要求組建小組，有效地培養了學生的合作意識。

（二）讓學生參與課堂設計，創設教學情景

小學英語教學的許多內容可以設計成形式多樣的主題活動，如詩朗誦、講故事、表演小品、做游戲等。教師可以把教學任務按不同的標準分給各個小組，讓小組成員根據學習任務去自主設計和展示。在學習After school這個單元時，What a pity！這個感嘆句比較難掌握，老師簡單舉幾個例子，學生很難留下深刻印象，如果進行小組合作情形就大不一樣了。把學生分成四個小組，讓每一小組合作表演生活和學習中有關遺憾的情景，其他小組異口同聲地說：“What a pity！”在歡歌笑語中學生非常順利地理解了“What a pity！”的含義和用法。讓學生參與課堂設計，在參與中分享自己和小組成員的快樂，認識到合作學習對英語學習的重要性。

二、豐富合作學習的形式，提高學生合作效果

小學生的年齡小，喜歡新鮮事物，但是持久性弱，很快會產生感覺疲勞，因此不能一種小組合作方式用到頭，要做到穩中有變，不斷激發學生合作的興致。教師在實際教學中要盡可能采用多種合作方式，增強學生的新鮮感和參與度，讓學生能夠在不同的合作中發現問題、研究問題和解決問題，提高合作的效果。除了常見的小組內成員合作外，還有組組合作、組間對抗和師生合作等，教師可以通過不同合作形式的組合，促使學生積極思考，通過努力完成各種小組任務，既提高了學生的成績，又培養了學生的競爭意識。例如，在小學高年級的英語作文教學中，可以采取多種小組合作的形式：先讓學生在組內進行朗讀，聽取組內同學的建議進行修改，選出組內優秀作文，代表本小組和其他組進行比賽，最后選出全班最好的作文和范文進行比賽，再以小組形式討論這兩篇作文的異同，和教師合作一起歸納出優秀作文的特征，最后小組交換互相批改組內優秀作文以增強記憶。還可以布置學生小組合作寫一篇作文進行組間比賽。這種作文課的形式很受學生喜歡，在不斷交流中，學生的思維被激活，使作文的內容更豐富，語法運用更準確，這種競爭中的快樂深深地吸引著學生，不僅提高了英語寫作水平，還學會與同學溝通交往，增進了同學間的友誼。

三、確定合作學習的規則，保證合作的有序性

（一）合理分組

合理的分組就是要有效保證分組的公平性，這種公平性不僅能最大限度地發揮合作學習的優勢，還能提高學生的合作能力。教師在分組時要綜合考慮學生性別、性格特點、成績狀況和自身意愿等因素，采用混合分組法，將全體學生分成4人或6人的英語學習小組。分組可以是固定的，也可以是臨時的，主要根據教學內容進行適時調整。如對于簡單的學習內容，就可以同桌之間互相合作。教師要隨時關注小組的發展態勢，發現問題及時對所分小組進行調整，以便充分發揮合作學習的作用。

（二）科學分工

合作學習的目的就是保證每一個學生充分享受學習的權利，科學分工是這個權利的最好保護傘，在合作學習中教師由一個全權指揮者變成場外教練，主要是制定明確的學習任務分配給每個小組，通過組長熟知組內的每個成員的職責，時刻關注每個組的完成情況，詳細了解各小組內每個成員的完成狀態。組內成員的分工是可以變化的，在固定的學習小組內，小組成員的分工要根據任務的特點輪流分配，學生職責可以經常互換，讓每個成員都有機會表現自己的才能，使每個學生在合作學習中有效發揮自己的優勢。

（三）嚴格紀律

如組長和組內代言人輪流擔任，輪到的成員不可推辭;規定每個組員的發言時間不得超過2分鐘;每個人必須發言，不能重復;當別人發言時，其他同學必須安靜，認真傾聽;如果組內意見不同，遵循“少數服從多數”的原則等。合作學習一定要做到互補、有序和有效，規則是必不可少的。嚴格的合作規則使小組內部既有分工，又能合作，還能充分發揮每個成員的聰明才智。

四、完善合作學習的評價體系，提高學生參與度

首先是成果評價方式多元化。小組合作學習打破了只有老師來評價學生的慣例，主要有自評、組評和師評，學生必須進行自我評價和小組互評。小學生雖然缺乏對自己進行客觀公正評價的能力，但是通過自評，可以逐步培養小學生認識自己的意識;組內互評，相對比較客觀，小學生特別看中自己在其他同學眼中的形象，如果得到同學的贊揚，其表現欲會被極大地激發，更希望和同學合作，表現得更好，極大提升了學生的學習主動性。還要對合作小組進行整體評價，要讓學生認識到，只有小組成功了才能說明每個小組成員的成功。否則有的學生就會逞英雄、出風頭，這樣不利于小組的合作，只有對小組進行整體評價，每個小組成員才會齊心協力促使自己小組成功，這樣就成功地用集體的力量激勵學生主動合作。其次是抽簽展示小組學習的成果。由于課堂時間有限，不可能每個成員和小組都能進行展示，為了提高小組學習的實效性和學生的積極性，專門設計一個抽簽轉盤，教師蒙住眼睛轉動轉盤，隨機選出需要展示的小組成員，這樣人人都有可能展示的成果。再次，建立英語學習小組檔案，內容包括每個小組的分工及完成情況、課堂表現、家庭作業、筆試成績等，教師要及時對每個小組的表現情況進行總結，并利用課后時間組織小組內部的評比，幫助每個小組分析本小組的優勢和弱項并制定出切合實際的獎勵標準，小組檔案有力發揮了集體的力量，通過組內相互監督調動小組成員的學習主動性和積極性。最后，在課堂上開展以小組為單位的競賽活動，如“1分鐘對抗”，每個組選一名組員，在黑板上默寫單詞一分鐘，看看哪個組又好又快;還有“動物連連看”“小組碰碰碰”等，學生熱情高漲地參與，班里逐步建立起互幫互學、比學趕超的良好英語學習氛圍。

五、堅持學生主體地位，鼓勵學生互相合作、互相幫助

新課程改革強調學生在學習中的主體地位。小組學習本身也注重學生的主體地位，讓學生充分參與課堂。但是，在實踐中，小組中學生的能力各不相同，有的學生能力很強，有的學生較弱。因此，教師應鼓勵學生合作。這樣，小組中的學生可以深刻感受到小組是一個群體，明白團結的價值，從而更有責任感，使學習成為一種自發行為。事實上，互助也能讓學生在另一個層面上感受到自己的閃光點，這也增強了他們的自信心。通過充分發揮自身優勢，可以讓這個群體變得更好，也讓學生在這個群體中更加自信和活躍，自然而然充滿了學習的熱情。

總而言之，在英語課堂教學中使用合作學習有利于在學生之間建立良好的語言交流環境。在小組活動中，學生具有同等水平和同等地位，這增強了學生對語言交流的信心，并為他們提供了討論和解決問題的機會。因此，在未來的教學中，我們應繼續探索小組合作學習，使學生能夠更有效、更合理地開展小組合作學習。除此之外，新時代要求學生養成良好的合作品質，健康地成長，這也是教書育人的宗旨，教師應該重視學生合作能力的培養，促進學生全面發展。

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注：本文系張家港市教育科學“十三五”規劃2020年度教改專項課題“新課改核心理念下的‘和生課堂實踐研究”（課題編號：20200324）的研究成果。