模塊化校本課程教學過程評價體系分析

叢林

文章所探討的模塊化校本課程的評價體系是指為了保障課程的實施質量從而促進學生的全面發(fā)展，由特定的人員采取科學有效地評價工具和方法，收集對課程前期設計、課程的實施以及教學結果的信息，對其整個動態(tài)活動進行價值判斷的過程。本文從校本課程在學校實際應用中存在的問題為導向，結合課程評價的內涵，分析校本課程評價的現(xiàn)狀以及存在的問題。最后，通過分析從評價標準、評價主體、評價方法上全面提出優(yōu)化校本課程評價體系的建議。

一、模塊化校本課程評價體系存在的問題

（一）評價標準不具體

按照不同學校領導、教師和學生對其學校的校本課程目標的設立，需要用不同的標準對目標進行評價。越完善細致的評價體系對校本課程的建設越有指導性的意義，這就要求我們需要根據(jù)實際情況來制定行之有效的評價標準。目前來看，首先是我國的學校中對校本課程的評價多是以國家課程的評價體系為標準，往往忽略了對課程質量的評價。其次是評價標準的不具體，在課程開發(fā)基礎評價、教學過程中以及教學結果的評價這些展示校本課程特質的重要方面沒有具體闡釋，導致評價缺乏一定的操作性，不利于對課程實施的各個階段進行深入的探究分析。

（二）評價主體單一

模塊化校本課程的主體是由教育專家、社區(qū)代表、學校領導者、學生及家長多元素組成的，因此，對校本課程評價的主體也應當是多元的。突出的問題體現(xiàn)在評價主體多以專家和領導為主，針對課程目標來評價教學結果，因其沒有具體的了解參與到課程實施中來，缺乏對教學過程中的評價。參與課程的主體應側重于教師和學生，這種自上而下的評價，一定程度上損害了教師和學生主體性的參與。教師參與到課程評價中來是提高評價質量的有效途徑，而實際發(fā)展中缺少教師的評價，對課程實踐反省和修正不及時，因此校本課程的過程和結果不能有效的提升。

（三）評價方法不合理

課程評價活動要根據(jù)一定的途徑和方法來進行，有關學者對校本課程評價方法的調研結果顯示，首先測驗法是最常用的方法，其次是成果展示法、檔案記錄法以及問卷訪談法，缺少了對學生實際的考察法。這樣的幾種評價方法存在不妥善之處，校本課程注重的是在學校特色辦學背景下學生為本的個性發(fā)展，如果其課程評價和一般課程以檢驗法為評價方法，不是以課程每個環(huán)節(jié)進行不同的方法進行客觀全面的評價，則顯示不出校本課程的獨特之處，發(fā)揮不出評價的真正功能。

二、完善模塊化校本課程評價體系的思考

（一）評價標準具體化

評價標準是對評價對象在評價活動中達到要求與否的衡量尺度和界限。模塊化校本課程的評價標準應當全面具體，根據(jù)課程的實施階段來制定評價標準。首先是課程準備階段，應以課程背景、學校課程目標及課程規(guī)劃方案這幾個一級指標為基準;其次是課程實施階段，應以教師教學過程及學生參與學習過程這兩個方面主;最后是課程實施效果方面，以課程主體的滿意度、學生的進步及教師的成長為評價中心。

評價標準不能過于籠統(tǒng)要有可操作性，這是實施課程評價的前提。靈活性也是應當關注的重要方面，模塊化校本課程的特點是其獨特差異性，因此，不同學校對其課程的評價應該參考其實際的發(fā)展，調整適合其學校的標準，更好指導校本課程開展，促進學生個性化發(fā)展。

（二）評價主體多元化

構建模塊化校本課程評價體系要注意的是評價的階段以及應該由那些群體來進行評價，教師和學生是課程的直接參與者和踐行者也是課程的主體，他們有權參與到課程的評價中來。尤其要保障教師評價的地位，使得教師根據(jù)評價結果對課程進行調節(jié)和改善。模塊化校本課程是一個體系的建設和教師團隊的努力分不開，不僅要提高教師的課程意識，學校領導也應當注重對教師專業(yè)的培訓提高教師的綜合素質，構建起模塊化校本課程建設專業(yè)團隊以帶動發(fā)展，進而提升課程的水平和質量，團隊建設中應獎懲分明，刺激教師參與和工作的積極性。家長和社區(qū)的支持是促進課程建設的一方面，校本課程應當尊重和征求他們的建議，從而獲得他們的認可。

（三）評價方法實際化

課程的評價方法多樣，測驗法、成果展示法、檔案記錄法以及問卷訪談法都可以發(fā)揮其自身的作用。每種方法有利有弊，我們不應生搬硬套而是依據(jù)課程教學目標來根據(jù)實際情況具體分析采用哪一種或者哪幾種評價方法。課程的制定實施發(fā)展是一個動態(tài)的過程，與之相應評價也是因時而變的，課程評價體系建設需要我們對評價方法創(chuàng)新，結合不同學校的辦學理念和辦學特色，用更靈活的評價方法對課程質量全面的評價，進而有效的助力學校的發(fā)展。

三、結語

模塊化校本課程評價和課程本身息息相關，科學有效的校本課程評價體系可以指導校本課程的進展，進而推動相關學校的發(fā)展。校本課程動態(tài)的發(fā)展過程決定了對其評價的復雜性，基于對此的了解，文章對目前學校校本課程具體實踐中，找出其在評價標準、評價主體和評價方法上所存在的問題。從模塊化校本課程本質內涵出發(fā)并結合學校實際情況，分析如何解決現(xiàn)存的問題，完善校本課程評價體系建設，達到其促進課程發(fā)展的使命。

（作者單位：山東省文登師范學校 叢 林）