初中物理學生創新能力培養初探

張月嬌

隨著新課改的深入，初中物理教學要重視學生核心素養的培養，重點發展學生的科學思維和科學探究能力。創新思維能力作為科學思維和科學探究素養的重要組成部分，是大部分學生所欠缺的能力。為此，物理教師要采用有效的教學策略，促進學生創新思維能力的提升。

一、引入自主學習，激活學生創新思維

在物理教學中，教師要重視自主學習方式的運用，將自主學習引入學生課前預習階段，通過布置趣味性強的實驗探究項目，讓學生在實驗探究過程中完成自學任務。教師應當為學生提供自主學習單，在自主學習單中列明學習事項，幫助學生理清自學思路，使學生能夠在自學過程中發展創新思維能力。

以“摩擦力”為例，教師在課堂教學前安排“操場上的摩擦力（爬桿）”實踐活動，讓學生以小組為單位，到操場上操作實驗項目，如實記錄實驗過程，完成自主學習單。自主學習單內容包括以下五項：第一項，實驗目的：通過爬桿體驗，找到摩擦力產生的條件，理解靜摩擦力三要素，感受動摩擦力的影響因素;第二項，實驗器材：鎂粉、油、手套;第三項，自學記錄：手與桿怎樣才能產生摩擦力？手靜止在桿上的摩擦力方向、大小？沿桿向上爬和勻速下落的摩擦力方向、大小？在手上涂油、鎂粉后體驗爬桿的難度;第四項，自學總結：你通過這次實驗體驗，發現了什么？第五項，自學測試：請你寫出勻速向上爬和勻速下落的受力情況。在小組學生完成自主學習單后，教師不要急于對學生的自學成果進行總結評價，而是要在課堂上講解摩擦力的相關知識點，讓學生加深對摩擦力產生條件、方向、大小、影響因素的認知，最后再與學生共同分析實驗現象，得出實驗結論。

自主學習是學生發展創新思維能力的重要學習方式，在自主學習中，學生的思維處于活躍狀態，能夠產生多種多樣的想法，并將想法落實到實驗中去，摸索出實驗現象中反映的物理規律。物理教師要為學生提供更多的自主學習機會，運用自主學習單引導學生拓展思維空間，體會到自主學習的樂趣，享受到創新思維成果。

二、探究實驗現象，發揮學生創新思維

初中物理實驗是培養學生創新能力的重要途徑，在部分實驗項目中，受實驗條件的影響，真實實驗現象與教材中提供的實驗結論有所差異，導致實驗數據無法達到預期。教師要將此類物理實驗作為激發學生科學探究的突破口，讓學生發揮出創新思維能力，主動探究造成實驗現象差異的原因。

以“觀察水的沸騰”實驗為例，教師創設實驗情境，讓學生按照以下步驟完成實驗操作：向燒杯中注入適量的水，固定到酒精燈上部，點燃酒精燈加熱，觀察水發生的現象。在燒杯中插入溫度計，每間隔1分鐘記錄一次溫度計示數和水的現象，直到水沸騰持續2分鐘后停止讀數。在實驗過程中，教師要求學生如實記錄水的溫度數值，各實驗小組記錄的溫度數值存在一定差異，分別為98.6℃、98.5℃、98.9℃、98.7℃等，這些實驗數據與教材中寫明的標準大氣壓下純水沸點為100℃存在一定差異，引起了大部分學生的質疑。此時，教師向學生提問：你們認為自己的測量結果準確嗎？部分學生認為自己的測量結果準確，還有部分學生認為自己的測量結果不準確。教師借助理論知識與實驗結果的沖突點，引入創新能力訓練，讓學生嘗試探究下為什么實測沸點數據與教材中的100℃沸點存在差異。經過學生深入思考和教師引導，學生一致認為水中雜質、大氣壓不同等因素是造成實測數據差異的主要原因。

三、巧設課堂提問，發展學生創新思維

在物理課堂教學中，教師要巧妙運用課堂提問方式幫助學生梳理零碎知識點，讓學生能夠建立起各個知識點之間的聯系，形成完整的知識體系。在問題設計中，教師要保證各個問題是層層遞進關系，通過問題驅動方式調動學生的創新思維，培養學生形成良好的物理思維習慣。

以“摩擦力”為例，在學生初步掌握碎片化的摩擦力知識點后，教師可以設計多個問題，幫助學生梳理知識點，鼓勵學生大膽探索，形成新的思路。具體問題如下：問題一，物體分別在5 N、10 N、12 N拉力作用下靜止不動，分析摩擦力的方向和大小。該問題主要考查學生對二力平衡知識點的掌握情況，引導學生掌握靜摩擦力的求解方法。問題二，當拉力增加到16 N時物體處于勻速直線運動，速度為1 m/s，測力計示數為15 N，分析摩擦力方向和大小。問題三，將一個重物放在物體上，物體勻速直線運動，速度為3 m/s，分析測力計示數是多少。問題四，在物體上加裝重力不計的輪子，物體勻速直線運動，速度為3 m/s，分析測力計示數是多少。通過上述問題的引導，讓學生深入理解靜摩擦力、滑動摩擦力與滾動摩擦力的關系。

物理課堂要靈活運用課堂提問方式吸引學生的注意力，教師應設計一系列遞進式問題，在問題中滲透各個知識點，讓學生運用已學習的知識解決新問題，提出不同的見解，形成新問題的解決思路，促進學生創新思維能力的發展。