“亦師亦友”型管理在高中班主任管理中的應用

韓國華

摘 要：隨著我國社會的發展，教育體制不斷革新，班主任管理模式也出現了新的變化，教師與學生間的關系也發生顯著變化。如今，傳統的管理模式已經不再適合當前的班級管理，當下班主任在管理班級的時候，需要與學生建立融洽、健康、積極向上的師生關系，而以上良好師生關系的形成需要教師與學生平等、和諧地對待對方。基于此，“亦師亦友”型管理模式應運而生，并且被廣泛應用于高中班級管理中。對此，本篇文章主要研究高中班主任班級管理工作，分析高中班主任管理工作的特點和存在的問題，著重論述“亦師亦友”管理模式在高中班級管理中的重要意義，以及開展該模式的實踐應用。

關鍵詞：亦師亦友;管理模式;高中班主任;實踐應用

在我國整個教育體系中高中階段的教育占有非常重要的位置。該階段的教育不僅是延伸初中教育，還是為學生進行大學教育奠定基礎。在高中教育中，班主任既是教育者，也是管理者，班主任采用良好的管理模式進行班級管理對班級的學習氛圍和風氣均有重要意義。傳統的班級管理中，班主任比較專斷，并不關注學生的實際感受，致使師生關系也不和諧，班級管理效果不佳。而“亦師亦友”型管理模式能夠彌補和改變傳統模式中的缺點，讓班主任的身份不僅是教師，也是學生的朋友，以此來促進師生感情。因此，高中班主任在進行班級管理工作的時候，可采用“亦師亦友”型管理模式來提高班級管理效率。

一、高中班主任管理工作特點分析

高中班主任管理工作內容包含以下幾個特點：

其一，高中階段的學習在學生整個學習生涯中有著舉足輕重的地位，此階段的學生除了要完成日常課業以外，還需面臨其步入社會前十分關鍵的一項考試，即高考。因此，與之對應的高中教育對學生未來的規劃和發展起到了決定性的作用，而高中班主任在這個階段起到了關鍵作用，一方面作為教師，需要教授學生知識，另一方面作為班主任，有責任、有義務對學生的思想價值觀、道德、行為舉止進行管理和約束，糾正學生成長路上形成的錯誤認知，端正學生的學習態度，引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，了解知識的實用性，同時優化調整教學體系。

其二，高中班主任作為學生在學校里除了同學外最為親近的人，可以全面了解學生的學習情況、心理問題、身體狀況和道德理念等。因此，高中班主任不僅要對學生學習方面的日常行為進行管理，還需要對學生日常體現出來的生活、心理問題進行干預和指導，保障學生生理及心理方面的健康，同時培養學生將良好的思考、行為習慣運用到學習當中，做到學習和生活兩個方面的關系均衡。

其三，高中生思維方式、日常行為習慣仍處在一個尚未成型但日漸成熟的階段，此階段學生對如何處理社交、家庭等多個方面的壓力尚未形成全面的應對機制，易出現思想偏激的情況，進而導致其難以對部分事物形成客觀認知，最終對學生未來的職業規劃、人生方向造成不利影響。為避免學生沿著錯誤的道路一直向前，高中班主任需要擔負起德育的責任，在班級管理工作中適當加入思想道德教育方面的內容，積極開展豐富多樣的德育活動，及時糾正學生錯誤認知和行為。

二、高中班主任管理工作現存問題分析

（一）學生層面

目前，部分學生和家長仍將高中階段教學的最終目的局限在“考上理想的大學”上，并未重視教育對學生個人發展的影響。這就導致，一方面，學校和家長均為了成績，進而壓縮學生的課余時間，認為只要在課堂開展多種考試，課下多寫練習題，就能夠提高學生的成績，最終使學習氛圍更加緊張。另一方面，學生在不斷學習的過程中，很容易出現疲憊心理，長時間處于枯燥、緊張等學習環境中會對學生的心理健康產生不利影響。隨著此類負面影響的不斷發酵，學生的逆反情緒會持續高漲，最終通過抵觸校紀校規、違抗班主任指令及班級管理規則等方式表達自己的不滿[1]。同時，高中時期的學生大部分正處于叛逆期，叛逆期的學生對社會環境的認知不健全、不成熟，此時對學生施加巨大的學習壓力會誘發學生負面心理，例如自卑、沖動、畏懼和敏感等，加上多數具有逆反心理的學生社交能力和表達能力缺乏，不愿主動與教師、家長溝通，這些因素均影響良好師生關系的構建，致使班主任班級管理效率、質量持續下降。

（二）班主任層面

高中班主任與一般授課教師的工作內容有所不同，一方面需要班主任對其所教授的學科要深入研究，另一方面班主任還需要從各個方面管理班級和學生，工作內容較細、較具體。目前仍有部分高中班主任在管理班級事務時，未能夠充分保證班級管理制度正常運行，較難建立良好的師生關系，而出現以上情況的具體原因包括3個方面：第一方面是因為班主任同樣需要面臨高考所帶來的教學壓力，班主任未做到日常行為教育與學習成績管理兩個方面工作內容的平衡，對學生并沒有做到全面了解，沒有做到平等對待每位學生，比較注重學習成績優秀的學生，對學習成績不佳的學生關注度不高;第二方面是班主任的班級管理方法較為傳統，沒有與時俱進，與如今學生的發展不相符，學生沒有得到個性化發展;第三方面是班主任與學生的交流僅是表面交流，導致班主任與學生之間存在陌生感，從而難以與學生構建亦師亦友的交流關系。

三、“亦師亦友”型管理模式的意義

（一）消除學生對班主任的抵觸心理

傳統的班級管理中，部分班主任的個人素養不高，在管理班級學生的時候，并不關注學生的真實感受，僅僅是采用較為粗糙和簡單的管理模式，致使學生對班主任的管理不是發自內心的服從，從而出現抵觸情緒，不配合班主任的管理。而采用“亦師亦友”型管理模式，充分將學生在班級的主體地位顯示出來，使班主任既可以用朋友的身份與學生交談，也可以用教師的身份去與學生溝通，通過將心比心的方式來對學生進行管理，促使學生的負面情緒得以改善，最終提升班級管理效率。

（二）豐富班主任的班級管理經驗

“亦師亦友”型管理模式，是以學生為中心，遵循師生平等的原則，學生在受到管理的同時，也可以將自己看作管理者參與到管理工作中，在班級中將自己的能力充分展示出來，而在管理班級的時候會將自身的缺點顯露出來，給班主任管理班級提供了依據。班主任可以根據學生參與班級管理中顯露的缺點與自身的管理經驗相結合，進而能夠采取更有效的管理方法，提高班級管理效率。

四、“亦師亦友”型管理模式的實踐應用

（一）樹立良好形象，實現管理引領

1.提高思想水平，符合選拔標準

班主任班內事務管理方式能夠直接體現高中班級管理效率，可以說，班主任不僅在整個高中教學體系中發揮著重要作用，還是學生高中學習生涯中發揮著指引作用的“明燈”，學生基礎文化知識學習水平、個人思想道德價值觀、行為等均是班主任個人價值的重要體現[2]。因此，想要在高中教學過程中融入“亦師亦友”型管理模式，班主任需要在反復學習和實踐中提升思想道德水平，使自己符合高中班主任的選拔要求。基于此，班主任需要從這兩個方面出發，以提高自身思想水平：第一，教育部門、學校管理層應將班主任的選拔標準提高，細化對班主任隊伍的人才素質要求，基于實際完善健全現行班主任管理體系，借助多樣化、層次化的班主任專項培訓來培養其個人職業素養。同時，在對班主任進行培訓的過程中，需要不斷將黨的先進理念和思想與班主任建設相結合，充實班主任關于教育學、教學心理學等日常教學思路相關學科理論知識儲備。除了個人職業方面的培訓以外，還需設置關于學生個人規劃、事務管理方面的內容，以此全面發展班主任個人職業素養、道德修養及教學能力。第二，班主任需對學生各個階段的行為、心理狀態方面的特征進行總結，并在日常教學、交流過程中積極滲透自己優良的道德修養、知識素養以感召學生。班主任需要積極運用先進的管理理念來武裝頭腦，不斷在培訓、實踐當中總結自己的班級管理經驗并形成優化方案。對加強學生思想道德教育的必要性形成清晰認知，是積極順應班級日常事務的標準、要求的重要體現。

2.提高個人能力，提升專業素質

除了管理班內事務以外，班主任還需要花費大量的時間去深入鉆研自身所要教授科目的知識，以上復雜的工作無形中增加了班主任日常工作量，同時也對班主任個人業務能力、教學能力均提出了較高要求。高中階段，需要班主任對學生學習進度、水平、技能運用能力進行全面把控，同時對學生日常生活、行為、心理健康等方面的情況進行考量，適時地加以指導，而達到這一點需要考驗班主任的耐心、細心和愛心。只有班主任在管理學生及處理班內事務方面付出充足的努力，班級管理質量才能提高。在對學生日常事務進行管理時，班主任應該從學生的角度出發來與學生交流，對每一位學生的關懷要更加細致和周全，充分利用課余時間與學生進行良好的溝通。例如：在清晨早讀時、課間操結束后返回教室時、每周大掃除時，都可以與學生就當時的活動內容進行交流。再比如：當學生身體出現不適時，班主任要及時發現并給予學生關愛，讓學生感受到來自班主任的溫暖、愛心。除此之外，班主任還需要將示范與引領的作用發揮出來，為學生樹立榜樣。例如：班級內的學生成績均有差異，班主任可以開展“互幫互助”小組活動，指導學生就學習、生活方面遇到的難題和積累的經驗進行交流，讓學習基礎較薄弱的學生在交流過程中吸收經驗，同時也讓學習成績較好的學生帶領班內其他同學一同發揚優良特質。班主任從學生的學習、生活等方面入手，積極發揚其優良素養，運用榜樣效應帶動學生互相鼓勵、互相借鑒對方的學習經驗，有助于形成和睦、友愛的班級管理氛圍。

3.做到公平公正，平等對待學生

班主任在管理班級時的態度對學生有著重要的影響，只有公平公正地對待每一位學生，并且在處理學生之間的事務時，做到平等民主，才能讓學生信服班主任，將學生對班主任管理班級的信服力提高，進而成為學生的良師益友，獲得每位學生的尊重。但是，我國目前的大部分高中班主任均是比較偏愛學習成績好的學生，將學生的學習成績作為自己處理事務態度的基礎準則，致使部分學生對班主任的班級管理不信服，從而出現抵觸心理，最終使班級管理效率降低。因此，在高中班級中應用“亦師亦友”型管理模式的時候，需要班主任平等公正地對待每一位學生。

（二）加強交流，實現高效管理

1.充分尊重學生，拉近師生關系

“亦師亦友”型管理模式的順利運行需要基于平等、和諧的師生關系，而班主任對學生保持足夠的尊重是構建平等、民主、友好的師生關系的前提。正處于叛逆期的一些高中學生容易被不良的社會、家庭和同學關系影響，加上此階段學生需面臨學業、高考兩個方面的壓力，同時承擔著家長的期望，若學生無法承擔以上壓力和過度的期望則最終會向負面化轉變，例如恐懼、煩躁、焦慮、自卑和迷茫等，而以上負面情緒會持續損害學生的心理健康。因此，高中班主任在關注學生成績的同時，還要看到每位學生的閃光點，平等對待班內每位學生，設身處地地了解學生的內心想法，積極維護學生的自尊心，運用溫暖、充滿關懷性的語氣與學生交談，使其意識到自己的重要性。例如：班主任可定期舉辦師生交流活動，通過做游戲、聊天、一起喝下午茶等方式實現有效的師生溝通，談論學生最近感興趣的問題或想對班主任提出的問題，以此促進師生關系和諧。

2.提高管理意識，注重溝通交流

高中階段學生的性格特征已初步成型，每位學生的個性受到家庭環境、個人思想素養等因素影響均呈現出一定差異，自主意識較強，這決定了高中教育應積極了解每位學生對個人學術、思想修養發展的需求。為了解每位學生的個性特征，班主任可借助溝通交流來對學生形成全面認知，進而助力師生在班級管理目標上的方向達成一致。

3.注重因材施教，實施個性化管理

上文提到了每位學生在性格特征上都有一定差異，這就要求班主任在積極與學生達成有效溝通的同時，根據學生的喜好，采取針對性的管理模式，引導學生在學習過程中不斷發揚個人優秀品質。目前，班主任班級管理工作中比較常用的模式為因材施教，合理利用因材施教，可以發展學生的個性，進而使班主任管理的實效性提高。因此，班主任需要將傳統的管理模式向新的管理模式轉變，根據學生的實際情況來采取因材施教的管理手段，凸顯學生的個性，改善管理質量。例如：對均衡發展的學生，班主任在給予其鼓勵的同時，還要用更高的標準來要求學生，使學生不僅能夠讓學習成績更上一層樓，也能夠提高學生的思想道德素養。對學困生，班主任需要幫助其找出原因，并給予鼓勵，以此改善學生成績。

結束語

“亦師亦友”型管理模式對高中班級管理工作具有重要意義，合理應用該管理模式對學生學習效率的提高、良好班級氛圍的營造均有積極意義。因此，在高中班級管理時，班主任要結合新時代教育方式，將傳統的管理理念轉變為新的管理理念，使自身思想意識和專業素養得以提高，且公平公正對待每一位學生，從而拉近師生關系。通過加強與學生交流和溝通，進一步增進師生關系，這不僅能夠促進學生主動學習文化知識，還可以讓學生的思想和心理向健康的方向發展。

參考文獻

[1]陳海濤.高中班主任以人為本班級管理模式的運用[J]課程教育研究（學法教法研究），2016，31（3）：193.

[2]李志華.“亦師亦友”型管理模式在高中班主任管理工作中的實踐運用[J].新課程導學，2020（29）：17-18.