名師課堂實錄與初中物理教學的整合及應用

周利民 劉勝月

[摘? ?要]名師課堂實錄與初中物理教學的整合促進了初中物理教學模式、教學策略和教學理念的革新。在現代化教育環境中，學生的學習主體性被突顯強化，多媒體的輔助正在改變傳統的教育方式和教育理念。文章從教學分析、教學設計、教學過程和教學反思等幾個方面來小議物理名師課堂實錄視頻播放教學模式的應用。

[關鍵詞]名師課堂實錄;初中物理;整合;應用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0037-03

如今，很多網絡教育資源平臺提供了豐富的教學資源，服務于一線教學。如政府投入大量資金建設的“國家教育資源公共服務平臺”“安徽省基礎教育資源應用平臺”和“合肥市基礎教育資源應用平臺”（以下簡稱政府三級平臺），推送了大量的優質教育資源，有效助推資源與各學科教學的整合，以及教育和學習環境的優化，為網絡化教學、遠程教學的落實做出了巨大貢獻。

政府三級平臺上有很多優秀的物理名師課堂實錄視頻，將這些視頻應用于物理教學中，是構建有效物理教學模式的一大嘗試，可稱之為“物理名師課堂實錄視頻播放教學模式”。如何應用好該教學模式，讓其高效助力教師、服務學生，就顯得尤為重要了。

一、教學流程

應用物理名師課堂實錄視頻播放教學模式的關鍵不僅在于把握視頻資源與初中物理學科核心素養的關系、知識講授與視頻播放的關系、視頻課堂中的教師與現實課堂中的教師之間的關系、視頻課堂中的學生與現實課堂中的學生之間的關系等，還在于要從物理教學章節資源的角度考慮物理學科核心素養、學生的學情、教師的教情、物理名師課堂實錄視頻的知識呈現以及教師專業能力素養等諸多因素，并將這些因素進行有機整合。

物理名師課堂實錄視頻播放教學模式的具體應用流程如圖1所示。

從流程可以看出，教師所組織的一切教學活動都是圍繞學生的學，且能突顯學生的主體性的。該教學流程包含目標分析、學情分析、資源分析，教學策略的整合與活動設計，教學過程的控制與延伸，以及教學反思、評價等要素。

二、教學方法

教師在教學中結合物理學科核心素養，整體分析把握教學目標;根據學情，關注學生的智力和非智力因素、已有知識基礎、先入為主的觀念、認知結構、思維能力水平、心理特點和個性差異等，創設與教學目標相關聯的情境，以此喚醒學生已有的知識經驗，并引導學生同化新知識，完成現有認知架構的重組，以有效達成教學目標。資源分析環節中需要用到各種多媒體設備，為播放物理名師課堂實錄視頻做好充分準備。科學篩選視頻資源內容，或整體應用，或部分應用，或進行開發加工后再用。整體應用比較直接，也可根據個人能力技術和設備的具體情況，采取部分應用或開發加工后再用。在播放視頻時可根據教學目標和教學需要，進行快進、快退、重播。

三、教學設計

在應用物理名師課堂實錄視頻播放教學模式時要注重選擇教學資源整合策略和設計學習活動。視頻內容要與教學內容同步，要體現科學的教學理念;新課導入、問題設置、探究活動等環節的設計要圍繞培養學生的創造性發散思維展開，要有不為教而教、不為播而播的靈活預設;要做到信息技術運用與教學目標同步，選擇合適的呈現方式和時機，不宜過于頻繁復雜。

在設計物理名師課堂實錄視頻播放教學時，應依照“熟悉視頻內容→明確物理學科核心素養→形成教學設計”的步驟。

（一）熟悉視頻內容

教師應在教學前熟悉相關物理名師課堂實錄視頻的內容，這樣才能緊扣設計思路和環節適時引入視頻中的教學方法策略來指導實際教學，避免盲目套用移植。

（二）明確物理學科核心素養

教師要分析物理名師課堂實錄視頻所展現的物理學科核心素養，以客觀學情為出發點，結合教與學的條件和特點以及所授內容，設計切實可行的教學活動，使教材、課堂實錄視頻和學科核心素養三者能有效融合。

（三）形成教學設計

教師要分解物理名師課堂實錄視頻中的各要素，結合教學內容完成合乎現實的教學設計和師生角色定位，組織契合學情的個性化教與學的活動。具體地，以雙邊思想來設計教與學的活動，并根據不同的教學內容，采用先講后播、先播后講或講播同步的方式展示物理名師課堂實錄視頻;在不同的教學環節中播放物理名師課堂實錄視頻時，采用直接瀏覽、反復觀看或同步模仿的形式。視頻的加入，使得教師必須思考加強虛擬課堂的師生和現實課堂的師生之間的交流溝通的有效策略，這對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。教師需要靈活轉換角色，明確何時講、何時議，還需要靈活調整各種教學方法、策略，以保證教學過程的流暢性。

四、視頻插播方式

教學過程中視頻的插播方式可以是先講后播、先播后講或講播同步。（1）先講后播式：在現實課堂中，教師借助物理名師課堂實錄視頻傳授物理學科核心素養教學信息，按圖2的流程組織和引導教學。（2） 先播后講式：按圖3的流程組織教學，現實課堂教師充當導播員和虛擬課堂教師的助手。使用這種方式可彌補師資力量的不足，借助名師智慧提升教學質量。（3）講播同步式：按圖4的流程組織教學，根據需要篩選教學視頻片段，做到適時分段插播，講播同步。使用這種方式能有效增強現實課堂的教學效果，輕松實現虛擬課堂和現實課堂中的師師、生生和師生的多邊互動，讓不同的思維碰撞出火花。

五、教學中兩類關系的處理

在物理名師課堂實錄視頻播放教學中，教師不應成為單純的視頻播放員，而應成為視頻的導播員、視頻課堂與現實課堂之間的溝通員、學生探究學習活動的指導者，以及教學活動的反思者、學習效果的評價者。同時，教師在教學中要處理好以下關系。

（一）視頻課堂實驗與實際課堂實驗的關系處理

實驗既是物理課堂教學的重要手段和方法，又是物理教學的重要內容。初中物理實驗大致可分為三類，即課堂演示實驗、學生實驗以及課外活動實驗。視頻中的實驗只能作為實驗展示，可分解和回放實驗細節，放大或模擬目不能及的微觀領域之現象，還可以取代不安全、不經濟的實驗操作，但絕不能取代教師和學生親力親為的實驗探究過程。采用“視頻展示實驗”還是“實際操作實驗”，可根據具體的教學內容靈活應用，如可先觀察課件展示，后實際操作;可邊觀察邊操作;也可先實際操作，后觀察課件展示。在利用實驗視頻進行分解展示的同時，可利用真實器材進行實際操作，兩相并舉，相得益彰，形成優勢互補，以有效完成教學目標。

（二）教學中多邊互動關系的處理

教學視頻的導入改變了教學環境，增加了一組視頻師生，也增強了教學關系的復雜性。此類課堂中的教學事件的引發和解決方式自然會與常規課堂的不同。要想有效完成教學目標，就要處理好各類互動，如師師互動、師生互動、生生互動、物人互動等。師師互動主要是指現實教師借鑒和學習視頻教師的教法、策略、智慧等。師生互動包括現實教師與現實學生間的互動、現實學生與視頻教師間的互動、現實教師與視頻學生間的互動、視頻教師與視頻學生間的互動。要明確確的是，現實的物理課堂是主陣地，現實教師和現實學生是這個陣地的主角，現實學生是教學的主體，現實教師是教學的主導;視頻課堂的師生是配角，是工具，是臨摹的對象。生生互動包括現實學生間的互動、視頻學生間的互動、現實學生與視頻學生間的互動等。物人互動是指教師和學生應用教學設備和物理實驗器材完成教和學的任務，展現了人和物的依存關系。

在各類互動中，涉及現實學生的互動才是學生完成遷移和內化物理新知的關鍵。在互動中，要突出現實學生的主體性，發揮現實教師的主導性，關注教學視頻的輔助性，做到教與學的和諧統一。現實課堂的教師要適時轉換自己的角色，組織好學生，調控好課堂，靈活采用各種教學策略，使教學走在學生發展的前面，促進學生的發展，引導學生通過各類互動有效養成物理學科核心素養。

六、教學評價

由物理名師課堂實錄視頻播放教學的開展，涉及教學目標的確定，教學策略的選擇，教學設計的生成，教學過程的規劃，教學硬件如實驗器材、多媒體等的使用，教學軟件如各類教育教學APP等的應用等等。視頻課堂的教師無法對現實課堂的學生和教師的表現進行評價和反饋，視頻課堂教師的教和學生的學已經程式化，不可改變，但是現實課堂中的可變因素很多，可塑造的點、面、環節也很多。因此，為了使現實課堂的教學效果最大化，現實課堂的教師要更加注重教學效果評價，并鼓勵學生參與評價。評價要貫穿整個教學過程，要一課一個節點地評，一步一個腳印地評。教師要關注學生觀看視頻時的反應，適時暫停播放，給學生一定的時間解決預設的問題，以完成知識的內化和鞏固;還要關注教和學的效果反饋，以此來確定是否要進入下一個教學環節。不強求一節課的課時內容的完整性，而是講究效果的生成性。

雖然“教學有法但無定法”，但是教師的教要有教態，就像學生要有學習態度一樣，教師的教還要體現主觀能動性，就像學生在學習時要有自己的思考一樣。在合理應用物理名師課堂實錄視頻播放教學模式的過程中，教師能根據自己的教學特點，結合學生的實際情況，以物理名師課堂實錄視頻為腳手架，充分發揮視頻作用，將名師科學先進的教學成果、教學意識和教學手段，內化為自己的個性化教學意識和教學風格，就像練書法一樣，實現從模仿臨摹到形成個人特色的躍遷，進而提升專業技能，實現專業成長。

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（責任編輯? ? 羅 艷）