淺談如何運用現代信息技術優化高中歷史教學

林娟娟

摘 要：我國經濟的迅速發展促進了教育教學水平的快速提高，現代化信息技術逐漸走入了高中校園，與教育教學進行了相互融合。高中歷史作為一門重要的學科，影響著學生對國家、民族、集體、家庭、自己等相互之間密不可分關系的認識、認可度。因而高中課程對學生的成長及未來的發展起著舉足輕重的作用。因此，將現代信息技術高效運用到高中歷史教學中，優化教學方法，提高教學質量，促進學生全面、快速成長，成為高中歷史教師近階段的首要任務。本文將從現代信息技術運用到歷史教學中的作用和策略兩個方面展開分析，表述個人意見。

關鍵詞：現代信息技術;優化;高中歷史;教學;策略

我國歷史文化源遠流長，影響著萬千中華兒女。而高中是學生思想觀念逐漸成熟的重要時期，將現代信息技術運用到歷史課程的教學中，有助于學生明智。通過了解國家和民族發展歷史長河中的優缺點，進行經驗總結，有利于學生自身素質的提高和精神品質的培養，從而促進學生的邏輯思維能力、規劃能力、自我管理能力、創新能力的發展，達到幫助學生明確自己的人生目標和意義，提高自己的處事能力，使學生真正成為全面發展的優秀人才。

一、現代信息技術運用到高中歷史教學中的作用

第一，有利于提高學生的學習積極性。隨著教育的不斷改革創新，大多數教師不斷改變自己的思想觀念，使用更加多元化的教學模式，以期提高教學質量。但仍然有一部分教師執著于傳統教學方法，致使新時代的青少年依然接受著“填鴨式”的教學。單調、緊張、壓抑的教學氛圍，使本就處于高度緊張狀態的高中學生心理增加了砝碼[1]。而歷史課程的內容又比較久遠，高中學生無法完全理解和掌握，大部分學生叫苦連天之后會選擇放棄。而融入現代信息技術的歷史課堂，不但可以將歷史知識直觀地呈現在學生的眼前，改變沉悶的教學氛圍，還能吸引學生的關注，緩解學生的心理壓力和負擔，同時還能減少學生對課本資料的依賴心理。輕松活躍的教學氛圍更容易增進師生之間的感情，拉近師生間的距離，實現師生之間平等對話、溝通交流，從而和學生一起發現學習的困難點，幫助學生進行有效復習，從而提高學生的學習質量和效果，提升學生的自信心，提高學生對歷史課程的喜歡程度和學習興趣[2]。

第二，有利于提高歷史課堂教學質量。高中歷史相對初中歷史，需要掌握的知識點多且繁雜，各個歷史事件相互交融，增加了學生學習的難度，需要學生具有清晰的條理性、較強的整理能力和較多的文化知識積累[3]。這就要求歷史教師需要進行大量的課前準備工作，翻閱歷史資料，對包含知識要點的歷史背景和各種文獻進行梳理，明確自己的教學思路，才能使學生理解。基于此，將現代信息技術運用到課前準備工作中，不但可以提高工作效率，還可以將不同形式的歷史資料展示在學生面前，包括歷史圖片、文獻資料、視頻講解、相關影視節目等，幫助學生形成畫面感，有效降低理解、記憶難度，從而提高學生對歷史知識的掌握程度和歷史課堂教學質量。

第三，有利于提高學生的綜合素質。高中學生處于青少年向成年人過渡的邊緣階段，思想觀念逐漸趨于成熟卻又不穩定。這是因為高中學生的人生觀、價值觀、社會觀不成熟，更易受到社會和他人的誘導，直接影響未來人生的發展。基于此，教育部門要求每一位任課教師要將學生的思想教育與課程教學相結合，引導并幫助學生建立正確的思想、價值觀念，培養學生健全的人格，促進學生全面發展[4]。作為歷史教師，要教會學生通過歷史事件的學習，進行自我反思，時刻警醒自己、督促自己成為具有優秀品格的新型人才。而現代信息技術與歷史課程的結合，可以幫助教師將不同歷史名人的故事，通過視頻的形式進行播放，有效地引起學生的重視，產生情感共鳴之后，引導學生進行思考生而為人的意義及家國天下的關系，提高學生綜合素質，彰顯高中歷史課程所具備的教育意義，為國家培養全面發展的高素質人才。

二、運用現代信息技術優化高中歷史教學的策略

（一）利用現代信息技術，優化課程導入

高中課程內容較多，大多教師為了節約時間，提高教學速度和質量，往往跳過課程導入，直接進入正式教學。高中學生學習壓力較大，精神高度緊張，課與課之間幾乎沒有調節的時間。忽略課程導入，不僅無法提高教學效率，還會給學生造成過度的心理壓力和厭學情緒。要通過運用現代信息技術優化高中歷史教學，要優化課程導入，幫助學生調整情緒和緊張度，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，才能真正提高學生的學習質量[5]。以《中外歷史綱要》上冊第一單元“西漢與東漢——大一統國家的鞏固”這一課為例，教師在正式授課之前，先和學生進行簡短對話，“你們對西漢與東漢的歷史了解多少，哪位同學愿意聊一聊”，通過拋問題的方法進行導入，將學生的關注點與思路拉回到歷史課堂，打開希沃白板，找到知識膠囊功能，播放錄制好的課件，帶領學生走入漢代文化，再通過希沃白板的知識配對游戲功能，激發學生對漢代知識學習的興趣。知識配對成功者，可獲得系統獎勵，根據分數不同獲得不同稱號，如光武大帝、東方朔、王昭君、韓信、衛子夫、劉邦、司馬遷等，成功走出游戲環節。答對較少者或者配對失敗者，則再次進行分組競賽，獲勝方取得系統獎勵，結束游戲環節。教師在制作課件時，要將學生的喜好考慮在內，可多選用幾個模板，將漢代知識點分別放入不同的模板當中，以滿足不同性格學生的需要，保護學生敏感的心理，提高學生對教師的認可程度，拉近師生關系，從而提高歷史課堂教學質量。

（二）利用現代化信息技術，突顯學生主體性

素質教育是我國近幾年實施教育的主要宗旨，新課標要求教師在進行課堂教學時，要以學生為主體，尊重學生的主體意識、主體地位，還課堂以學生，教師要以幫扶者的心態起到引導作用，始終以培養學生的自主學習能力、創新能力、邏輯思維能力為教學目標。目前大多數教師的思想觀念尚未完全改正，在課堂教學中依然占據主導地位，而學生則較為被動，“填鴨式”的教學現象依然突出。要運用現代信息技術優化高中歷史教學，教師就要改變思想觀念，以學生為主體，將課堂真正地還給學生。基于此，高中歷史教師在備課階段要以學生的發展為前提，了解學生的心理需求，結合課程內容，設計更多的疑問式對話，從而引導學生進行討論、資料驗證、辯論、歷史真像大還原等活動的進行，有效激發學生的學習興趣和參與度，從而培養學生的自主探究能力、學習能力和邏輯思維能力、分析能力。例如：“兩次鴉片戰爭”教學方案的設計：

1.導入：教師打開希沃白板，找到儲存于云端的課件，點擊知識膠囊，播放課前錄制的教學視頻，內容包含罌粟成長的過程，以及危害，通過展示剪輯的視頻、圖片，幫助學生更好地理解罌粟的用途和危害，并且拋出問題，一步步引導學生進行思考。

2.教學過程：教師拋出問題，引導學生進行思考，利用希沃白板逐個制作思維導圖的功能，將每個問題的結論、學生的觀點和知識點進行記錄，師生一起理出思路，進行總結，做出簡潔明了的思維導圖。

問題1：如果我們班上的同學都吸食了罌粟，會有什么樣的后果呢？你們來討論一下，并進行表演。

問題2：如果我們全中國的老百姓都如你們剛才那樣，我們國家會變成什么樣子？你們想怎么解決這個傷害人民和國家的罪惡之果？

問題3：其實罌粟早在晚清時期已經傳入了我國，被稱為鴉片（出示相關圖片和視頻），你們想一想，在當時的背景下，晚清政府會采取什么樣的措施來制止鴉片對人民和國家的損害？（討論5—10分鐘，讓學生進行發言）展示林則徐的主張和相關視頻。

問題4：人民英雄紀念碑上雕刻了28幅浮雕，第一幅浮雕是“銷毀鴉片煙”，你們知道這是為什么嗎？播放“虎門銷煙”的視頻，如果沒有進行“虎門銷煙”，我們的中國歷史會不會改變？會變成什么樣？（討論2—3分鐘）

問題5：有人說“鴉片戰爭”就是因為林則徐堅持“虎門銷煙”而造成的，你們是怎么看的？（討論3—5分鐘，并進行發言，如果有不同的聲音，展開辯論）

問題6：《南京條約》是中國近代第一個不平等條約，你認為對中國的影響是什么？“鴉片戰爭”給中國社會帶來了哪些重大變化？（出示相關資料和視頻）引導學生總結中國開始淪為半殖民地半封建社會。

學生在表演、討論的過程中，教師可適時將希沃白板的知識膠囊功能打開，記錄下學生的精彩表現，并把學生自行制作的思維導圖進行保存。課后教師可從云端調出文件，將課程視頻進行剪輯，和保存的思維導圖一起做成微課，發到釘釘群中，讓學生結合課后作業，做好鞏固與復習。

3.游戲鞏固：課程知識學習完成之后，教師打開希沃白板，找出課前做好的游戲環節（教師在制作游戲時，可將游戲設計為10—15級，分別將兩次鴉片戰爭的相關知識進行輸入，由易到難，設置成競賽模式），讓學生在游戲中鞏固歷史知識。先讓學生自由分組，6人為一組，三人一隊，進入兩隊比賽環節，闖關成功者給予獎勵，失敗者“押至宗人府”接受懲罰（復習相關知識點），直到所有小組全部完成闖關，對最終的“失敗者”教師可以給予相應的“懲罰”。

（三）利用現代化信息技術，創設教學情境

讀史使人明智，“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”。盡管如此，歷史知識的研究也會存在些許的不足之處，如無法給人以直觀的體驗，將會對歷史知識的掌握和記憶造成困難。將現代信息技術運用到高中歷史教學中，恰好彌補了這一不足之處，可以有效地幫助高中學生加深理解和記憶。教師在進行教學時，可借助現代信息技術的優勢，豐富學生的知識面，同時創設不同的教學情境，豐富學生的情感體驗，通過雙向結合，加深學生對學習歷史知識的興趣、愛好、重要性和掌握程度。如，在教“商鞅變法”這一內容，教師可以通過希沃白板視頻功能播放商鞅變法的相關歷史視頻，讓學生通過視頻直觀地了解春秋戰國時期各國改革的歷史背景、認識春秋戰國時期的時代特征及改革變法的必然性。了解商鞅成長的人生軌道、在秦朝從政的歷史細節，幫助學生提高分析、歸納問題的能力。通過觀看各種資料、視頻讓學生直觀地了解商鞅變法內容和作用，以及對歷史發展的影響，將抽象化的知識點具體化，提高學生對這一知識點的理解能力和掌握效果。之后，教師再引導學生進行角色扮演，首先讓學生分組進行討論，確定自己感興趣的歷史人物和具體事件，其次進行資料查詢，角色分配、情境設置，最后在課堂上進行歷史大還原的表演。只有置身于歷史才能真正體會歷史的魅力。通過這個過程讓學生體會商鞅變法相關人員的心理變化、情感變化，以及商鞅在重重阻力之下依然堅持實施變法的決心。教師可讓學生點評選出他們認為表演最認真、選題最貼近史實的小組，代表班級參加校級歷史人物情境大比拼的活動，給學生提供更大的舞臺，提升學生的歷史文化素養，確保學生全面發展。

（四）利用現代化信息技術，優化作業設計

處于高中階段的學生，他們學習時間緊任務重，所以教師在設計課后作業時，要以補充課堂知識內容、擴展學生眼界、積累歷史文化素養為主。教師可讓學生通過網絡查詢當天所學知識點的擴充內容，拓寬學生視野，加深對歷史事實的了解和理解程度。如學習“虎門銷煙”，可設計如下作業：

1.通過網絡、各種紀錄片、檔案資料查詢清朝末年的歷史背景，和鴉片有關的人物、事件、發生在林則徐身上的歷史事件;

2.請觀看教師發送在釘釘群中的文件，帶著問題再通讀兩次鴉片戰爭的內容，依據你所查詢的資料，制作出詳細的思維導圖;

3.利用課余時間觀看電影《虎門銷煙》，并寫出觀后感，要求300字左右;

4.教師在釘釘群中發布作業鏈接，要求學生在規定時間內進行作答。通過釘釘軟件及時了解學生作業完成情況。針對學生對知識的掌握程度，劃定測定范圍，設計測試題目，并發布考試鏈接，再次加深學生對歷史知識點的印象和掌握能力。

結束語

打破傳統方式，融入現代科技，順應時代潮流，是教育教學改革的目標，也是高中教學的發展前景和必然結果。將現代信息技術運用到高中歷史教學當中，是每個歷史教師必須完成的教學任務，更是為人師者所要承擔的責任和義務。要想通過現代信息技術優化高中歷史課程，教師必須要改變思想，從課程導入入手，以學生為主體，通過情境教學提高學生情感體驗，加深對歷史事件的感悟。課后作業運用信息技術可幫助學生構建歷史知識體系，拓寬視野，提高學生的綜合素質，幫助學生高效學習，促使學生愛上歷史。

參考文獻

[1]張琴.淺談如何運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].科普童話，2020（19）：108.

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[3]全桂芬.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2018（27）：53.

[4]楊毅萍.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].魅力中國，2017（39）：140.

[5]方茜.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].文教資料，2019（30）：206-207.