突出特色 科學設計

田萍萍

現階段，在小學語文教學中，運用素質教育理念開展教學工作，能夠有效提升小學語文教學質量，滿足當前教學環境下學生穩定發展的現實需要，對提升學生的綜合素養、推動其全面發展具有重要意義。在教學實踐中，為了進一步提高小學語文教學水平，教師不但要做好備課工作，開展多樣化、系統化的教學活動，還要能夠落實當前雙減政策的要求，設計合理的作業形式和作業內容，這也是進一步提升整體教學質量的有效途徑。因此，在小學語文教學實踐中，教師要結合具體教學實際和學生發展需要，突出語文學科特色，遵循層次性、實踐性等原則，為學生設計個性化的作業，最大程度地發揮作業在提高學生學習能力、推動其全面成長方面的積極作用。

一、小學語文個性化作業設計的特點和目標

（一）展現不拘一格的特點

在小學語文教學活動中，個性化作業設計具有多元化和開放性等特點，個性化作業能夠不斷豐富作業內容，創新作業形式，能夠改變傳統默寫與摘抄課本內容的作業形式，充分發揮作業的應有價值，在潛移默化中逐漸改變學生的思想觀念，同時，個性化作業還能夠使學生以積極的態度完成作業，通過趣味性、多元化的作業形式還能夠有效節省完成作業的時間，推動其更有效地去發現、去實踐、去探索;教師對小學語文作業進行開放式設計，所設計的作業內容和形式沒有固定的、具體的答案，學生能夠結合自身能力和水平進行自由發揮，不受束縛、不受限制地完成作業，這種作業形式能夠充分激發學生的創作性和學習潛力，進而推動學生語文核心素養的培養和提升。

（二）完成提升綜合能力的目標

對于學生而言，小學就是一個不斷探索和發現的階段，由于小學生心智尚未成熟，需要教師在教學過程中對學生進行正向的引導，從而使學生在學習中逐漸樹立起正確的思想觀念。在小學語文教學實踐中，教師通過個性化作業的設計，能夠逐漸端正學生的學習態度，幫助學生明確學習方向，學會運用所學去解決生活實際問題。教師通過設計個性化的語文作業，不但能夠有效提高學生的語文學習能力，還能夠使其在完成作業的過程中不斷提升學以致用的能力和思維能力，進而獲得綜合能力的全面發展。

二、當前小學語文作業設計中存在的問題

（一）以教師為主導，作業形式單一

現階段，在小學作業設計中，以考試為導向的教育觀仍影響著多數教師的教學工作和教學行為，導致作業設計形式單一、內容無趣，效果不明顯，特別是在小學語文教學中，作業設計最容易刻板化、程序化，而作業作為語文課堂教學的延伸和拓展，作業質量會對學生學習效果和能力產生直接影響，在這種情況下，優化作業結構、完善作業內容、創新作業形式就顯得至關重要。當前，國家倡導的“雙減”不只是要減少作業量，更重要的是培養學生獨立獲取知識的能力，以促進其身心健康發展為目標，不斷優化作業設計形式，從而使學生更加愿意學、主動學、有效學。

（二）知識本位突出，忽視學生地位

當前，在小學語文作業設計過程中還存在忽視學生主體地位的問題，在設計作業時，教師往往以知識的掌握為主，忽略了學生的長遠發展和現實需要，不利于學生發散性思維的培養。教師布置的語文作業以課文為核心，多是字詞句的反復練習和重復默寫，使學生呈現出機械式、被動式的作業完成狀態，這對于活潑好動、想象力和探索欲強烈的小學生來說是非常不利的，低學段的學生身心承受能力有限，這種作業形式不當，會使學生疲于應對，同時還會在長期的學習中加重其心理負擔，容易產生厭學等不良情緒。

（三）評價方式單一，限制思維發展

當前，在小學語文教學過程中，作業評價方式過于單一，在作業設計過程中，絕大部分教師會統一運用書面作業的形式，其答案往往是固定的、直接的，學生只要按照教師的教學思路和題目問題就能夠得出與標準答案一樣或不相上下的結果，這種作業評價方式不但會影響到學生思維的發散和能力的提高，同時，教師在評定作業完成質量時，大多數采用優良差的等級評定或對錯評定形式，限制了學生知識的拓展和延伸，難以明確自身的不足之處，這就會對學生的語文學習興趣和積極性帶來不利影響。

三、小學語文個性化作業設計的有效途徑

（一）設計個性化作業，提高理解能力

就小學語文而言，具有較強的學科開放性，而作業作為語文教學的延伸拓展和綜合體現，就需要教師在語文教學中，注重個性化作業的設計。小學生充滿想象力，好奇心和探索欲強烈，因此，教師要結合學生的這一特點，立足于其個性特點設計個性化的作業，在滿足學生探索欲的同時引導其獨立思考和分析，這樣就能夠使學生在完成作業的過程中，不斷提高理解能力、運用能力和思維能力，進而不斷增強語文學習的參與積極性。

例如，在講解完統編版《登鸛雀樓》后，教師在設計個性化作業時，為了滿足小學生的興趣愛好和性格特點，使學生準確把握這首古詩的思想情感和所要表達的內涵，充分發揮其想象力和創造性，教師就可以通過手抄報的形式引導學生把這篇故事展現宏偉的鸛雀樓和登樓所見描繪出來，并在一旁寫上自己的感悟和想法，然后教師在之后的課堂上進行針對性的補充，使學生充分理解和掌握這篇古詩的內涵和情感。又如，在教學《春曉》時，教師就可以結合教學實際適時地播放相關背景音樂或歌曲，然后在教學結束后，設計把該古詩改編成歌曲的作業，以此充分激發學生的想象思維和創造潛力，讓學生自己設計演唱的形式和內容，在課堂上進行展示，這種個性化的作業形式，不但能夠提高學生對古詩的記憶能力，還有利于學生整體把握古詩內容，通過思考和探究增強對古詩內容的理解和認識。

（二）設計實踐性作業，探究語用規律

語文學科不但貼近生活實際，同時也具有較強的實踐性，因此，教師在設計作業時，要注重學生實踐能力的培養，使學生逐漸構建起系統性、完整性的知識體系，這就需要教師結合教學實際，改變以往重復性的機械式作業形式，圍繞聽、說、讀、寫等方面設計實踐性的作業，使語文學習貼近生活、貼近學生，使學生在自主思考中去探究和發現語言規律，進而使自己的語言構建能力得以培養和提升。

例如，在教學完《春夜喜雨》后，教師就可以在布置作業時，設計如下的作業形式：引導學生結合教師所描述的情景進行詩句填空。教師根據學生的學習能力和詩句內容，結合生活實際創設與詩句相關的情景，每句詩詞都創設出一個相關的情景，然后引導學生結合實際和古詩詞內容進行填空，這種作業形式能夠使古詩詞教學更加貼近實際生活，幫助學生更輕松地理解和掌握每句古詩的含義，加深理解和記憶，改變學生對古詩的畏難心理，激發其古詩學習興趣。這種作業設計形式同樣也適用于《守株待兔》等文言文教學，通過把生活實踐與文言文內容有機結合起來，拉進學生與古人和古代生活之間的關系，設計生活化、實踐化的作業形式，使晦澀、難懂的文言文理解起來更加容易，不但能夠使學生鞏固所學知識，同時還能在實踐性作業中積累素材、拓展眼界，從而不斷提高寫作能力，獲得語文學習能力的全面提升。

（三）設計多樣性作業，激發創作意識

1. 動手作畫

教師要充分挖掘教材內容，在設計個性化語文作業時，根據小學生年齡較小、想象力豐富和對色彩鮮明的事物更感興趣等特點，結合課文內容涉及繪畫的作業形式，以此提高學生的文字理解和語言運用能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節課中，文章主要講述了小蝌蚪在找媽媽的過程中，逐漸變成了小青蛙，然后一起抓害蟲的故事，教師在設計課后作業時，就可以使學生充分發揮想象力，鼓勵其把故事情節用連環畫的形式描繪出來，學生在完成作業的過程中，不但能夠加深對文章內容的理解，同時還能夠養成獨立生活、主動探索的習慣。

2. 想象作文

在小學語文個性化作業設計中，教師可以結合教學內容，給出學生一個特定的主題，引導學生根據想象進行寫作，發揮學生發散性思維的有效性，不斷提高其創造力和語文核心素養。例如，在教學完《太空生活趣事多》后，教師就可以以宇宙為主題，引導學生在課后自主搜集相關資料，寫一篇想象作文或手抄報，這樣學生在搜集資料的過程中，不但能夠積累知識、開闊視野，還能夠不斷提高寫作興趣和設計能力，有效培養了學生的思維能力。

3. 續寫作業

在學習完課文內容后，為了使學生更深入地認識和理解文章內容，教師就可以設計續寫故事的作業形式。學生學完一篇課文后，對文章結局已經有了自己的認識和理解，教師在這種情況下布置續寫作業，充分尊重了學生的學習主體地位，尊重其發展需求，使學生在提高想象能力和表達能力的同時不斷鞏固所學知識。

（四）設計開放性作業，培養創造思維

小學生處在思維、能力發展的關鍵階段，尚未形成良好的學習習慣和意識，再加上其活潑好動，更愿意去接觸新鮮的、有趣的事物，因此，小學語文教師在設計作業時，還要注意設計具有一定開放性的作業，解放學生的天性，使其更積極地學習和消化知識。設計開放性的作業能夠使學生產生一定的成就感和獲得感，逐漸增強語文學習興趣和自信心，同時還能有效活躍學生的創造性思維，激發其學習潛能。

如對喜歡看電視的學生，可以設計寫讀后感的作業;對喜歡故事書的學生，可以設計讀書日記、周記的作業;對喜歡運動的學生，可以設計分享運動技巧的作業。新課改要求要注重學生自主學習能力的培養，而教師結合學生實際設計開放性的作業形式和作業內容，能夠充分滿足學生張揚的個性需求，發揮其創造思維。例如，教師在教學完《望廬山瀑布》之后，就可以設計這樣的開發性作業，運用以下方式表達學完這首古詩之后的收獲：喜歡讀書的學生進行朗誦或演講，表達出廬山瀑布的磅礴氣勢;喜歡畫畫的學生描繪出廬山瀑布的優美景色;喜歡記錄的學生制作一幅歌頌大好河山的手抄報等，學生通過選擇自己喜歡的作業形式，不但能夠保持積極的態度完成作業，還能夠在完成作業的過程中有效發揮其特長，滿足了自身的個性化發展需要。

（五）作業評價多元化，重視鼓勵引導

完善個性化作業評價機制，教師就要及時轉變以往的對錯評價和分數評價理念，在評價學生的作業完成情況時，積極采取動作評價、語言評價、表情評價等方式，站在多個角度對學生的作業進行全方位評價，從而最大程度地發揮評價的引導作用和激勵作用。例如，在對“（ ）的蘋果、（ ）的小女孩、（ ）的小狗”這類沒有標準答案題型進行判斷時，教師就可以以“你的想法很新奇、你的詞語很新穎”等話語對學生的作業表示肯定，以此不斷增強學生的語文學習自信心，在教師的肯定和鼓勵下，學生就會更積極主動地學習，學習質量和效率也會大大提升。此外，教師在日常作業評價中，還可以引導學生和家長參與到評價活動中，就學生而言，通過自評或互評的方式，幫助學生端正學習態度、明確自身優缺點，從而逐漸養成積極的學習態度和習慣;就家長而言，教師可以讓家長結合學生日常行為表現，對其作業進行評價，以此充分發揮其監管作用，在多方的努力下，共同促推動學生的發展。

綜上所述，隨著素質教育理念的深入和“雙減”政策的落地，學生核心素養的培養愈加受到廣泛關注，而小學語文作業作為學生學習效果的展示和驗收，能夠使教師準確把握學生的學習能力和存在問題并進行針對性地改進和提升。對于當前小學語文教師在作業設計過程中，忽視學生主體地位、自主學習能力的提升和發散性思維的養成等問題，教師就必須結合實際情況，采用核心素養教育理念，對語文作業內容和形式進行個性化設計，使作業充分發揮其教學鞏固和延伸的作用，從而充分提升學生的語文學習水平，推動其核心素養和綜合能力的全面發展。