新課改背景下提高小學語文課堂評價有效性研究

張文姣

愈加重視課堂評價措施的優化和運用。課堂評價屬于小學語文教學中的一個重要組成部分，貫穿到課堂教學活動始終，以往的課堂評價重結果輕過程、重形式輕效果，課堂評價未能充分發揮其作用和價值，而新課改強調教學活動要立足于實際和學生發展需要，完善和優化課堂評價機制，教師要充分認識到課堂評價的改進和激勵作用，從教學環境、方法、效果和師生等各個方面進行全方位、系統性的評價，采取多元化的評價方式，不斷增強學生對語文學習的積極性，提升新課改下小學語文課堂教學質量，從而最大程度地發揮課堂評價推動課堂優化、教學質量提升和學生能力發展的重要作用。

一、新課改背景下小學語文課堂評價的重要性

（一）促進學生全面發展

新課改對小學語文課堂評價提出了更高要求，教師通過觀察和分析班級學生的整體學習情況，積極采用綜合性的課堂評價方式，幫助學生發現自己在語文學習中的優勢和不足，進而進行有針對性地拔高和改進，在教師引導和自我思考中養成正確的學習習慣。在小學語文教學中，教師通過改變以往重知識技能、輕情感態度的評價觀念，把形成性評價、過程性評價貫穿到課堂教學的各個環節中，培養學生關注自己學習過程的意識，從而使其養成積極的學習態度和認真的學習意識，進而促進自身的全面發展。

（二）促進教師專業成長

通過有效的語文課堂評價，教師能夠明確當前的教學現狀，及時找出教學中存在的問題，全面、客觀、真實地掌握學生的整體情況，同時，課堂評價還能夠為教師后續的教學活動提供依據和補充，使其明確教學重點和教學方向，進而幫助教師不斷優化和完善教學理念和教學方式，通過學習不斷提升自身的專業能力，結合教學實際設計教學目標和教學方式，注重優化和創新訓練設計和教學過程，從而推動教學管理的完善和自身專業素養的提升。

（三）培養正確思想觀念

社會已進入知識經濟時代，與以往的小學語文教學相較，當前的教學理念、教學模式、評價方式等都是教育體系不斷完善的產物，當前的教育是一種全新的現代化教育，以學生為課堂評價主體，立足于先進的教育理念和學生的個人化需求設置教學目標，教學活動充分汲取和吸收了優秀的傳統文化的養分，結合學科特點開展教學活動，而新課改下的課堂評價，能夠從多角度出發進行有效評價，充分尊重了學生的個性化成長需要，推動學生綜合能力的提升，進而使其在學習過程中逐漸形成正確的思想觀念和獨特的人格魅力。

二、現階段小學語文課堂評價中存在的問題

（一）評價形式較單一

對于小學生來說，由于心智、年齡和認知能力等方面的影響，其自主意識、學習能力、合作觀念等尚未成熟，在語文課堂上，更傾向于利用自己的表現來獲得同學和教師的關注，以此獲得課堂評價。而分析當前小學語文課堂教學現狀可以發現，仍有部分教師未能正確認識到課堂評價對學生成長和進步的重要性，認為把課堂教學時間過多的浪費在評價上是不明智的，在課堂上往往采用填鴨式的教學方式和單一的評價方式，習慣用“回答正確、表現很好、還要繼續努力”等進行評價，甚至部分教師還會在課堂評價中采用一些負面的評價語，如“回答錯誤、注意力不集中、沒有好好聽講”等，這種單一的評價方式不能從根本上起到評價的導向和激勵作用，反而會在一定程度上影響到學生的學習積極性，對語文課堂教學活動的有序開展造成不利影響，同時也不利于教學活動的優化和創新，無法從根本上增強小學語文課堂教學效果。

（二）師生關系不對等

在以往的小學語文教學過程中，教學活動以教師單方面的講解、學生被動接受為主，教學方法過于枯燥和單一化，難以滿足學生日益增長的學習需要和個性化成長需求。而隨著新課改的普及和深入，素質教育理念滲透到教學的各個環節中，但是就實際情況來看，還有部分教師在小學語文教學中，仍采用以經驗為標準的教學方式，同時在課堂評價中，教師占據了絕對主導地位，會直接影響到學生的學習方向和學習目標，這種模式雖然能夠在一定程度上推動教學進程，但是會給學生語文學習興趣和學習能力的提升帶來較大影響，同時，教師的單向評價、片面性評價還會影響著學生的成長和發展，這種不對等的師生關系會對學生的全面性和多樣性成長帶來不利影響。

（三）評價語較為固化

當前，在小學語文課堂評價中，教師的評價具有語言片面性、內容僵化性等問題，在課堂評價中忽略了評價的導向作用，未能有效地引導學生對文章所表達的情感和作者的思想感悟進行深入分析，導致大多數學生難以通過簡練的語言文字獲得深刻的思想感悟，無法從源頭上找出學生在學習過程中的問題和不足，影響教師采取有針對性的措施和方法來提高學生的學習能力，導致小學語文課堂教學效果不明顯。同時，在課堂教學評價中教師長期處于主導地位，采用刻意的、單一的評價語，使得課堂評價流于形式，未能充分發揮課堂評價激勵學生進步的重要作用，容易使學生出現錯誤認知，產生消極情緒，不利于學生語文學習積極性和學習能力的提高，因此，在新課改背景下，積極探索提高小學語文課堂評價有效性的策略就顯得至關重要。

三、新課改背景下提高小學語文課堂評價有效性的策略分析

（一）優化課堂評價目標，提高學習能力

語文是學生學習生涯中的一門重要學科，小學語文更是具有獨特的意義和價值，因此，教師在優化小學語文課堂評價時，要立足于新課改要求、課堂教學目標和學生整體情況，在全面了解學生年齡、性格特點和興趣愛好的基礎上，積極優化和改革小學語文課堂評價策略，優化課堂評價目標，為小學語文教學注入新動力，從而不斷提高教學質量和教學效果。這就要求教師在設計教學目標時，要對語文教材進行深入挖掘，分析和統籌教材中的教學內容，結合學生的學習情況和接受能力，設計分層評價標準、評價要求和學習指標，確保課堂評價策略的客觀性和準確性，在明確課堂評價目標后，學生就能夠以此為依據，結合相應的教學目標層次進行學習，以此幫助學生在明確的教學目標下開展有效的學習活動，不斷提高自身的主動意識，從而全面強化小學語文課堂教學效果，推動學生語文學習能力和核心素養的提升。

（二）完善課堂評價機制，強化教學效果

在教育教學中，課堂評價屬于其中一個重要教學內容和教學環節，在教學實踐過程中，由于學生個人能力和課堂環境的不同，需要教師靈活采取多元化、有針對性的課堂評價策略和評價機制，提高小學語文課堂評價的有效性，從而確保小學語文教學質量和教學效果的提升。這就需要教師及時、全面地關注學生的課堂狀態，只要學生表現出積極的學習態度和優秀的學習表現，教師就可以通過正面的語言激勵或行為和物質獎勵等，向學生表示肯定和贊揚，給予學生正向的引導和支持，當學生出現思維偏差或回答錯誤等問題時，教師也要注意避免使用消極否定的詞語進行評價，而是要為其指明正確的思考方向，并給予學生再次思考回答的機會，使學生在不斷探究的過程中完善和健全自身的思維和知識架構，從而進一步提升小學語文課堂教學質量，強化教學效果。

例如，教師在教學統編版《圓明園的毀滅》這篇課文時，在教學過程中就可以結合實際適時提出以下問題“閱讀完課文之后，大家都看出了哪些問題？面對這樣的歷史問題都有什么感受？”當學生通過圓明園的毀滅這一表面現象，得出不同的觀點和看法后，對于發現問題本質的學生，教師要及時給予贊揚，并對學生答案中重點突出的部分進行分析，使學生通過課堂評價明確自己的優勢和長處，進而不斷強化其語文學習能力;對于沒有看透問題本質或觀點有失偏頗的學生，教師也不要馬上否定和打斷學生，而是要在學生表達完自己的觀點和想法后，加以適當指點，引導學生朝著正確的探究方向再次進行思考，進而獲得正確的答案，充分尊重每位學生的表現，使學生在課堂評價中逐漸明確學習方向，掌握正確的解決問題的思路和方法。

（三）借激勵式評價策略，增強學習信心

在小學語文課堂評價中，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時肯定和鼓勵思維獨特、想法新穎的學生，同時，當學生有勇氣提出質疑或不同觀點時，教師要避免直接否定或忽略這類學生，也要給予一定的肯定和支持。小學生由于年齡和心智等影響，在語文學習中一旦受到教師的肯定和鼓勵，就會不斷激發其學習自信心，增強自主學習意識，因此，教師在小學語文課堂教學中，要結合學生的這一心理特點，通過鼓勵式、激勵式的課堂評價行為和語言等，適時給予學生賞識和肯定，從而最大程度地調動學生的語文學習積極性，使其在激勵式的評價中獲得滿足感和成就感，充分感受語文學習的樂趣。這就需要教師在語文課堂評價中，要以發展的、全面的眼光看待學生，抓住機會進行激勵性的評價，同時教師還要充分尊重每位學生的個體差異，根據學生的學習需求、語文基礎和學習能力等，采用橫向評價和縱向評價相結合的評價方式，做出個性化的評價，從而不斷拉近師生間的距離，幫助學生從激勵性的評價中獲取有價值的信息，不斷增強學習自信心，從而推動其語文學習能力的提高。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師在講述完文章背景后，先讓學生通讀一遍課文，對于班級內某位學生讀完后提出的以下觀點“周恩來總理所處的年代與我們這個時代不同，戰爭年代他們讀書是為了振興中華，避免外國人欺負我們，我們現在讀書是為了更好地建設祖國，實現他們的理想，過上更加幸福的生活”，教師就要給予充分的肯定和贊揚，對學生對比分析問題、站在不同時代背景下分析問題的行為進行表揚，并同其他學生一起分析該觀點的獨到之處，鼓勵其他學生也能夠主動表達、敢于表達自己的觀點，這種激勵式的課堂評價方式，不但肯定了學生的想法，提高了學生的語文學習思維能力和創新意識，同時還能夠使學生學習彼此之間的長處，不斷完善和提高自己，增強性格內向、學習存在一定困難的學生的學習自信心和表達欲，進而推動其全面發展。

（四）創新課堂評價形式，強化核心素養

在小學語文課堂評價中，教師要結合教學實際和學科特點，創新課堂評價形式，靈活采取多樣化的評價方式，通過表情和語言評價、書面評價、實踐性評價、課堂考核評價等多個方式對學生的學習活動進行評價，同時，教師還要轉變傳統教學評價中重結果輕過程、重成績輕素養的評價理念，而是要立足于新課改教學目標，重視學生的語文創新思維、探究積極性、自主學習意識和語文綜合素養等的全面性、系統性評價，改變學生只關注成績卻忽略了學習過程的錯誤思想。例如，在教學完《賣火柴的小女孩》后，教師就可以在課堂評價中結合學生的課堂行為表現、回答問題的積極性和課堂小測驗等方面，對于學生課堂探究積極性、自主性、合作意識和學習效果進行過程性、綜合性評價，使學生明確自身的不足和存在問題，并在后續的學習過程中加以改正，提高小學語文課堂教學效果，進而不斷強化學生的語文核心素養。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要正確認識到課堂評價對學生的重要性，立足于新課改的要求，結合教學實際和學生的現實需要，完善和優化課堂評價機制，以充滿個性化、激勵性的課堂評價方式，積極營造一個和諧、平等、融洽的教學環境，不斷提高課堂評價的有效性，使學生在課堂評價的導向性和激勵性作用下，不斷激發自己的語文學習潛能，充分發揮個人特長和優勢，在學習過程中逐漸培養良好的思維意識和創新能力，進而獲得語文學習能力和核心素養的全面提升。