小學第一學段語文閱讀教學中的情境創設研究

續雅雯

2017年新版教材的運用，讓教師的教學理念與目標發生了改變。第一學段的閱讀是語文教學中的重點，通過這些閱讀可以幫助學生學習常用詞匯，加強讀寫與閱讀能力。在此需要教師有效激發學生閱讀興趣，豐富教學方法，增強學生的初始閱讀能力。第一學段的學生受自身能力限制影響，不能更好地理解文本內容，而現在的閱讀教學中還存在問題，導致第一學段的閱讀教學變為無生氣、無創造性的課堂活動。基于此，本文結合多元智能理論，對如何創建第一學段閱讀教學情境進行研究，具體內容如下：

一、創建理解情境

1. 根據學生邏輯智能創建問題情境。小學低年級語文閱讀教學中，注重學生語文知識形成的過程，在此可借助邏輯數學智能的優勢，創建問題情境，引導學生探究，進而獲得成功體驗。例如，在進行《四個太陽》教學的時候，教師先為學生展示關于春季美麗景色的圖片，然后讓其聯想，對于春天的詞句，讓學生邊聯想邊回答問題：春天中太陽應該是什么顏色呢？秋天、夏天、冬天呢？以此讓學生聯想到夏天的枝繁葉茂、秋天的滿目金色、冬天的白雪和雪地的景色，進而進一步思考，到底每個季節中的太陽應該是什么顏色的呢？自此，學生自己就進入了情境，能夠輕松理解課文中為什么太陽有四個不同的顏色。在學生自主探究問題的時候，通過情境可以激發其求知興趣，發揮課堂主題積極探究的精神。低年級學生的很多思維能力未被完全開發，所以教師要在閱讀教學中了解學生的邏輯智能情況，然后創建適合的問題情境，讓學生在掌握課文知識的同時，培養邏輯能力。

2. 根據學生的運動智能特點創建游戲情境。低年級語文教材中有很多充滿童趣、簡短易讀的故事，無論是童話故事還是神話、寓言故事，教師在開展相關閱讀教學時都能運用構建情境的形式發展學生的運動智能。在此教師可結合教學內容，積極挖掘課文中可使用的因素，創建動態性的情境，讓學生有開展肢體動作的機會，達到全身心參與課堂學習的目的。例如，在進行《小壁虎借尾巴》閱讀教學中，可讓學生通過肢體展示，感受課文中動物尾巴搖、擺、甩等動作，進而理解這些動詞表達的意思。再如，進行《一分鐘》學習的時候，可讓學生模仿文中主角“元元”急匆匆往學校趕的動作，以此理解文中描述的元元自責與懊惱的心理。因為低年級學生好動、喜歡游戲，所以教師創建情境的時候還可增加游戲的形式，讓學生們在聽、說、做等趣味性活動中，真正理解文章中抽象的、難以理解的內容。例如，《影子》一文中有一些現象，如“影子是黑色的”“影子的方向變化”等等，如果只是教師口述解釋，學生可能還是難以全部理解。在此可借助手影游戲、影子表演等游戲，讓學生在身體動作的實踐下理解。借此學生就能更好的感受“影子”的特點。在學生們玩完影子游戲后，在回到課文進行提問“你發現了什么？”讓學生結合之前學習的內容，進行課文的理解。在此過程中學生能夠集中注意力，增強觀察力與記憶力，有效開展想象，發展運動智能，獲得語文知識。

二、創建閱讀情境

教無定法，小學第一學段的情境教學，不能局限于一個固定的模式，所以閱讀情境的創建也要結合學生的實際情況，使用適合的方法。例如，在《黃山奇石》的閱讀教學中，教師可直接為學生播放黃山景色的視頻，讓學生在背景音樂與動態圖畫中感受文本內容。在“猴子觀海”教學中，教師可請學生在講臺上，嘗試表演“猴子觀海”的動作，然后用自己的話進行描述。借此通過情景表演與視頻引入的形式創建情境，加大學生的閱讀熱情，能夠快速融入課堂中。基于此，本節課的教學重點被直觀地呈現給學生，讓其在情境中感受文本語言的魅力，有效吸收文字語言。

詳細來說，閱讀情境的創建需要教師分析教材、學情，然后確定目標，創建情境。這幾個環節一個都不可缺少。

1. 分析教材。新版教材中的選文，迎合“人文主題”與“語文要素”，準確反應自然界事物與社會生活。在此教師要認真分析教材，深入解讀其中的字、詞、句、段等，把握閱讀材料中的語文特色與呈現的思想，然后思考如何利用文本開展閱讀教學，才能讓學生能夠充分地理解文本內容，學習知識的同時掌握閱讀方法。

2. 分析學情。教師要充分分析第一學段學生的學習能力、興趣愛好等，然后進行教學設計的時候，充分考慮學生的發展，創建適合的情境。

3. 確定情境目標。情境的創建是為閱讀教學服務的，但是因為課堂時間有限，所以教師一定要思考，創建情境是為了得到什么樣的好效果，盡量得到“一情境一收獲”。例如，在創建詞語的學習情景時，教師就要結合學生已經掌握的知識。確定新舊詞匯的比較，音形音義等內容的目標，思考使用哪種情境進行教學。

4. 緊扣目標創建情境。在此教師就可結合學生的學習能力，思考在開展情境教學的時候，涉及哪些語文基礎知識，要培養學生哪些閱讀技巧，進一步確定如何發展學生的詞匯，提升其思維能力與觀察能力，進一步增強閱讀能力，突出閱讀教學的本質。然后結合學生在情境教學中的各種表現，給予適合的鼓勵。在此教師還要多培養學生，讓其能力都能達到高水平。

三、創建積累情境

1. 結合學生語言智能創建言語情境。低年級語文教學的主要任務是通過閱讀讓學生積累更多語言，而在語文課堂中通過聽、說、讀、寫等語言實踐，讓學生在理解字詞基礎上，積累語言，獲得表達語言的信心。結合學生的語言智能，教師可借助課堂中的“組塊教學”形式，發展學生言語智能，借此在課堂中創建的情境也以“板塊”的活動形式，結合詞語結構，抓住課文片段，文章間的內在聯系，組成版塊，然后在閱讀課堂中開展語言訓練。通過師生與生生之間的語言交流，完成傾聽、講述、提問、解答等等，去理解與感受語言，擴展學生的語言積累，提升閱讀效率。低年級小學生是語言儲存與發展的主要階段，其對字詞的邏輯記憶，在生活與學習中快速發展。所以在低年級階段讓學生積累詞語與掌握不同結構的句子是教學重點。在此教師要善用生活創建語言情境，引導學生利用已有知識經驗，加深對詞句的深刻理解，完成語言的積累。例如，結合課文的內容，可讓學生對某一事件或者事物進行描述解釋，或者是開展課文的對白表演，以多種語言性活動提升學生的語言智能同時，優化教學情境的創建。

例如，在《大禹治水》一課閱讀教學中，為了幫助學生理解此神話故事，感受大禹治水過程的艱辛，教師可以先展示詞語“到處奔走”，讓學生在理解下能夠自己描述出大禹為了治水而“四處奔走”的情境，并說一說“到處奔走”的相關句子，讓學生可以品味這個詞的真正含義，體會大禹治水的艱苦。對于大禹治水的過程，可讓學生反復閱讀這一段，重點思考其中表示數字的詞語，如一次、三次、十三年，以這三個數字的詞語讓學生再一次感受大禹治水的感人事跡。在理解文章后，以積累語言為目的創建的情境為“詞語開花”活動，借助課件為學生展示六朵玫瑰花，在花朵的下面藏著六個成語，如千辛萬險、千恩萬謝、千秋萬代、千難萬險、千家萬戶、千言萬語。然后讓學生隨意選擇花朵，選到哪朵花，就對應說一句與大禹治水有關的話，如果誰對，玫瑰花就會綻放美麗的花瓣。在此情境的引導下，學生都躍躍欲試，嘗試讓玫瑰花開。于是同學們各抒己見，在造句的時候加深對大禹這一英雄形象的理解，積累更多語言。

2. 結合學生音樂智能創建朗讀情境。閱讀是小學第一學段教學中的重要環節，在閱讀中從基礎的認識字詞，到理解課文含義，都離不開朗讀。所以在閱讀教學中創建情境，可將語文與音樂教學結合，充分發揮音樂的教育功能。例如，在《樹與喜鵲》閱讀中可在導入環節中，為學生播放喜鵲在樹上快樂歌唱的視頻，讓學生在傾聽觀看中知道樹和喜鵲已經成為形影不離的好朋友。然后在輕松愉快的音樂中，讓學生自己配樂朗讀，能夠在身臨情景中感受樹和喜鵲，另外還能抑揚頓挫地朗讀，體悟人與自然的和諧，以此提升學生的閱讀能力。

低年級的閱讀教學，還有一個重要的內容就是讓學生能夠讀長的句子，因為低年級學生受肺活量的影響，在閱讀長句子的時候，可能一口氣讀不過來，所以會出現停頓位置不對、閱讀斷斷續續的問題。例如，在《端午粽》一文中，“粽子是用青青的……”這句話一共有三十個字。為了讓學生順利、正確地閱讀，可借助音樂的節奏，讓學生感受停頓，然后教師告知學生可以在哪部分停頓。再結合音樂節奏，教師做閱讀示范，學生跟讀，學會長句子的停頓處理，這樣閱讀就不會出現問題了。

第一學段學生的閱讀傾向于對文本的整體感悟，在此借助課文中內容的文質兼美，情感豐富，進而提升學生的思想感情。教師可以利用音樂創建音樂情境，讓學生朗讀，體會課文中的思想感情。如，在《樹與喜鵲》的閱讀教學中播放輕音樂，在班級中創建一種憂傷的氛圍，然后讓學生輕輕閱讀、慢慢閱讀，能夠讀出“樹很孤單，喜鵲也很孤單”的心情。接著換成輕松愉快的音樂，引導學生快樂地朗讀，體現“樹很快樂，喜鵲也很快樂”的情緒。在音樂節奏的變化下，結合課文內容讓學生們體會課文情感。

對于第一學段語文教學中標點符號的教學，也可通過朗讀教學完成。教師可充分利用學生音樂智能的優勢，輔助其突破學習難點。例如，在《狐貍分奶酪》一文中有一句話“我們有塊奶酪，不知道該怎么分。”學生們在閱讀到此的時候會有疑問“為什么這句話不用問號？”因為在看到“怎么”兩個字的時候，都應該是疑問句，所以要運用問號。此時教師可使用疑問的語氣、陳述句的語氣，朗讀句子，讓學生感受語句的節奏、語氣然后再讀一讀這個句子，體會這句話是什么意思，并思考這句話到底是疑問句還是肯定句。在朗讀情境的構建下，讓學生不但了解為什么這句話不用問號的道理，還可以進一步理解文本的內容。

四、創建擴展情境

小學生的年齡較小，生活閱歷不豐富，對社會理解不深，所以通過創建擴展情境，可充分激發學生的探究興趣，然后在情境的驅動下，積極開展想象，進行反思，加強學生對知識的擴展與遷移能力。

1. 結合學生自我認知創建聯想情境。教師要在閱讀教學中，挖掘課文中的情感因素，然后創建聯想情境，引導學生進行反思，鼓勵學生在理解文本內容的同時，開展想象。通過情境教學，為學生展示多種形象，更加深入地掌握文章情感。例如，在《明天要遠足》教學中，先為學生展示遠足的畫面，讓學生結合自己的生活經歷，進行想象。教師提出“如果同學們知道明天就要遠足了，今晚在睡覺前你的心情是什么樣的？”讓學生對作者內心世界進行想象。再結合文中的“唉……睡不著！”這句話，讓學生再依據問題進行想象“為什么睡不著？”“他在想什么？”“他的心情怎么樣？”感受作者既無奈、又著急的心情。想象是第一學段學生進行語文學習中要具備的重要能力，在此教師創建情境，激發學生的想象力，發展思維能力，并加深對課文內容的感悟。

在學生們理解文章的基礎上，還可創建聯想情境，引導學生回顧課文內容，掌握學習方法。對于剛接觸語文不久的第一學段學生來說，建立學習語文的興趣，建立有效的學習方法是關鍵。語文閱讀教學要引導學生“入門”，在此教師可以利用“你是怎么知道的？” “你是怎么想到的？”引導學生實踐并總結自己的學習過程，為閱讀的擴展與遷移提供條件。

2. 結合學生交往智能構建生活情境。第一學段的學生人際交往形式比較單一，多是在同桌、鄰桌之間進行，此在一定程度上影響了學生的語言表達能力。所以在開展閱讀情境教學的時候，教師可為其創建人際交往情境，讓其在交際環境中訓練與擴展語言，實現師生、生生之間的高效溝通，學會運用語言，提升人際交往能力。在此可在閱讀教學中，讓學生以小組合作的形式進行交互，完成學習任務。例如，在《植物媽媽有辦法》閱讀教學中，讓學生自由組合，分成三組，分別是豌豆組、蒲公英組、蒼耳組。然后分別討論植物媽媽是如何傳播種子的，最后在班級中展示討論探究結果。在此借助小組合作的形式發展學生的人際交往智能，學習新課內容。另外，教師還可依據角色游戲創設情境，引導學生想象，創建模仿課文的情境，體現文本中的人際交往關系，讓學生在角色模仿、實踐活動中開展閱讀。

綜上所述，新版教材的使用，在第一階段語文課堂中開展的閱讀活動，是以培養學生學習興趣為目的的。新時期的教育改革，也更傾向于對學生實踐能力與創新能力的培養，希望通過閱讀活動，加強學生學習與生活的聯系。對第一階段語文閱讀內容分析，發現使用特定的情境開展教學，符合此階段學生的智能特點，可以提升閱讀教學效果。科學創建理解情境、積累情境、擴展情境，有利于提升學生學習興趣，有效提升閱讀教學質量。