深度學習視域下小學高年級語文閱讀教學策略

陳月華

在學習活動中，采取深度學習的方式能夠進一步推進學生綜合能力、核心素養以及價值觀等方面的發展，同時亦能幫助學生梳理各個知識點的關系，將外在的知識深化為其獨立探究的知識鏈條，繼而強化他們的邏輯思維和學習能力。以此為基礎開展小學高年級的語文閱讀教學，不僅能夠提升學生的關鍵能力和素養，亦能提高教學效率，拓展教學內容的廣度和深度，實現優化教學效果的目標。故而，在實踐教學中，教師應積極創設深度學習的教學環境，致力于提高閱讀教學水平，促進學生綜合素質的發展。

一、深度學習的內涵

所謂的深度學習，則是指學生能夠持以積極的學習態度，將注意力完全投入在一件具有挑戰性的學習活動中，同時不斷激發他們的探索欲望和深入學習的動力，繼而使其在一定程度上獲得進步和發展。在此過程中，學生便能更加明確自己的學習目標，且能吸取更加廣泛的語文知識和閱讀技巧，優化自身學習方法，繼而使其形成積極、正向的學習習慣和態度，促進其綜合素養的發展。故而，教師應當注重深度學習在教學中的實踐，并以此為基礎展開對小學語文閱讀教學的指導，從而革新自身的教學模式和方法，實現對閱讀教學內容的整合和優化，構筑并完善教學知識體系，激發學生的主觀能動性，促進其創造性能力的發展。

二、深度學習視域下小學高年級語文閱讀教學的策略

（一）立足核心素養，重筑教學目標

在閱讀教學中，教師應當秉持核心素養教育理念，重筑教學目標。在此基礎上開展深度教學，加強對學生內在修養、外在能力的正向引導和培育，繼而促進其語文核心素養的發展。可以說，想要促進閱讀教學的深度化，則要以核心素養為基點，以此確立培養學生文學素養、優質品格、正確價值觀為主的教學目標。

譬如，在講解《少年閏土》該篇課文時，教師可以引導學生在閱讀課文時，要著重品讀作者印象中少年閏土的形象特點，并將描寫少年閏土相關的語句標注出來。待閱讀完畢之后提問：“通過閱讀，少年閏土給你留下了怎么樣的印象？你是從哪看出來的呢？”對此，學生便能夠結合自己剛才的閱讀和思考做出回答，諸如對閏土見多識廣、勇敢、聰明等方面描述，且能從文章中的動作描寫中得出閏土的性格的特點。在此基礎上，老師可出示關于本班男生在操場上踢球的圖片，并要求學生對照少年閏土的描寫方式進行仿寫，即引導學生要借助環境和動作來進行描寫。通過這種互動方式，學生一下子被調動起了參與的興趣，因為這些都是他們切身經歷或看到的事情，所以學生能很快完成寫作，這樣既能讓學生進一步挖掘和分析文本中描寫閏土特點的內容，亦能鍛煉他們的寫作能力。由此可見，這樣的教學設計不僅實現了學生的深度學習，且具備別樣的特色來調動他們的學習興致，從而激發了他們的寫作積極性，如此便能使其深刻理解并掌握少年閏土的形象，繼而提高教學效率。

（二）整合教學內容，拓展學生視野

在傳統語文閱讀教學中，通常都是采取單篇課文講解的方式，但是隨著時間的推移，該實踐模式逐漸顯露出閱讀教學碎片化、效率不高等問題，對此教師則要對閱讀教學展開深刻的反思和探索。近些年來，越來越多的老師開始嘗試整合閱讀的教學方法，且獲得了明顯的成效和豐富的經驗，即實施多文本閱讀的模式，將多篇課文組合在一起展開閱讀教學，這樣不僅促進了閱讀教學的拓展性，同時也豐富了學生的閱讀層面和知識儲備量。故而，在實施深度學習過程中，教師可采取整合閱讀的方式來拓展學生的視野。

譬如，在學習《圓明園的毀滅》該篇課文時，教師可選取一些相關的課文教材，諸如《謁圓明園》《強盜世界》，以此將多篇文章進行整合閱讀教學。首先，帶領學生展開對《圓明園的毀滅》的精讀，讓學生把握文章的主要內容，了解到圓明園從繁華走向毀滅的過程，從而激發起他們的愛國情懷以及對侵略者的憤慨;其次對兩篇課外文章進行略讀，讓學生深入一步了解圓明園的歷史價值，以及課文的內涵，從而將他們的憤慨轉化為民族責任感。通過一篇帶多篇課文的閱讀形式，不僅增強了學生對文章理解的深度，同時也引導他們運用閱讀比較法，來掌握更多的語文知識和文本信息，從而提高閱讀能力。

此外，教師亦能采取整合課文的方式來開展群文閱讀教學。諸如，在學習《慈母情深》時，可將本單元的《父愛之舟》 《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行組合，再通過整體感知，單篇體驗的方式展開閱讀教學。鑒于此，可引導學生從作者的背景入手，繼而激發他們的學習興趣，充分調動起他們的閱讀積極性，這樣既能加強學生的深度閱讀訓練，亦能拓展閱讀視野，優化閱讀水平。

（三）創設閱讀情境，優化教學過程

為了加強學生的深度閱讀學習，教師可根據課文內容創設相應的教學情境，從而引發學生的閱讀積極性，使其積極參與到閱讀教學之中，并發揮自己的主觀能動性。換而言之，營造良好的閱讀情境，不僅能夠豐富教學形式，亦能強化學生的學習體驗，使其深入感知文章的內容，了解作者的情緒和思想，可以說是優化教學過程的有效舉措。同時，該方式亦能突出學生們的主體性，真正參與到文章的閱讀過程中，從而感受到閱讀的趣味性，學會品味文章的內容和關鍵語句，繼而培養他們的文學素養。可以說深度閱讀，一方面能夠增強學生的自主性，另一方面通過深入的探索，教師將教學過程轉化為一個生動且形象化的情感體驗活動，繼而深化了師生之間的互動性，提高了教學效率。

譬如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，文章主要講述了一棵有四百年歷史的榕樹，上面棲息著千萬只鳥，對此教師可以借助多媒體資源，向學生展示課文中所描述的壯觀景象。通過動態化、具象化的畫面情境，讓學生深刻體味“鳥的天堂”其樹木茂密、鳥兒歡快的場景，從而理解文章所傳遞的情感及主旨。在此基礎上，讓學生通過形象的場景去了解作者的寫作手法及其作用，例如，教師可以引導學生分析和思考文章中“應接不暇”的內涵，繼而將此寫法內化為自己的寫作技巧。而后，教師可要求學生將自己認為好的語句標注出來，并進行分析以及對其相關情境的想象，并參照其展開仿寫，即讓學生選取自己日常中的一個情境，模仿作者的手法進行寫作練習。以此方式，不僅能夠深化學生的學習，亦創造了隨堂練習的機會，使其能夠對自己理解的寫法展開練習，繼而能夠有效鞏固所學，提高學習效率。

（四）建立共享課堂，聚焦教學評價

小學生正值語言能力及思維能力發展的黃金時期，為此小學高年級閱讀教學要以深度閱讀為基礎，加強對學生理解能力和閱讀能力的培養，繼而強化他們的文本思維，促進其語文素養的水平的提升。鑒于此，教師應當予以學生更多獨立探知及參與教學的機會，創設共享課堂，換句話說，就是要激發學生的主觀能動性，提高其對文本內容的理解程度及分析深度，以此生成有效的教學評價體系，充分發揮對學生的正向引導作用。在此方式之下的語文閱讀教學，更加側重學生的學習過程，包含他們對問題的理解、語言組織能力、表達方式等。

譬如，在學習《落花生》該篇課文時，教師首先要求學生熟讀課文，繼而展開對“種花生”“收花生”過程的思考，并鼓勵他們勇于質疑。比如，有的學生提出：“文章中說父親來了，實在很難得，為什么說是很難得呢？”基于此，教師可以引導學生嘗試從文章的后半部分，以及文章的背景來探尋答案，以此方式學生得出：原來在當時社會背景下，父親忙于公務，時常奔波在外，很難和家人相聚在一起，所以說很難得。這個時候，教師要對學生的學習過程，給予積極的鼓勵和贊揚，這樣既展現了深度閱讀的效果，亦能凸顯學生敢于質疑，而有助于學習的一面，繼而提高他們的學習自信心。另一方面來說，學生在積極參與閱讀過程中，將文本和背景資料有效聯系在一起，不僅能夠幫助他們深刻了解文章內容，而且能調動他們深入閱讀和探知的興趣，從而優化了學習成效。

結束語

綜上，基于深度學習視域下的語文閱讀教學，應當引領學生對文本內容展開深化的閱讀和學習。不僅使其理解和把握其中的重難點知識及文章的內涵，同時也要根據學生的特點和內需設計適宜的教學活動，從而強化他們的學習體驗，提高其閱讀水平。