自主探究模式下的學生作文興趣化教學探究

楊雨晴

在小學語文學習中，作文一直是很多學生的短板。小學作文文體多為記敘文，學生在寫作前期很有可能出現通篇的流水賬。學生對于作文這一模塊往往過分緊張。那么如何基于學生的興趣提高學生的習作能力呢？

一、分析現存問題，合理規劃訓練

由于小學生的語文作文題材單一，教師在進行作文教學方式上的訓練手段呈現單一的問題。有些語文教師會為學生提供一些“萬能”的作文模板，導致學生長時間依賴毫無營養的文章開頭和結尾，作文形式千篇一律的狀況。使學生在日后的語文學習過程中無法真正地提高語文素養。語文習作呈現機械化、快餐化。

語文是充滿人文性的學科。以人為本，以學生為本。學生應該是課堂上的主導角色。教師不能限制學生主觀能動性的發展。如果學生總是在教師的任務驅動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和積極性。

小學生的理解能力需要逐步訓練提高。教師在進行語文教學時總是把閱讀和寫作分塊練習。但事實卻是，寫作和閱讀一直以來都是不可分割的。閱讀與寫作共同結合訓練，才能提高學生語文學習的能力。

二、激發學生興趣，創造輕松寫作課堂

傳統的寫作課堂教學呈現單一化，相對來說比較枯燥，無法調動學生的創作積極性。學生對于寫作多半是將其看作教師布置的硬性規定，甚至連開頭和結尾都趨向于一致，缺少發揮的空間，難以形成寫作興趣。小學階段是學生想象力最豐富的階段。語文教師最應該做的就是培養學生的興趣，保護他們的奇思妙想。相由心生，因此從內心里寫出的文章才是有血有肉的文章。

興趣來源于活動的吸引。教師可以開展各種征文活動，或是詩歌創作比賽，或是朗讀比賽等給學生展示其優秀文章的創作能力，讓學生充滿創作動力。寫作前可以給學生足夠多的發言機會，讓他們把自己的寫作框架大致描述出來，教師加以指點，幫助學生完成一篇出色的文章。學生的創作來源也是更有開拓方向的。學生將自己的故事梗概在班級內分享，與此同時教師可以鼓勵其他同學參與到文章作者的故事創作中去，給學生提供更多的思路，豐富故事內涵，激發學生的創作潛能。

三、規范寫作，強化寫作基礎

完成一篇出色的文章，光有興趣還是不夠的。小學階段應該逐漸培養起學生作文規范意識和寫作基礎。關于寫作基礎最便捷的方法就是在積累中學習。

教師給學生制定適當的硬性積累要求。學生在閱讀各類文章時，掌握其寫作要點，理清快速寫出好文章的主要架構和寫作方法。

例如，怎樣寫人？在記敘文中，人和事是密不可分的。寫人為主的記敘文，主要是通過一件事或幾件事來表現人物的多種品質，其中敘述要求完整，人物形象也要求靈活。學生可以根據自己的閱讀積累，從中發現，如果是通過一件事情寫人，通常是表現人物的一種品質或個性的一個方面。為了刻畫人物，對所需要的人物進行必要的外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫等。

對于寫人物，顯然這件事一定要能夠反映學生想要表現出這個人的某一特點，并把這件事情寫好。事情要選典型的事例，能夠集中反映文章中心思想的，表現人物的品質和情感。對于小學生來說，他們所能意識到的都是平常發生的小事，但是如果能用恰當的文筆將小事呈現完整，這就是教師常常教導的小中見大。當然，如果是通過幾件事情，顯然那就要分清事情的主次，講究詳略得當。學生在對事情的描寫中，要把握記敘文的六要素，其中起因、經過、結果是最不可忽略的環節。

對于事情的描寫，可以把經過分為幾個階段。每一層次敘述清楚，材料詳細得當且有所側重，給讀者身臨其境的感覺。學生采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要突出典型的人物。通過刻畫人物，可以使人物形象躍然紙上。小學生的作文多屬于記敘文，學生可以通過對人物的神態、語調、外貌特征的描寫來揭示人物性格，更具體地說是使人物形象更加豐滿，給讀者留下深刻的印象。人物的身份可以通過外貌描寫直接揭露。人物的內心世界同時也可以通過語言、動作等展現出來。

總之，對人的描寫要為文章的中心思想服務。其次就是人物的語言描寫。文章的語言要精煉準確，足夠表達人物的個性。語言特點一定要符合當時的情境，符合人物的身份性格、年齡文化等背景。對人物描寫的形式要準確得當，避免死板。所謂“聽其言，觀其行”，直接刻畫人物形象，展現人物精神面貌的常常用動作描寫。記敘文中一個人會做很多事，有許多動作，但沒有必要把所有的動作都一一描寫出來。學生需要選擇關鍵且有意義的動作。將人物形象準確且富有特色地描寫出來。小學生的作文大多采用第一人稱。因此，在對人物進行心理描寫的時候要真實有根據。人物的心理變化要自然，起承轉合，符合文章的中心思想，不能全憑自己的主觀印象，“以己之心，度人之意”。

記敘文中的景物描寫是為事情和人物服務的。小學生對景物的描寫多為自然風物、動物、植物的描寫。通過寫景表達出的感情一般是寓情于景或是情景交融。景物都是各有特色的，學生在記敘文中對于景色的描寫，要學會使用不同角度的觀察，所獲得的感受也就不一樣。正如蘇軾所說，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”景物的外部特征有時不能被全部抓住，因此，在描寫景物的過程中，可以借助自己的聯想和想象讓文章的思路更開闊，其景物描寫更加形象感人。小學生的記敘興趣來源于對生活的熱愛。在節假日期間，學生可能會和父母或是在老師的帶領下去欣賞景物，陶冶性情。在此之前，教師可以安排學生在游玩之后寫游記。寫游記當然要寫清楚游蹤。方位的變化需要具體且層次清晰，不能形成流水賬。在過程中，學生可以留心觀察花的顏色、動物的形態等，注意它們的特點，這些小細節小故事可以作為寫作的積累素材。另外，在寫作中謀篇布局的觀察順序也很重要，由遠及近、從上到下、從外到里、由點到面等各個方位結合才能形成完整的文章視野。

小學生的作文素材往往來源于生活。由于年齡和經歷的限制，教師可以安排學生多閱讀課外讀物，從不同類型的文章中找到寫好作文的方法。這是提高語文作文寫作的快捷訓練方法，同時也是記錄生活儀式感的一種方式。

四、進行自評與互評，取長補短，相互借鑒

當下的學生課堂必然是以學生為主，如何提高學生的學習效率，培養學生的寫作興趣，當然是將學生適當地以集體的形式參與活動，使學生明確自己在學習活動中的存在感和主人翁意識。

無論是大作文還是平常教師布置的練筆，教師都可以安排學生自成小組進行互評、自評等。輕松愉快的課堂氛圍，可以減輕學生對于應試作文的壓力。用心寫作的學生，往往會更關注他人對自己作文的評價。尤其是在同班同學之間。教師將作文打亂分給不同的學生，讓學生寫下自己對于他人作文的建議，選出最有特色、最值得繼續發展的好文章，在課堂上予以展示。學生對于自己被分配的任務往往比教師更有耐心、更加仔細。這樣，學生的課堂積極性會提高，對于寫作的興趣也會逐漸培養起來。

小學語文作文教學往往是教育學生理清人物關系、放開創作思路、勤于課外積累、讀寫結合、內容豐滿具體、感情豐富、富有生活氣息、善于觀察、視野寬闊。教師提供適當的機會，提高學生的寫作興趣，讓學生逐漸自主總結出一篇優秀文章的寫作思路。小學時期的重點文體寫作練習可以為之后學生的語文素養提高做好鋪墊。