基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項目實踐探究

傅世榮

摘? ?要：新課標(biāo)聚焦學(xué)科大概念、大過程，大單元教學(xué)作為近年來頗受青睞的教學(xué)設(shè)計方式，運用了大概念、大過程的視角來組織項目實踐教學(xué)，將知識條件化、結(jié)構(gòu)化、對象化。探究大單元教學(xué)項目實踐是如何通過深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題，最終實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大單元;項目實踐

基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項目實踐，契合核心素養(yǎng)和新課標(biāo)的要求，這種用真實問題情境來研究主題項目，對于學(xué)生深度參與教學(xué)有非常大的好處，吸引學(xué)生積極投入，開展合作、探索、活動分享的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1? 以項目式實踐為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)

在大單元教學(xué)設(shè)計時，選擇適合的項目實踐設(shè)計，大單元教學(xué)可以多時段、多學(xué)科的跨越，將碎片化的知識按一定的邏輯組織起來，網(wǎng)狀化。項目實踐活動將知識回歸到具體的問題情境、日常生活情境、概念框架情境，它主要是將學(xué)生的設(shè)計、操作、實踐、創(chuàng)造性以科學(xué)技術(shù)的方式將人與科技乃至文學(xué)聯(lián)合在一起。中國制造2025是未來發(fā)展的核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及實踐創(chuàng)新能力，能夠有效地將其他課程融合在一起，也是發(fā)展中國制造2025的基礎(chǔ)。而高中通用技術(shù)教學(xué)就能解決這類問題。以項目式實踐為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)對于我國高中教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的影響。

教師在教學(xué)的過程中，主要是以任務(wù)情境的形式引導(dǎo)課堂，以項目為大單元教學(xué)主題，在項目實踐的過程中解決問題，這就是項目實踐教學(xué)法。舉個簡單的例子，在上“流程與及其設(shè)計”這一單元時，整體的教學(xué)思路可以圍繞“組合式筆筒”這個項目情境進(jìn)行，流程的探析、設(shè)計、優(yōu)化呈遞進(jìn)關(guān)系，安排七個項目實踐任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生圍繞這些項目實踐主題將情境化知識轉(zhuǎn)化成解決問題的途徑與能力，使學(xué)生體驗實踐的成功、學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大單元教學(xué)項目實踐已經(jīng)成為通用技術(shù)的教學(xué)趨勢。所以在國內(nèi)很多學(xué)校已經(jīng)開展了相關(guān)教學(xué)法的研究和探索。但是，每個地區(qū)的課程資源以及學(xué)校條件都有一定的差距，包括學(xué)生之間都存在一定的差異性。所以，大單元教學(xué)項目實踐探究要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前，很多學(xué)校缺乏符合本校學(xué)情的通用技術(shù)教學(xué)項目實踐活動教學(xué)資源，所以在實際的項目實踐開發(fā)過程中，一定要勇于創(chuàng)新、善于探索。

2? 圍繞深度學(xué)習(xí)開展大單元教學(xué)項目實踐活動

2.1? 確定基于深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)項目實踐中，首先要根據(jù)新課標(biāo)要求，堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性，項目實踐活動的挑戰(zhàn)性。還要以大概念理念為引領(lǐng)對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，營造開放性的單元主題情境，按一定的梯度把項目活動系列化、情境化。

單元項目實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實核心素養(yǎng)的基本單位，是促進(jìn)學(xué)生深度的思考，要讓學(xué)生能夠在項目實踐過程中展開挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，掌握通用技術(shù)基礎(chǔ)知識，體會通用技術(shù)基本思想，構(gòu)建知識框架。比如在“模型或原型的制作”單元中，圍繞前面已經(jīng)開展的臺燈設(shè)計這一主題繼續(xù)深入開始項目實踐，這一單元重點是需要對經(jīng)常使用的工具以及材料進(jìn)行加工制作，對于臺燈設(shè)計方案中的設(shè)計能夠具體識別。通過這種項目實踐活動方式，將設(shè)計方案進(jìn)行物化，提升對技術(shù)設(shè)計理解的格局，對于技術(shù)設(shè)計的整體進(jìn)行籌劃和安排，形成一定的工程思維，提升學(xué)生的物化能力，為后面的技術(shù)項目活動主題打下良好的基礎(chǔ)。

2.2? 確定基于深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)任務(wù)情境

在深度學(xué)習(xí)的過程中，項目實踐活動設(shè)計是非常重要的，它有一個非常顯著的特點，也就是在項目實踐中達(dá)成的做中用、學(xué)、思、悟、評、創(chuàng)。因此基于深度學(xué)習(xí)的項目實踐情境設(shè)計，要立足學(xué)生的真實生活、現(xiàn)實世界，在鮮活的日常環(huán)境中挖掘情境資源;任務(wù)情境要具有層次性、開放性和跨學(xué)科性，為學(xué)生創(chuàng)造自己確定任務(wù)、任務(wù)分工、任務(wù)協(xié)作的機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和采取多方案解決問題，使學(xué)生通過項目實踐對任務(wù)進(jìn)行物化和對象化。

任務(wù)情境化對于大單元教學(xué)項目實踐是非常關(guān)鍵的，影響學(xué)生的參與過程和體驗，在具體的實踐中不能過于夸張。我們經(jīng)常會在一些實踐項目中看到工具不限制，材料不限制，這種不限制的方式帶來了許多問題，如何把握好物化過程。比如“請制作一個收納盒”這個任務(wù)情境主題過于模糊，可以改為“高二（1）班謝小雨同學(xué)發(fā)現(xiàn)桌面凌亂影響學(xué)習(xí)，這個問題也困擾了不少同學(xué)，她發(fā)現(xiàn)課桌側(cè)板上有多個用于調(diào)節(jié)桌子高度的洞，因此他想設(shè)計一個能掛在課桌側(cè)板上一個收納盒”。這樣就將學(xué)生卷入真實任務(wù)情境中，通過目標(biāo)明確、情境綜合、難度適宜的任務(wù)驅(qū)動，喚醒學(xué)生的參與動機，引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究、互動分享的學(xué)習(xí)過程。

2.3? 確定基于深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)項目實踐評價

評價對于通用技術(shù)大單元教學(xué)項目實踐的管理是必備環(huán)節(jié)，也是項目實踐內(nèi)在組成部分，評價的意義在于促進(jìn)和改進(jìn)項目實踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)椖繉嵺`目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)測并及時反饋、指導(dǎo)、調(diào)整項目實踐過程。評價要貫穿整個項目實踐活動，伴隨整個教學(xué)過程，包括項目實踐開始、過程、結(jié)束。評價應(yīng)是多元的，整合多個維度、多種方式，評價目標(biāo)要與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要清晰準(zhǔn)確，同時評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、方式、工具之間要緊密關(guān)聯(lián)。

教師要特別注重過程性評價，從典型意義的學(xué)習(xí)活動入手，就學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)行為和教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動的有效度，通過師生交流、活動觀測、評價量表等方式監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度。要關(guān)注學(xué)生在項目實踐活動中的成長，加強對學(xué)生增值性評價，評價要關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊、個體在學(xué)習(xí)過程中的增值表現(xiàn)，及時給予激勵評價，對不足之處及時指導(dǎo)。

3? 基于深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)項目實踐應(yīng)該注意的事項

通過以上的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)項目實踐過程中尤為需要注意的事項：

（1）項目實踐要在大概念引領(lǐng)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計要具體化，可以從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、量規(guī)設(shè)計三個層級入手。借助學(xué)科知識，通過項目實踐活動，讓學(xué)生超越純粹的知識掌握，實現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)和特有的思想方法，形成正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。

（2）項目實踐活動要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向從學(xué)生的真實世界切入，包含一定的素養(yǎng)維度，能反映大單元學(xué)習(xí)主題，反映學(xué)科本質(zhì)、單元大概念。

（3）對于評價方式要客觀，注重持續(xù)性評價，關(guān)注階段評價和總結(jié)評價，兩者需要相互融合，對于項目實踐的過程要多維度、多元化的評價。

（4）在項目設(shè)計的具體過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師做好輔助作用。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項目實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向活動目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)知識框架，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。使學(xué)生成為具有獨立思考、有創(chuàng)新精神、會協(xié)作共享和實踐能力、能創(chuàng)造美好未來的社會主人。