人教版與統編初中語文教材比較分析

孫萌

[摘? ?要]文章通過比較《散步》在人教版和統編初中語文教材中的編排位置，以及相對應的單元導讀、預習提示、課后習題、注釋、寫作板塊等，探索人教版初中語文教材與統編初中語文教材的異同。

[關鍵詞]初中教材;語文;人教版;統編;比較

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0009-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教材編寫建議”中指出，“教材應體現時代特點和現代意識”。統編初中語文教材是在人教版初中語文教材的基礎上經去粗取精匯編而成的符合時代特點的優秀教材。一方面，它汲取了人教版初中語文教材的優點;另一方面，它規避了人教版初中語文教材的不足。本文從既入選人教版初中語文教材（以下簡稱人教版教材），又入選統編初中語文教材（以下簡稱統編教材）的《散步》入手，對這兩版教材進行比較分析。

一、編排位置比較

在人教版教材中，《散步》為七年級上冊第一單元中的第一篇文章，而在統編教材中，《散步》被放到了七年級上冊第二單元。

無論是人教版教材還是統編教材，《散步》所在的單元都注重讓學生通過朗讀整體把握文章內容，它們的不同之處在于，人教版教材直接讓學生通過朗讀感受親情，這一要求較為生硬，而統編教材則由淺入深，逐步引導學生掌握朗讀技巧。統編教材七年級上冊第一單元的主題是“親近自然”，所選編的文章均是描繪自然風光的散文及詩歌，單元導語中提及“學習本單元，要重視朗讀課文”。通過學習第一單元的幾篇課文，學生能較好地把握朗讀的技巧。學生在初步掌握朗讀技巧的基礎上，再學習第二單元的講述親情的課文，便能深化對朗讀技巧的認識，更容易通過朗讀體悟親人之間真摯動人的感情。

二、單元導讀比較

（一）單元導語比較

人教版教材和統編教材的單元導語都概述了單元主題、學習方法、學習重點等，但是在語言表達、方法指導、層次等方面，兩者存在一定的差異。

從語言表達上看，統編教材的單元導語更加優美，也更加貼近學生實際。比如，人教版教材是這樣概述相應單元的特點的，“本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情”，讀來略感生硬。而統編教材則是“閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗”，閱讀這樣的單元導語更像是和朋友交談，與文本之間的距離也在不經意間被拉近了。

從方法指導上看，在兩版教材中，《散步》所在的單元都注重朗讀指導，但是統編教材的方法指導更具體。人教版教材中的相應提示語是“學習本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內容”，統編教材中的相應提示語是“學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調……體會作者的思想感情”。雖然兩版教材的相應提示語都提及了朗讀，但是統編教材的還將朗讀的具體方法傳達給了學生。

從層次上看，統編教材的單元導語的層次性更強。首先，統編教材的前后單元之間存在接續性和邏輯性，因此，相應單元導語之間也存在接續性和邏輯性。這樣的單元導語不僅能提高學生對學習方法的重視程度，還能引導學生逐步掌握學習方法。其次，統編教材的單元導語內部呈現層次性，如《散步》所在單元的導語分別介紹了單元主題、學習方法、學習重點等，條理十分清晰。

（二）單元導讀插圖比較

兩版教材的導讀插圖都與相應的單元主題——親情相關，不同之處在于統編教材的插圖更加生動，人物的動作、表情更加傳神，“親情味”更足，這樣的插圖更符合七年級學生的心理發展特點，更易激發學生的學習興趣，并且統編教材的插圖中的人物占比面積較人教版教材的大了許多，這樣的設計能引導學生更好地將插圖和單元主題聯系起來，更易加深學生對親情的感受和理解。

三、預習提示比較

兩版教材的相應預習提示都簡要概括了《散步》的大意，但統編教材的相應預習提示的指導價值等更高。

首先，相較于人教版教材的相應預習提示，統編教材的相應預習提示明確標注了“預習”二字。標注“預習”二字能夠使學生有效關注這部分內容并進行有針對性的課前學習。統編教材的相應預習提示還增加了方法指導，“朗讀課文，力求讀出文章的情味”，因而其指導價值比人教版教材的更高。

其次，從語言表達上看，統編教材相應預習提示的語言表達較人教版教材的更為精準和典雅。同樣都是為了表達親情濃厚，人教版教材的相應預習提示語是“一家三代人散步時，出現了矛盾，終歸于和諧”，而統編教材的表述則是“會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家”。統編教材的相應預習提示通過優美的語言將濃濃的親情自然地展現在學生眼前，畫面感十足。

最后，就內容而言，人教版教材的相應預習提示僅給學生簡述了《散步》的大意，且有意引導學生感悟中華傳統美德，而統編教材的相應預習提示則更加關注文本本身帶給學生的真切感受，致力于引導學生感受文中的溫情。王榮生教授在《閱讀教學教什么》中指出，語文教學內容的改善要建立在文本解讀的基礎上。顯然，統編教材的相應預習提示更加契合《散步》的文本解讀。

四、課后習題比較

兩版教材的習題內容差不多，只是人教版教材將課后習題統一歸入“研討與練習”板塊，統編教材則將課后習題分別歸入“思考探究”“積累拓展”兩個板塊。

從學生發展的角度來看，統編教材的習題板塊設計更為合理，劃分兩個板塊實際上是將習題的難度進行了分層。學生通過完成這兩個板塊中的習題，能夠由淺入深地理解文本。這樣的設計不易使學生在練習過程中產生疲憊感，符合七年級學生的心理發展規律。

從習題相關要求的語言表述上看，統編教材的更精準。比如《散步》的課后練習，兩個教材版本的第一題都是讓學生換個角度給這篇文章另擬題目，人教版教材的表述是“你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題”。這樣表述可能會讓學生產生“《散步》這一題目起得不好，不符合文本主題”的誤解。而統編教材的表述則是“朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？”。這一表述不僅肯定了原文的題目，而且能激活學生的思維，同時，其中的“朗讀課文”也給學生指導了另擬題目的方法，使學生能有效解決問題。兩版教材中《散步》課后練習的第二題都是讓學生對關鍵語句進行解讀，人教版教材的表述是“說說你對這段話的理解，并與同學交流”，統編教材的表述是“品味下面的語句，結合全文，說說你對課文深層意蘊的理解”。從中可以明顯看出，統編教材的表述更為精確，并傳達出“課文深層意蘊”這一關鍵信息。同時，在抓取關鍵語句時，統編教材的編者有意刪掉了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……”這一對稱式句子，減少了對學生審題的干擾，降低了習題的難度。

從例句的典型性來看，統編教材習題中的例句更具代表性。兩版教材《散步》的課后練習中都有關于對稱式句子的習題，人教版教材所示例句為“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”，統編教材所示例句為“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的”。統編教材所示例句是典型的對稱式句子，且結合本單元“親情”的主題來看，這一例句更能展現一家人的和睦和其樂融融，更有“親情味”。

從習題的數量上看，與人教版教材相比，統編教材中《散步》的課后練習增加了一個關于朗讀的題目，“本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調。與同學一起探究本文的感情基調，并試著通過朗讀來準確傳達作者的情感”。這一習題和單元導語中提及的學習方法“要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調”形成了巧妙的對應，同時通過引導學生對比《散步》與《秋天的懷念》的感情基調，深化了學生對單元主題的理解，鍛煉和提高了學生的朗讀能力。

兩個版本的教材都設置了讀寫板塊，人教版教材的只出示了需要學生掌握的字詞，統編教材的則將需要學生掌握的字詞放在了方便學生練習書寫的田字格中。這一改變體現了編者對學生規范書寫的重視。從長遠考量，這樣的設計能助推學生書寫水平的提高。

五、注釋比較

兩版教材都對《散步》中的相關內容做了注釋，不同之處在于，人教版教材中的注釋數量較統編教材的多，但這并不表明人教版教材的注釋不精或者統編教材的注釋不豐富。相反，這樣恰恰體現了編者對學情的精準把握。在廣泛使用人教版教材的年代，學生獲取信息的途徑較少，理解詞意時多依賴課本，因而課文中的注釋較多。隨著時代的發展，學生獲取信息的途徑愈加豐富，于是統編教材便精簡了相關的注釋。同時，這樣的改動也體現了編者對培養學生自學能力的重視。

六、寫作板塊比較

兩版教材中《散步》所在單元的寫作教學目標都是引導學生學會記敘并寫出真情實感。

從寫作方法指導來看，人教版教材的相應寫作方法指導條理清晰，列舉了“觀察生活”“感受生活”“寫自己熟悉的生活”三個要點，但是仔細閱讀后會發現，要點內的具體表述較空。如第二個要點“感受生活”內的具體表述為“觀察生活，不只是用眼睛看，更重要的是用心去思考。思考就像磁鐵一樣……”，這其中，編者只是告訴學生要用心思考，卻沒有告訴學生要從哪些方面思考、怎樣去思考等。同樣的問題也存在于人教版教材的相應寫作提示中，如針對第三個寫作方向“記敘或描寫一位關心愛護你的親人”，編者給出的提示是：“1.從你記憶的倉庫中認真調取生活素材，不許虛構。要有感而發……”“2.根據你選定的素材確定寫法，可以模仿《秋天的懷念》，寫得質樸一些;也可以模仿《荷葉母親》寫得靈動一些”。學生并不能從這樣的寫作提示中獲取豐富的寫作信息。統編教材的相應寫作方法指導則更為具體，很好地貫徹了“小步子”原則，如先講明“寫清楚是記事的基本要求……事件的經過是記敘的主要內容……”;再搭建支架，給出《散步》的脈絡圖讓學生填寫，以使學生真正領會《散步》中所描寫的事件的起因、經過、結果;然后提示學生要寫出真情實感，并給出具體的方法指導;最后向學生提出更高的要求——錘煉語言，讓學生結合《秋天的懷念》“思考探究”中的第二題，想一想文中的句子是怎樣表達感情并感染讀者的。統編教材的相應寫作提示也更為具體。如針對第三個寫作方向“記敘家庭生活的美好”，編者給出的提示是：“1.……可以寫家庭成員間的互敬互讓，也可以寫成員間的關懷與支持……。2.把要寫的事情梳理一遍，看重點寫什么……。3.要恰如其分地表達你的情感……讓人感動。”學生能從中獲得較多有效的寫作信息。

從寫作方向來看，統編教材提供的寫作方向更加貼合本單元的主題——親情。人教版教材給學生提供的三個寫作方向分別是“描繪秋天的花草樹木”“描述與朋友等的交往”“記敘或描寫一位關心愛護你的親人”，而統編教材給學生提供的寫作方向均能與“親情”聯系起來：讓學生給描述親情的語句“添枝加葉”;將題目《那一次，我真? ? ? ? ? ? ? ? ?》補充完整并寫一件給你帶來情感沖擊的事;以《我們是一家人》為題寫一篇作文。

通過相關比較，可以小見大得出如下結論：從課文的編排來看，統編教材汲取了人教版教材設定單元主題的優點，并對課文進行了整合，使每個單元主題之間的銜接更緊密，每個單元內部的結構更具邏輯性、更符合學生的認知發展規律。從單元導讀方面看，在單元導語部分，統編教材在編寫過程中規避了人教版教材語言略為生硬、方法指導欠缺操作性的問題，并且繼承了人教版教材的蘊含單元主題、學習方法、學習重點等的整體編寫結構;在單元導讀插圖部分，統編教材汲取了人教版教材“符合單元主題”的優點，在此基礎上，充分考慮學情，選擇了更契合的圖片，并適當調整了圖片的樣式。從預習提示方面看，雖然兩版教材都有預習板塊，但統編教材在板塊開頭增加了“預習”二字，體現出對培養學生自學能力的重視，還在內容里添加了具體可行的方法指導。從課后習題方面看，人教版教材和統編教材在習題數量上沒有太大差別，但是統編教材在人教版教材的基礎上，將課后習題分別歸入兩個板塊，使得習題的難易層次更加分明;讀寫板塊的田字格設計表明統編教材提高了對培養學生書寫能力的重視程度。從注釋方面看，統編教材在人教版教材的基礎上將相關注釋進行精簡，使得注釋更加符合時代特點和學情。從寫作板塊方面看，統編教材提供的相關寫作素材更加貼合單元主題，給出的寫作方法指導規避了空而大的缺點，從實處貫徹了“小步子”原則，更具實用性。

總的來說，兩版教材各有優點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。人教版教材十分注重工具性。統編教材汲取了人教版教材的優點，在關注工具性的同時，又兼顧人文性，是符合時代發展趨勢和學生身心發展水平的優秀教材。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱立梅，吳中勝.一曲春的贊歌：統編版與人教版《春》比較[J].學語文，2019（4）：4-7.

（責任編輯 農越華）