基于高中生物核心素養背景下學生社會責任感的培養策略分析

鄭軍全

在素質教育的發展背景之下，各個學科都在進行教學方向的調整和教學策略的創新。學科核心素養背景下如何培養學生的社會責任感也成了教學關鍵。就高中生物學科而言，良好的生物知識儲備和思維能力對學生今后的學習和發展有著重要的影響，因此，教師應該深挖生物學科的內在價值，結合學科特點幫助學生強化社會責任感，促進其身心健康成長。

一、改進教學理念，強化社會責任感

在以往的高中生物教學過程中，學生的主體地位并不明顯，受到應試教育思想的影響，教師常常將教學重心放在講解生物概念、強化應試技巧之上，這樣的教學氛圍過于單調，學生難以感受到學科知識的豐富多彩，更難以透過學科知識聯系生活實際，無法建立起完善的思維認知體系，阻礙了責任意識的培養。因此，想要發揮出高中生物的實踐價值，強化學生的社會責任感，教師可以改進教學理念，明確學生的主體角色，根據其身心發展需求創新教學策略，以此體會學科內涵，強化基礎知識，不斷提升教學質量。

比如，在人教版“紅綠色盲癥”的相關知識學習時，教師可以在正式講解有關基因遺傳的概念之前，為大家普及紅綠色盲癥的發現背景，講解道爾頓為媽媽買襪子，發現大家對顏色認知不同的故事。通過這樣的真實案例引導大家思考：生物知識與我們的實際生活還有哪些密切的關聯？你還知道哪些有趣的生物故事？從而轉變教學理念，迎合學生對趣味故事的好奇心理，更借助這樣的生物素材幫助學生強化社會責任意識，引導大家學習道爾頓對待知識的探索精神，也要學習他對媽媽的尊敬之情，使學生在高中時期樹立遠大的學習目標，懂得感恩父母長輩，努力學習，健康成長，將來成為對社會有貢獻的優秀人才[1]。

二、結合教學情境，樹立社會責任感

高中時期的教學不僅應該注重教學效率，還應該關注學生的思想內涵，促使其在思維發展的關鍵時期樹立明確的社會責任感，知道努力學習的意義，從而調動他們的學習積極性，形成良性循環。同時，教師在講解生物知識時也應該注意方式方法，千篇一律的教學策略無法激發學生的學習熱情，要利用好他們對未知事物的好奇心理創建出趣味教學情境，在其中融入豐富的德育內涵，達到教學目的。

比如，在人教版“生態系統及其穩定性”的相關知識學習時，為了增強學生的社會責任感，教師可以將近些年來的生態環境變化情況展示在大屏幕上，通過分析企鵝減少的數據，觀看南北極冰川融化的視頻，直觀地感受到人類活動對環境的影響，使學生感受到生態系統目前處于十分敏感的處境，進而引發深思。在教師的引導下思考：我們應該如何從自我做起，保護環境，保護生態系統？從而得出探究結論，貫徹低碳生活的理念，避免不必要的資源浪費，樹立深刻的社會責任感[2]。

三、分配學習任務，培養社會責任感

在高中生物教學過程中，教師還應該意識到學生自身能力差異性對教學結果的影響。每個學生的生活環境、知識儲備和思維發展情況不同，對同一知識的理解也會產生不同的差異。為了減少這種差異，教師應該合理分配學習任務，優化教學設計，讓學生具備完成任務的使命感和成就感，以此提升生物教學質量，完成不同的教學目標。

比如，在“人體的生命活動調節”教學過程中，教師可以將學生按照生物學習能力劃分為不同的學習小組，開展“走進敬老院”的社會實踐活動，引導他們感受到不同年齡段的人體活動差異，以及生物知識的多種運用途徑，真正做到學以致用，體會到生物與實際生活的息息相關。同時，以小組為單位開展愛心服務活動，了解老人的身體狀況，完成相關的資料搜集與記錄，為他們設計小組活動任務，如“我給奶奶捶捶背”“我幫爺爺倒杯茶”等，使其在實際行動的過程中感受到老人們的喜悅與幸福，從而收獲到更多課程之外的成果。在完成各種實踐任務時，學生的社會責任感也得以強化，這種創新的教學途徑，不僅滿足了素質教育的發展理念，更有助于高中生的身心健康成長，使其在步入社會之前具備明確的道德觀和責任意識，做好迎接未來生活挑戰的準備[3]。

綜上所述，基于高中生物核心素養背景下培養學生的社會責任感有多種實踐途徑，教師首先應該充分調動學生的學習主動性，確保教學方案的順利實施，逐漸培養社會責任感成為潛在的教學任務，幫助學生在掌握生物知識的基礎之上更好地感受個人社會地位，完善社會責任意識，從而不斷優化個人教學工作，促進生物教學事業穩步前進。

參考文獻：

[1]馬正山.高中生物核心素養中社會責任在教學中的貫穿與落實[J].學周刊，2020（28）：147-148.

[2]蒲彩虹.在高中生物教學中提高學生社會責任的實踐[J].試題與研究，2020（20）：158.

[3]張國銀.淺談高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略[J].考試周刊，2020（52）：124-125.