孫葉青
一個偶然發生的小事,觸發了我對師生關系的再思考。一次考試,根據慣例考前要進行考場布置。為體現公平,監考教師往往會讓學生把書包整整齊齊集中擺放在某處。考試鈴聲響了。老校長照例要到各個樓層巡視一圈。站在考場外的走廊上,看著碼成一條線的書包,他皺皺眉頭,笑著問我:“這樣,會不會傷害孩子?他們會不會覺得不被老師信任?”
校園內發生的一件看似平常的小事,如果我們用教育視角、學生視角去思考,往往可以牽出有關教育、有關師生關系、有關孩子成長的大話題。
由此,我聯想到師生關系的三重境界,即“放任”“責任”和“信任”。
“放任”的教育,教學狀態是粗糙的,師生呈現無目標的自我生長形態。這種狀態下的教育者與學習者是缺少育人關聯的師生關系。教師如撞鐘的和尚,眼里沒有課程,沒有學生;備課不精心,課堂組織無序,教學行為散漫……他們或停留在謀生存的職業初期,或止步于不再期望進步的“心理舒適區”,得過且過。
“責任”的教育,是對文明社會的守護,是教師道義的擔當。教師心存敬畏,行有所止。教育者著眼于教育目標和教學內容,同時更加專注于教學內容的系統組織。在追求素質教育的大背景下,不降低教育標準,不放棄嚴格要求,不讓教育變成“低質教育”。
教師要“勇敢”承擔起學生的基本習慣和規則意識的養成任務,尤其讓學生適應“規則”。教育需要溫度,但同樣離不開“嚴肅”“嚴格”。考試時間,適當清理考場,將考生的書包集中放在某個地方,可能會傷害孩子的心靈,但另一方面,是不是一種對考試規則的尊重?
“信任”的教育,是教師的專業化發展到一定高度的標志。在新時代,教育應該更加關注人的發展,更加凸顯促進人的社會化的功能。“相互信任,相互欣賞”的師生關系還會有一個美妙的衍生,即相互成全。共同完成教學工作的教師和學生,拋卻猜忌、對立和傷害,遠離“艱難苦恨繁霜鬢”的教育日常,師生的生命共同呈現眼里有光、心中有愛的美好狀態。