以稚化思維助力小學生英語書面表達能力提升

【摘 要】小學是學生正式開展英語學習的重要階段，能夠為學生奠定英語學習基礎，在很大程度上會影響他們的英語學習方法和思維模式等，從而決定他們在英語學科方面取得的成就。書面表達能力的高低不僅體現了學生語言的積累與掌握程度，還體現了學生的綜合語用能力和學習能力。如何站在小學生的角度，對其進行書面表達方面的指導，是小學英語教師需要重點思考的問題。

【關鍵詞】稚化思維;小學英語;書面表達能力

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0143-03

語言學研究證明，兒童語言能力的發展是綜合的整體發展，聽、說、讀、寫各項能力之間是相互制約、相互促進的，任何一項能力的發展過于滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學生的寫作能力做出了明確的要求。一級目標：能正確書寫字母和單詞;能模仿范例寫詞句。二級目標：能正確使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

近些年來，英語寫作逐漸受到重視。英語作為外來語，其書面表達不同于漢語寫作。從近些年來的教學情況來看，教師對小學生英語書面表達能力的培養往往以成人思維為主導，書面表達教學與學生的認知水平與思維方式不夠契合，因此無論是表達還是情感都難以引起學生的興趣與共鳴。所謂“稚化思維”，就是指教師以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒來完成教學。更通俗地說，稚化思維即教師把自己的思維調整到學生的思維水平上，設身處地揣摩學生的認識水平、思維角度、思維習慣和思維方法。這樣一來，教師就能夠找到學生在英語書面表達方面的“最近發展區”，探索出適合的方法來提升學生的書面表達能力。

一、基于學生的知識水平，復習梳理教材單元詞句，為書面表達夯實基礎

在四年級上冊Unit 8 “Dolls”的教學中，教師可以復習為基點，以聽說讀寫為手段，結合繪本拓展詞句，培養學生的綜合語用能力。

（一）以詞造句，鞏固拓展舊知

教師可以一首色彩艷麗、節奏歡快的歌曲A Funny Face的視頻作為導入，定格在夸張的小丑的畫面，讓學生參與游戲“Memory King”，復習His，Her及is，are的語法點，利用句式“His/Her...is/are...”描述head，hair，eyes，nose，mouth，ears等的特征。這樣不僅可以復習鞏固本單元所學舊知，而且還能提升學生復習的積極性。有的學生描述時還加入“He/She is tall/thin/shot/fat”的句式，流暢的表達說明學生對此單元知識掌握得很扎實。

（二）連句成文，點撥表達技巧

游戲中學生形成了許多描述性語句，但這些語句又是隨機的、無序的。接著教師以本單元“story time”語篇中的語句與之比較，梳理人或動物的描述順序——從上到下、從整體到局部。然后又整理歸納and，too和but的用法，使整個描述性語句變得有序且生動[1]。

從學生上課的表現就能知道這個環節的設計考慮到了四年級學生的知識水平及學習能力，充分體現了稚化思維的設計理念，既有總結歸納，又有靈活運用。這個環節很好地喚醒了學生已有的知識儲備，為學生后面的書面表達奠定了基礎。

（三）覆蓋全面，構建知識體系

為了讓學生更好地進行書面表達，教師應該真正站在學生的角度，研究小學三至六年級各年級教材的內容，在稚化思維視角下，立足教材積累表達素材，重常態化教學，探究每個單元的書面表達主題與要求，并整理成一個完整的知識體系，為學生英語表達能力提升累積語言素材。如小學低年級訓練的整體方向為看圖說話、以詞造句;小學中年級訓練的整體方向為連詞成句、組句成段;小學高年級的訓練方向為由點及線、連句成文。

二、基于學生的閱讀興趣，拓展積累繪本表達，為書面表達添磚加瓦

要提升小學生的書面表達能力，首先要有豐富的目標語言語料和大量相關知識的輸入和積累，這種積累一部分來自課堂學習，另外一部分來自自主學習和課外閱讀[2]。現階段，大部分小學生自主閱讀意識不強，且許多家長的英語水平也不足，無法輔導學生進行英語課外閱讀，因此在課堂教學中實現教材與課外繪本的融合，是幫助學生積累語言素材的良好方式之一。

在四年級上冊Unit 8 “Dolls”的教學中，教師可以在運用游戲呈現教材的正確描述次序和詞句之后，運用正確語序和所歸納的連詞描述自己的媽媽，并以此引入Little Zoe Looking for Mum繪本教學：“Zoe has no mum.Shes sad and lonely.”繪本教學主要分為兩個部分，第一部分需要理清Zoe在找媽媽途中遇到的四個動物，梳理它們之間的對話，進一步鞏固“...has...”的句式，并讓學生了解雖然它們不是Zoe的媽媽卻讓Zoe找到它們的原因;第二部分采用看圖自學的方式，讓學生明確為什么Bear能成為Zoe的媽媽，并進一步鞏固“...can...”的句式。這個環節的繪本教學主要是結合本單元的主要詞句，在稚化思維視角下對繪本進行了內容刪減和次序調換，弱化故事情節中的沖突與高潮，突出適用語句的再現與學習，為最后的書面表達積累句式與詞匯。要想使學生完成高效的書面表達，教師可以不同年級段的不同板塊教學內容為基礎，探索提高學生英語表達能力的方法，在日常的每一節英語課堂教學中開展各個板塊的書面表達訓練，以整個小學英語體系中同一主題為教學研究方向，找到提高學生英語書面表達能力的途徑。

（一）活化繪本教材，在閱讀中積累

對學生來說，詞匯量的積累和句式、手法的學習是英語學習的基礎，而閱讀是他們重要的詞匯積累方式。隨著教育改革的深入推進，近年來，越來越多的一線英語教師開始嘗試繪本教學。對于小學生來說，繪本是一種很好的教學資源，既可以激發他們學習英語的興趣，又能夠訓練他們的英語口語，幫助其積累詞匯與句式，從而提高其綜合運用語言的能力。但是繪本與學生學習的教材在文化、詞匯、句型、語法方面都存在一定的差異，因此教師要根據教學實際，對繪本進行適當的刪減、調整、拓展，創造性地運用繪本，讓學生在繪本閱讀中積累詞匯等知識。

如在四年級上冊Unit 8 “Dolls”的教學中引入Little Zoe Looking for Mum這一繪本，就可以刪除最后三幅圖的內容，把Bear為Zoe做carrot soup這部分調整到想要Bear做她媽媽的內容之前，將Bear以媽媽的身份和Zoe快樂地生活在一起作為故事結局，這樣學生在閱讀時就能有條理地掌握需鞏固的相同句式及部分新拓展的單詞。

（二）淡化材料語法，在閱讀中突破

教師要注重繪本閱讀故事內容的特點，淡化材料語法，關注學生語言知識的積累與能力的提升，尤其是在語境中的語用能力。如在Little Zoe Looking for Mum這一繪本中，Zoe在找媽媽的過程中遇到了penguin，zebra，tortoise，dog，選擇這些小動物其實并不是隨機的，而是存在一定聯系的。一開始就遇見penguin，是因為penguin和Zoe長得有點像，無論是外形還是大小。確認penguin不是Zoe的媽媽后，因為Zoe的媽媽有四條腿，接著就找到了zebra，因為zebra有四條腿，之后再次尋找，最后找到了bear。在和學生一起閱讀繪本的時候，教師也可以淡化語法，跳出教材，讓學生發揮想象，模擬對話，用自己的語言描述一下Zoe眼中看到的動物形象，提高學生對語言的綜合運用能力。

（三）優化理解輸出，在閱讀中生成

教師利用動畫、圖片、聲音、肢體語言等手段可以加深學生對繪本內容的理解，引導學生用自己的語言描述故事、表達自己的情感體驗，使他們自發地進行學習與聯想，并在具體的語境中提升英語水平，提高語言應用能力。在Little Zoe Looking for Mum的繪本中，教師可以引導學生總結歸納為什么Bear是一個好媽媽，然后自然而然地讓學生討論自己的媽媽都為他們做了什么。學生積極地參與討論，也為下面的環節提供了書面表達的素材。

另外，英語繪本中往往有許多重復或相似的詞句，教師還可以利用這些詞句，為學生提供詞句記憶復現和拓展運用的機會。如Little Zoe Looking for Mum這一繪本中多次出現“You have...，but I dont...”這樣結構的句子，教師可以利用這個句式引導學生對后面的內容進行補充猜測，以訓練學生的表達能力。此外，還可以轉換角色，以句式填空的方式豐富學生的表達內容：“My mum has_____，but has_____，it does not have_____.”這樣既可以加深學生對繪本內容的理解，又可以發散學生的思維，鍛煉了其組句成段的能力，為書面表達打下了扎實的基礎。

三、基于學生的實踐能力，模仿創新書面表達模式，為英語學習搭建成長階梯

在四年級上冊Unit 8 “Dolls”的教學的最后環節是以Zoe寫媽媽的一篇短文為例進行寫作指導，讓學生寫寫自己的媽媽。教學時教師給學生提示第一個復習環節中運用正確語序和所歸納的連詞，結合第二環節中繪本內容與拓展詞句的運用，再指導學生注意書面表達的格式與情感的表達，這樣一篇篇內容飽滿、情感豐富的小練筆就在學生的筆下誕生了。

其中，這篇Zoe寫媽媽的例文體現了教師以學生的角度展開書面表達的指導，以下水文的形式貼近學生語言表達的“最近發展區”，從而以更貼近學生、最適合的方法來提升學生的書面表達能力。書面表達的方式多種多樣，教師還可以設計一些階梯式的書面表達訓練。書面表達本身也是一個由淺入深、循序漸進的過程，因此，針對不同階段的學生，教師要根據學生的思維方式和知識水平及學習能力提出不同層次的要求，幫助學生樹立英語書面表達的信心。

四、基于學生的欣賞能力，提倡多元趣味評價，為英語書面表達提供情感助力

在學生的書面表達展示環節，教師應以稚化思維來評價學生的書面表達，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒來完成教學。

在評價時，教師要站在學生的角度，利用學生喜聞樂見的評價方式，為英語書面表達提供情感助力。如評價一篇書面表達作品時，可以讓學生互相評價修改。對于一些語法錯誤，教師不應過度糾結，要適當展示學生的優美語句，通過賞析優秀例句引導學生自主修改。另外，還可以推薦發表和整理成冊的方式為激勵手段，激發學生完成書面表達的積極性。在報紙、雜志上見到自己的作品，是許多學生夢寐以求的事，可以使學生樹立英語書面表達的自信。

綜上所述，要想提升小學生的英語書面表達能力，教師應以稚化思維展開教學，讓學生在自己熟知的世界里享受表達的快樂，這樣就能找到培養學生書面表達能力的有效方式并取得豐碩的成果。

【參考文獻】

[1]張作強.淺論基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐[J].學周刊，2020（12）.

[2]李旋，張瑋.小學英語教學內容的選擇與組織[J].教學與管理，2019（11）.

【作者簡介】

吾利春（1976～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。