中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

苗宇

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的進(jìn)步提供了強(qiáng)大的支撐力，而教育事業(yè)的發(fā)展也能為社會(huì)發(fā)展提供重要的人才力量，這是教育與社會(huì)緊密聯(lián)系的一種體現(xiàn)。人們?cè)诋?dāng)前時(shí)代背景下對(duì)教育事業(yè)有了全新的認(rèn)知。幼兒階段的教育受到國(guó)家和社會(huì)的高度重視。在大力提倡職業(yè)教育的當(dāng)下，各大中職學(xué)校都廣泛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，致力于為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展輸送兼具專業(yè)能力和高尚道德素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師人才。作為學(xué)前教育核心課程之一的幼兒教育心理學(xué)，已經(jīng)成為衡量專業(yè)教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本文就學(xué)前教育專業(yè)中幼兒教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述，旨在為今后學(xué)前教育工作的改進(jìn)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育;幼兒教育心理學(xué);教學(xué)實(shí)踐

幼兒教育心理學(xué)是基于教師的指導(dǎo)，教師和學(xué)生以共同參與的方式掌握幼兒園教學(xué)工作必備的心理學(xué)知識(shí)，其對(duì)應(yīng)幼兒年齡段的心理發(fā)展規(guī)律和特征，介紹如何根據(jù)這些規(guī)律為幼兒心理健康發(fā)展護(hù)航。長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)教育的特殊性和其他社會(huì)因素影響，并未凸顯出幼兒教育心理學(xué)的地位。在大力提倡全面素質(zhì)教育的背景下，有必要改革職業(yè)教育，探尋前進(jìn)之路，所以筆者從職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)入手，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探索教育改革新思路。

1? ? ?學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)相關(guān)概念

1.1幼兒教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一個(gè)類別分支，是指特定教學(xué)情境中發(fā)生于教與學(xué)之間的心理學(xué)規(guī)律，以年齡段進(jìn)行劃分，其中就包括幼兒教育心理學(xué)，基于多元化學(xué)習(xí)途徑和豐富的教學(xué)形式探究幼兒心理發(fā)展規(guī)律。 所以，作為學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程，幼兒教育心理學(xué)這門課程的教學(xué)要求就是圍繞教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確分析幼兒基本心理規(guī)律，從而讓學(xué)生具備成為一名優(yōu)秀幼兒教師的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)是兼具理論性與實(shí)踐性內(nèi)容，是全面且綜合的一門課程。

1.2學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)重要性分析

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心職責(zé)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而幼兒教育心理學(xué)這一課程處于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位。就內(nèi)容層面看，幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)課程，切實(shí)掌握幼兒在學(xué)習(xí)情境下的心理特征和規(guī)律，助力學(xué)生構(gòu)建一個(gè)貼合幼兒實(shí)際的幼兒心理教育體系，并以此為基礎(chǔ)提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，取得更好的幼兒教師培養(yǎng)效果。掌握扎實(shí)的幼兒教育心理學(xué)理論，以此為基礎(chǔ)才能助力學(xué)生在今后的實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)方法，正確引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

2? ? ?中職學(xué)前教育幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法需要多元化發(fā)展

多元化教學(xué)方式是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)和支持的，為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果，有必要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求， 有針對(duì)性地使用多種教學(xué)手段。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中職學(xué)前教育幼兒教育心理學(xué)課程實(shí)踐都是以傳統(tǒng)講授法為主，并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、 信息技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)元素，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容需要更新和補(bǔ)充

中職學(xué)校現(xiàn)階段選用的教材并不是最新版，幼兒教育心理學(xué)教材的版本更新不及時(shí)，其中的理論內(nèi)容、方法、教學(xué)案例等均有著落后、僵化、不符合實(shí)際情況的問(wèn)題，理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡缺乏有效的銜接。現(xiàn)行教材存在較多弊端，如知識(shí)抽象性強(qiáng)、案例通俗性弱等。未及時(shí)更新教材內(nèi)容，不僅不利于教師講解，對(duì)學(xué)生理解和吸收也有很大阻礙。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要豐富

開(kāi)展考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)最簡(jiǎn)便、直接的方式，但與考核效果緊密相關(guān)的評(píng)價(jià)方式目前存在指向性過(guò)于單一的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是理論內(nèi)容識(shí)記的評(píng)價(jià)占比較大，知識(shí)能力與素質(zhì)考核評(píng)價(jià)占比很小，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，造成追求理論考核高分而失去學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性和思考性，所以教師有必要拓寬、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.4 理論與實(shí)踐需要平衡

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，部分教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)過(guò)度依賴于教材，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)偏向理論的現(xiàn)象，缺乏以案例分析為主的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的過(guò)渡，停留于知其然不知其所以然的層面，不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

3? ? ?中職學(xué)前教育教學(xué)問(wèn)題歸因

3.1 學(xué)生層面

中職學(xué)校生源質(zhì)量在近年來(lái)各大高校擴(kuò)大招生政策落地的影響下，出現(xiàn)了逐漸降低的趨勢(shì)，整體而言，生源質(zhì)量限制因素的存在必然會(huì)以中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣低、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于有著較強(qiáng)理論性的幼兒教育心理學(xué)課程難以沉下心來(lái)鉆研，對(duì)于考評(píng)測(cè)試也傾向于通過(guò)死記硬背的方式去應(yīng)付，沒(méi)有切實(shí)將知識(shí)內(nèi)化于心。

3.2 教師層面

因?yàn)橛變航逃睦韺W(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在具體教學(xué)工作中需要與實(shí)踐相結(jié)合，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而反向證實(shí)理論基礎(chǔ)，從理性和感性層面給予學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職教師在幼兒教育心理學(xué)課程中并未做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，難以在短時(shí)間內(nèi)從單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)換到全新的教學(xué)模式，所以難以提升教學(xué)效果。

3.3 教材層面

歸納幼兒教育心理學(xué)教材存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容偏理論性和抽象性，中職學(xué)生難以理解，特別是對(duì)于很少接觸心理學(xué)的中職學(xué)生而言，消化純理論的幼兒教育心理知識(shí)是有很大難度的;二是內(nèi)容繁多且零散，給學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過(guò)多次修訂后的教材新增了幼兒心理觀、幼兒心理健康以及最新的典型案例，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4? ? 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)策略

4.1 根據(jù)幼兒園教師資格證考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一方面要增加現(xiàn)有教材上沒(méi)有提及的內(nèi)容，比如嬰幼兒發(fā)展概述、幼兒發(fā)展個(gè)體差異、幼兒成長(zhǎng)的生理性特征、幾大兒童發(fā)展理論主要流派等;另一方面要合理刪減一些沒(méi)有涵蓋在大綱中的章節(jié)，比如幼兒智力發(fā)展、社區(qū)與大眾傳播媒介、幼兒學(xué)習(xí)等。在刪減過(guò)程中要注意把握重點(diǎn)，將冗長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)作為刪減重點(diǎn)，目的在于突出緊密結(jié)合幼兒實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)。

比如“兒童記憶”這一章節(jié)，可直接刪除“記憶過(guò)程分析”，從實(shí)踐性層面出發(fā)增加有關(guān)兒童記憶發(fā)展中的典型問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決措施的內(nèi)容;再比如在“兒童思維”章節(jié)中增加具有可行性的“學(xué)前兒童思維能力培養(yǎng)方法”。

4.2 以就業(yè)為目的提升教學(xué)針對(duì)性

中職學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)工作的目的是圍繞相關(guān)技能對(duì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)崗位的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，能夠讓學(xué)生透過(guò)幼兒行為現(xiàn)象去分析本質(zhì)上的心理規(guī)律，從而更好地了解幼兒行為動(dòng)機(jī)和具體想法。基于對(duì)這些知識(shí)的靈活運(yùn)用妥善解決幼兒遇到的種種問(wèn)題，慢慢讓學(xué)生具備成為一名幼兒教師的能力，這一切都以就業(yè)為目的，教師要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容制定貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐方法。

比如在“幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育活動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)工作中，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的認(rèn)知，從形象化層面了解幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，理解每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，在生理上就存在個(gè)體發(fā)育差異，基于對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育情況和影響因素的整理掌握幼兒健康檢查必要性、檢查時(shí)間、 檢查項(xiàng)目以及對(duì)應(yīng)每個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)指標(biāo)的測(cè)量方法。借助多媒體課件將幼兒病癥圖像資料展示出來(lái)，讓學(xué)生擁有直觀的分辨體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)幼兒健康生理形態(tài)的掌握，提升未來(lái)崗位的勝任力。

4.3 通過(guò)豐富教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

方法一，信息化教學(xué)法。教師可使用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能去簡(jiǎn)化原本復(fù)雜的知識(shí)，用直觀形象的呈現(xiàn)方式降低學(xué)生的理解難度。合理應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)能夠營(yíng)造相對(duì)輕松、自由的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生積極參與心理學(xué)知識(shí)的分析活動(dòng)中。以“幼兒游戲”有關(guān)內(nèi)容為例，多媒體等信息化教學(xué)工具能夠幫助教師直觀、立體地呈現(xiàn)各種區(qū)域活動(dòng)流程，不管是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)還是騎行區(qū)、美工區(qū)，都能讓學(xué)生脫離教材形成知識(shí)體系，從而在此基礎(chǔ)上深入研究幼兒游戲行為特征，透過(guò)行為差異規(guī)整心理動(dòng)向信息。相比以往的講解法，這種信息化教學(xué)法更能提升學(xué)生參與心理分析的主動(dòng)性，在此過(guò)程中也對(duì)幼兒教育心理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性建立全新的認(rèn)識(shí)。

方法二，案例教學(xué)法。本就具有一定理論性的幼兒教育心理學(xué)內(nèi)容， 大部分知識(shí)都十分專業(yè)、抽象，對(duì)學(xué)生而言具有一定的理解難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以引入真實(shí)、典型的案例分析吸引學(xué)生注意力，以案例為載體呈現(xiàn)抽象的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中理解心理學(xué)知識(shí)，如此便可提升教學(xué)效果。比如引入“如何有效處理因打架而哭鬧的幼兒”的事件作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生從幼兒心理層面展開(kāi)討論，使心理學(xué)知識(shí)通過(guò)案例串聯(lián)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的幼教工作中以一視同仁的態(tài)度對(duì)待幼兒， 同時(shí)注重自身言行帶給幼兒的影響。

方法三，合作探究法。教師在教學(xué)過(guò)程中要絕對(duì)尊重學(xué)生的主體地位，明確自己作為組織者、指導(dǎo)者的角色和地位。考慮到中職生源質(zhì)量水平，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索精神都不是很強(qiáng)，如若依賴于學(xué)生自主性展開(kāi)學(xué)習(xí)是難以取得滿意的教學(xué)效果的。因此，教師可以在課堂上引入小組合作式模式，以集體的力量來(lái)推動(dòng)每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，充分發(fā)揮合作的價(jià)值，通過(guò)相互幫忙答疑解惑來(lái)梳理理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)。

4.4 調(diào)整實(shí)踐教育在教學(xué)計(jì)劃中的占比

俗話說(shuō)得好：實(shí)踐出真知。通過(guò)分析考試大綱，可以明顯看出社會(huì)對(duì)幼兒教師人才的實(shí)踐能力有很高要求。當(dāng)前大部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)給學(xué)生安排的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間在6周左右，不管是從教育見(jiàn)習(xí)力度還是時(shí)間層面而言，都不是十分充足。所以有必要調(diào)整實(shí)踐教育在教學(xué)計(jì)劃中的占比，分別在第二、三學(xué)年中的每個(gè)學(xué)期都安排一次不少于2周的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟知幼兒園一日生活流程，通過(guò)觀察總結(jié)每個(gè)年齡段幼兒行為的差異與特征，梳理教師保育、日常教育工作的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，謹(jǐn)記見(jiàn)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題參與實(shí)踐，鍛煉自身解決問(wèn)題的能力，比如觀摩一節(jié)活動(dòng)課、幼兒社會(huì)性行為的表現(xiàn)、觀察總結(jié)區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴關(guān)系以及教師對(duì)不同幼兒行為的教育引導(dǎo)方式等，最后一定要把見(jiàn)習(xí)期間的表現(xiàn)和見(jiàn)習(xí)匯報(bào)成果納入畢業(yè)考核中。

4.5 對(duì)幼兒教育心理學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步探究

中職學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)是為社會(huì)輸送專業(yè)的幼師人才，在國(guó)家和社會(huì)高度重視教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)前教育專業(yè)在中職教育體系中占有重要地位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后要面對(duì)的是廣大幼兒，所以培養(yǎng)幼師就要圍繞幼兒身心特點(diǎn)和實(shí)際成長(zhǎng)需求展開(kāi)，轉(zhuǎn)變固有思維，從幼兒“年齡情境”去了解其心理、思維和行為，才能更好地開(kāi)展幼兒教育工作。幼兒教育心理學(xué)教學(xué)就是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從理論層面入手，對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思維特征、生理訴求和心理規(guī)律建立基本認(rèn)知，以便在今后的實(shí)踐工作中以扎實(shí)的理論素養(yǎng)充分發(fā)揮幼兒教育心理學(xué)的教育牽引功能。 深挖幼兒教育心理學(xué)內(nèi)涵有助于學(xué)生透徹理解幼兒行為，掌握靈活的幼兒教育方法。

比如拓展式學(xué)習(xí)“認(rèn)知主義概念”“人本主義理論”“幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)及教育”等內(nèi)容，幫助學(xué)生深層次理解幼兒教育心理學(xué)內(nèi)涵，形成更為完整的理論思維。所以，學(xué)前教育教師要以分層、拆解的方式處理幼兒教育心理學(xué)內(nèi)容，保證中職學(xué)生扎實(shí)地消化理論知識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，讓幼兒教育心理學(xué)成為今后工作中的一個(gè)有力“武器”。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的一股重要力量，優(yōu)秀的幼兒教育人才大部分都來(lái)自中職學(xué)校。作為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，幼兒教育心理學(xué)教學(xué)水平已經(jīng)成為衡量教師專業(yè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，中職學(xué)前教育專業(yè)教師要對(duì)自身承擔(dān)的引導(dǎo)責(zé)任高度重視，通過(guò)豐富教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式等措施，為學(xué)生打造高效課堂，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心能力，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的基本能力。基于幼兒教育心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，教師有必要從自身做起，以全新的教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的平衡，采用合理有效的教學(xué)改革措施提升幼兒教育心理學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)具有時(shí)代性的實(shí)用型、復(fù)合型幼師人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)模式探究[J].陜西教育（高教），2020（10）：10-11.

[2]金玲.“雙任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在五年制師范學(xué)校朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（34）：185-186，192.

[3]李強(qiáng).中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)變初探[J].教育現(xiàn)代化，2019（73）：298-299.

[4]謝容.學(xué)前教育專業(yè)（幼兒英語(yǔ)）課程體系存在的問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（31）：174-175.